導讀：基于技術更新與教學改革雙驅動，教師數字素養逐漸成爲教育高(gāo)質量發展制約因素。教師數字素養包括哪些要素？如何提升？學校如何助力教師個(gè)人(rén)數字化(huà)能力發展？
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來(lái)源 |《中國教育報》
原标題 | 落實《教師數字素養》标準
吳 砥 華中師範大(dà)學教授、教育部教育信息化(huà)戰略研究基地（華中）常務副主任熊 璋 對(duì)外經濟貿易大(dà)學信息學院院長(cháng)、教育部義務教育信息科技課程标準專家組組長(cháng)周建華 人(rén)大(dà)附中聯合學校總校常務副校長(cháng)、人(rén)大(dà)附中航天城(chéng)學校校長(cháng)盧海燕 北(běi)京市小學語文特級教師、北(běi)京市昌平區(qū)城(chéng)關小學教導處主任新時(shí)代教師隊伍建設是教育數字化(huà)建設的(de)重要組成部分(fēn)。2023年2月(yuè)，教育部發布《教師數字素養》（以下(xià)簡稱《素養》），從數字化(huà)意識、數字技術知識與技能、數字化(huà)應用(yòng)、數字社會責任、專業發展5個(gè)維度，對(duì)未來(lái)教師應具備的(de)數字素養進行了(le)描述。
當前對(duì)教師數字素養提出了(le)哪些新要求？面對(duì)數字化(huà)教學設計、數字社會責任等熱(rè)點問題，學校提升教師數字化(huà)應用(yòng)能力的(de)路徑在哪裏？記者就此采訪了(le)專家、校長(cháng)及一線教師。
記者：爲什(shén)麽要提升教師數字素養？當前我國教師數字素養不足的(de)具體體現有哪些？吳砥：首先，數字技術與教育的(de)融合使教育領域内各項要素發生了(le)根本性變革，對(duì)教師數字素養的(de)要求被提升到了(le)前所未有的(de)重要地位。其次，近幾年我國重大(dà)教育政策的(de)落實，如“雙減”對(duì)教師課堂教學質量、作業設計質量等提出的(de)高(gāo)要求，離不開教師數字素養的(de)支撐。再其次，數字化(huà)條件下(xià)，教師教學理(lǐ)念難以轉變、技術工具不熟悉、數字化(huà)教學創新能力不足等問題直接影(yǐng)響了(le)教學效果，成爲教育教學改革面臨的(de)一個(gè)現實問題。我們調研中發現，目前中小學教師數字素養不足主要表現爲數字技術知識不全面、教學優化(huà)和(hé)創新應用(yòng)不夠、對(duì)學習(xí)情況的(de)評價和(hé)分(fēn)析不力、專業能力增長(cháng)不足等，亟須加強教師對(duì)數字技術知識的(de)學習(xí)、應用(yòng)和(hé)創新。周建華：我想說三點。一是建設數字中國是數字時(shí)代推進中國式現代化(huà)的(de)重要引擎，國家教育數字化(huà)轉型戰略的(de)實施，在很大(dà)程度上有賴于每位教師。二是數字時(shí)代培養學生應對(duì)人(rén)工智能快(kuài)速發展挑戰的(de)創新能力，教師必須從知識型教師轉變爲素養型教師，而數字素養是新時(shí)代教師的(de)核心素養之一。三是數字化(huà)時(shí)代教育環境、教育資源、教學模式都發生了(le)質的(de)變化(huà)，教師需要适應并能利用(yòng)數字技術進行教書(shū)育人(rén)。然而，在現實教學中，有些教師用(yòng)“背答(dá)案”的(de)方法學習(xí)教育數字化(huà)知識與技能，方法欠佳，導緻事倍功半；另外，現有的(de)教育裝備、平台等工具的(de)質量，難以滿足教師具體教學需求，工具欠适切。記者：爲什(shén)麽要從數字化(huà)意識、數字技術知識與技能、數字化(huà)應用(yòng)、數字社會責任、專業發展這(zhè)5個(gè)維度來(lái)界定教師數字素養？吳砥：《教師數字素養》标準的(de)研制，一方面結合我國國情，立足于教師的(de)身份定位，充分(fēn)考慮教師職業要求的(de)特殊性，從公民身份視角、教學場(chǎng)景視角、教師發展視角出發對(duì)數字素養進行内涵界定和(hé)指标設計，更加精準和(hé)豐富。另一方面，這(zhè)樣的(de)架構與國際上比較知名的(de)類似标準也(yě)有共通(tōng)性，如聯合國教科文組織頒布的(de)《教師信息與通(tōng)信技術能力框架》、歐盟的(de)《歐洲教育工作者數字能力框架》等。
周建華：這(zhè)五個(gè)維度是一個(gè)整體：數字化(huà)意識是教師在數字時(shí)代有效開展教育教學和(hé)持續發展的(de)前提條件，數字技術知識與技能是教師實現數字技術與教育教學深度融合的(de)基本要求，數字化(huà)應用(yòng)是教師實現數字化(huà)教育教學的(de)核心要素，數字社會責任是教師開展公平包容、綠色發展、開放合作的(de)數字教育的(de)根本保障，專業發展是有效支持教師開展數字化(huà)創新應用(yòng)與實踐的(de)重要保障。
明(míng)确落實數字化(huà)應用(yòng)能力、數字社會責任新路徑記者：針對(duì)《素養》對(duì)教師數字化(huà)應用(yòng)能力提出的(de)新要求，學校如何強化(huà)落實？吳砥：首先，學校需要加大(dà)數字技術資源投入，建設數字校園，提高(gāo)數字化(huà)應用(yòng)能力；其次，探索基于數字化(huà)教學環境的(de)教學方式，推進課堂教學過程的(de)數字化(huà)；最後，以真實應用(yòng)場(chǎng)景爲依托，開展基于數字化(huà)應用(yòng)的(de)教研活動，開展教師數字化(huà)研修，持續落實教師數字素養提升工作，以點帶面，形成數字素養發展的(de)可(kě)持續機制。熊璋：學校應提升認識，制定落實的(de)計劃、組織豐富的(de)培訓、開展積極的(de)交流、遴選典型的(de)案例、表彰優秀的(de)教師，從而形成在教育管理(lǐ)、教學方法、課程内容不同層次的(de)數字化(huà)應用(yòng)的(de)生态，打造全員(yuán)普及數字化(huà)應用(yòng)的(de)氛圍。強化(huà)落實中要關注實際應用(yòng)效果，積小效果爲大(dà)效果，不斷積累經驗，增強決策者、開發者和(hé)使用(yòng)者的(de)信心，讓所有參與人(rén)享受數字化(huà)的(de)果實和(hé)成就。記者：《素養》中特别強調了(le)數字社會責任，這(zhè)也(yě)是《素養》的(de)一大(dà)亮點，爲什(shén)麽有這(zhè)樣的(de)考慮？在具體教學中，學校和(hé)個(gè)人(rén)如何落實數字安全保護？熊璋：數字社會責任是數字素養和(hé)技能中非常重要的(de)一個(gè)維度。社會責任在從傳統的(de)物(wù)理(lǐ)社會過渡到現代的(de)“物(wù)理(lǐ)社會+數字社會”的(de)融合社會過程中，有著(zhe)明(míng)确的(de)延伸和(hé)擴充。保護個(gè)人(rén)、學校和(hé)國家的(de)數字安全是數字社會持續發展的(de)基礎。學校管理(lǐ)和(hé)教學中，收集、分(fēn)析學生的(de)數據是不可(kě)避免的(de)，但使用(yòng)範圍、保存方式、傳輸方式都須嚴格遵守數據安全規範。盧海燕：“數字社會責任”這(zhè)一維度強調了(le)在數字化(huà)活動中，教師的(de)道德修養和(hé)行爲規範方面的(de)責任要高(gāo)于普通(tōng)公民。我國已成爲名副其實的(de)網絡大(dà)國，各種信息、資源以及數字産品服務層出不窮，大(dà)量新技術、新應用(yòng)湧入校園，教師數字安全保護能力不足所引發的(de)網絡安全與隐私數據洩露等問題時(shí)有出現。
教師要在數字化(huà)活動中自我約束，依法規範上網，合理(lǐ)使用(yòng)數字産品和(hé)服務。此外，也(yě)需要多(duō)層面機制保障。一是市區(qū)層面，從技術上對(duì)教育專網進行防護，屏蔽雜(zá)亂信息，查補信息漏洞；二是學校層面，深入開展數據安全教育活動，如學校信息發布、學生信息保護處理(lǐ)等主題研討(tǎo)培訓，加強教師數字安全管理(lǐ)意識，提升培養學生數字社會責任的(de)能力。
機制保障要完善，同時(shí)教師要積極應對(duì)挑戰記者：《素養》中在專業發展維度方面，體現了(le)數字技術對(duì)教師個(gè)人(rén)專業能力發展的(de)重要性，對(duì)此您怎麽看？吳砥：對(duì)于教師個(gè)人(rén)而言，可(kě)以從以下(xià)幾個(gè)方面入手：第一，提升對(duì)數字素養的(de)價值認知。充分(fēn)認識到數字素養作爲一種橫向的(de)關鍵能力，對(duì)教師的(de)其他(tā)專業能力具有帶動提升作用(yòng)。第二，積極參與針對(duì)性的(de)數字素養培訓。圍繞自身教育教學中數字技術的(de)應用(yòng)情境與實際需求，積極參與相關項目，并充分(fēn)借助國家智慧教育平台研修空間等在線教學資源，學習(xí)先進的(de)教育數字化(huà)技術與理(lǐ)念，形成比學趕超的(de)良好氛圍。第三，組織開展數字化(huà)教學研究與創新實踐。在校内，可(kě)利用(yòng)信息化(huà)、數字化(huà)手段創新教研方式、提升教研效率，從而促進教學創新。在校外，可(kě)積極參與各類數字化(huà)教學研究相關會議(yì)，提升學科視野，吸取經驗繼而在自己課程中開展實踐探索。盧海燕：結合我個(gè)人(rén)成長(cháng)，首先教師需要緻力于信息技術與學科教學融合的(de)課題研究，本人(rén)通(tōng)過承擔北(běi)京市教育信息化(huà)課題研究，實現了(le)理(lǐ)論與實踐的(de)結合。其次，教師要借助智慧教研平台開展教研活動，如通(tōng)過學科教研社區(qū)、名師工作坊社區(qū)等，實現教研線上線下(xià)的(de)有機融合，通(tōng)過教研優質資源共享、名師一對(duì)一指導等，促進個(gè)人(rén)專業成長(cháng)。記者：《素養》的(de)發布旨在用(yòng)于對(duì)教師數字素養的(de)培養和(hé)評價，這(zhè)對(duì)引導學校提升教師數字素養起到什(shén)麽作用(yòng)？吳砥：第一，構建教育數字化(huà)管理(lǐ)機制，明(míng)确主管領導數字化(huà)工作任務與職責。第二，通(tōng)過數字教學環境打造，在常态化(huà)教學中提高(gāo)數字技能等。第三，深化(huà)數字技術教學應用(yòng)，支持并鼓勵教師通(tōng)過數字技術開展教學模式創新與常态化(huà)應用(yòng)。第四，開發适用(yòng)于本校的(de)、以真實應用(yòng)場(chǎng)景爲依托的(de)數字化(huà)應用(yòng)的(de)教研活動等。第五，依據《素養》标準，形成适用(yòng)于本校的(de)多(duō)元化(huà)教師數字素養評價體系，建立面向教師個(gè)人(rén)的(de)數字素養發展檔案，指導教師個(gè)人(rén)成長(cháng)與學校整體教師數字素養提升。周建華：我補充兩點。第一，推進數據驅動的(de)教師數字素養提升培訓與評價。按照(zhào)《素養》的(de)要求，大(dà)力推進教師數字素養校本培訓；推進教師數字素養常态化(huà)、規模化(huà)測評；推進精準的(de)、動态的(de)、持續的(de)教師數字素養評價，不斷完善數據驅動的(de)教師數字素養評價體系。第二，全方位的(de)數據技術支持系統建設。主要包括個(gè)性化(huà)數字支持的(de)教師數字資源包，優化(huà)數據處理(lǐ)過程的(de)學校管理(lǐ)數據系統，提供數據驅動及教育教學成功案例的(de)教師教育數據系統，以及共性化(huà)數據支持的(de)數據庫。
局長(cháng)說
百年大(dà)計，教育爲本；教育大(dà)計，教師爲本。在數字技術深刻影(yǐng)響教育教學的(de)今天，如何提升教師數字素養，推動信息技術與教育教學融合創新？如何實現區(qū)校聯動，造就高(gāo)素質專業化(huà)創新型教師隊伍？濟南(nán)市槐蔭區(qū)在教育信息化(huà)發展曆程中，以專家引領、評價引導爲抓手，構建上下(xià)聯動的(de)區(qū)校教師數字素養提升模式，賦能教育高(gāo)質量發展。針對(duì)問題，一校一策。基于區(qū)域内各校信息化(huà)教學環境、師資力量不同的(de)現實情況，槐蔭區(qū)成立區(qū)中小學（幼兒(ér)園）教師信息技術應用(yòng)能力提升工程2.0實施工作領導小組，深入基層，結合學校情況制定各校實施方案。學校層面，成立由校長(cháng)牽頭的(de)學校管理(lǐ)團隊和(hé)學校專家團隊，組織在職在崗教師全員(yuán)參與培訓，組織校本教研和(hé)校本考核。至今，全區(qū)共4280名教師參與研修，提交微能力點應用(yòng)成果13606項，42項成果在濟南(nán)市評比中獲獎。專家引領，持續發力。槐蔭區(qū)以各學段、各學科教研員(yuán)和(hé)骨幹教師組建專家團隊，通(tōng)過線上研修、入校指導、校本教研、跨校教研等多(duō)種形式，持續引導、推進教師常态化(huà)運用(yòng)信息技術手段開展教育教學活動。居家學習(xí)期間，中小學教研室開展“線上教學優效提質深度推進會”“2022年教研品牌引領月(yuè)”等系列活動，由區(qū)級專家團隊牽頭，引領、指導教師運用(yòng)信息技術手段備好課、上好課。學前教育科爲學前教育居家活動進行了(le)線上指導和(hé)教研，引領教師運用(yòng)信息技術手段開展家校溝通(tōng)與互動。制度保障，評價引導。區(qū)域頂層策動。槐蔭區(qū)出台《槐蔭區(qū)教育系統綜合考核工作實施方案》，引導學校制定信息技術常态化(huà)應用(yòng)于課堂教學的(de)相關制度和(hé)措施，進一步落實技術應用(yòng)校本教研力度。出台《關于教育教學信息化(huà)評選及表彰優秀電化(huà)教學人(rén)員(yuán)》，每年舉辦一次教育教學信息化(huà)評比，每兩年表彰一次在教育信息化(huà)工作中作出突出貢獻的(de)人(rén)員(yuán)。學校自主推動。各校結合評選活動，因時(shí)、因地、因學段創新符合校情的(de)信息化(huà)教學課程，以評促用(yòng)，以用(yòng)促學。教師信息技術應用(yòng)成果逐級推薦參與上級評審，近幾年，槐蔭區(qū)教體局連續獲評濟南(nán)市優秀組織獎，獲評首批山東省教育信息化(huà)示範單位，另有3所學校（幼兒(ér)園）獲評山東省教育信息化(huà)示範單位，5所學校入選濟南(nán)市智慧校園示範校。應用(yòng)先行，樹立品牌。槐蔭區(qū)推動國家中小學智慧教育平台、濟南(nán)市和(hé)槐蔭區(qū)教育資源公共服務平台、槐蔭區(qū)直播課堂等應用(yòng)。4530名教師參與國家平台寒假研修并全部取得(de)6學時(shí)認證。槐蔭直播課堂累計應用(yòng)129場(chǎng)，平台浏覽97398次。市區(qū)教育資源公共服務平台教師共上傳資源15萬個(gè)，導學1.3萬餘份、在線檢測1.78萬餘次、線上作業3萬餘份，綜合應用(yòng)數據居全市各區(qū)縣前列。
（作者系濟南(nán)市槐蔭區(qū)教育和(hé)體育局局長(cháng)）
校長(cháng)說
一輩子寫教案，退休時(shí)一片紙都留不下(xià)，這(zhè)是教師在“黑(hēi)闆+粉筆”時(shí)代的(de)共同結局。然而，并不是教案沒有保留價值，而是沒有條件保留，這(zhè)是一種資源的(de)浪費。當“屏幕+鼠标”時(shí)代來(lái)臨，電子教案興起，但網絡成了(le)教師複制粘貼的(de)剪切闆，教師教學設計的(de)能動力逐漸消退，這(zhè)同樣是一種資源的(de)浪費。如何解決這(zhè)些問題，讓教師教案成爲資源建設的(de)過程，讓資源建設的(de)過程成就教師數字化(huà)素養，走上現代化(huà)專業發展之路呢(ne)？自主開發校本課程，讓教學設計成爲共享資源。首先要喚醒教師教學設計的(de)能動力和(hé)創造力，讓教師成爲課程設計師。開發“甯夏在地風物(wù)課程”是我們選擇的(de)第一路徑，教師跨學科組織團隊，以甯夏大(dà)地上的(de)物(wù)産、遺産、特産作爲研究對(duì)象，進行課程化(huà)設計，如枸杞、長(cháng)城(chéng)、蘆葦……教師通(tōng)過互聯網對(duì)課程研發主題進行資源搜集、加工與整理(lǐ)，然後以問題視角形成探究路線，設計探究活動，應用(yòng)相關資源支持學生探究活動，預設探究結果，設計思辨問題，引導學生以一物(wù)聯通(tōng)世界，以甯夏風物(wù)聯通(tōng)中國傳統文化(huà)。然而，這(zhè)樣的(de)創新課程設計，網絡沒有樣本，現實沒有模闆。因此，教師課程研發團隊在任務驅動下(xià)，認真篩選數字化(huà)教學資源，過程中讓教師活化(huà)了(le)數字資源。在課程付諸實施的(de)過程中，我們又通(tōng)過研學活動讓學生把大(dà)地上的(de)資源活化(huà)，這(zhè)一系列活化(huà)的(de)過程就逐漸摸索出我們探究育人(rén)的(de)方法論：任何一物(wù)都可(kě)以從“物(wù)—器—道”三階探究它的(de)文化(huà)淵源；任何一物(wù)都可(kě)以從“定義—形式—變化(huà)—功能—原因—聯結—觀點—表現—關系”九大(dà)概念進行系統研究，獲得(de)系統認知。認知的(de)方法就是從每一個(gè)大(dà)概念入手提出多(duō)個(gè)核心問題，每一個(gè)核心問題都以“學—問—思—辨—行”爲探究流程完成一個(gè)探究過程。目前，以甯夏在地風物(wù)課程爲主題，教師利用(yòng)網絡數字資源建構了(le)原創數字資源庫——《枸杞》《石頭》《葡萄》《蘆葦》《稻米》《長(cháng)城(chéng)》……同時(shí)，依據甯夏兒(ér)童的(de)通(tōng)識素養課程系列叢書(shū)設計錄制了(le)“雙師雙線”課堂導學視頻(pín)，全套資源上傳甯教雲平台，區(qū)域内社區(qū)、學校教師都可(kě)共享。當資源被最大(dà)限度利用(yòng)時(shí)，教師的(de)成就感就轉化(huà)爲信息共享的(de)文化(huà)素養，這(zhè)種素養會反作用(yòng)推動教師繼續在課程設計的(de)專業發展之路上能動前行。集體設計國家課程，讓教學設計成爲可(kě)再生資源。國家課程實施教案是教師日常教學設計的(de)主體部分(fēn)，學校通(tōng)常采用(yòng)教師獨立撰寫教案，以此作爲上好課的(de)準備工作而納入教師績效考核項目。因此“教案+上課+作業”便成爲教師日複一日忙碌的(de)焦點。然而，單體忙碌意味著(zhe)集體彷徨，課堂很難實現集體變革。我們從教案、作業集體設計入手，每個(gè)寒暑假，教師分(fēn)學科分(fēn)年級分(fēn)小組實施集體備課。面對(duì)新課标新教材，我們設計了(le)相匹配的(de)教學模型，如“任務驅動—問題呈現—探究活動—達标檢測”4A導學式教學模型，後來(lái)将在地風物(wù)課程實踐中提煉出的(de)“學—問—思—辨—行”教學流程植入其中，形成“問—思—辨”教學範式，通(tōng)用(yòng)于各學科教學設計，并将作業設計以“預學單—探究單—達标檢測單”與“學—問—思—辨—行”教學流程一一對(duì)應，形成教與學全程互動的(de)閉環，統稱“問—思—辨”一案三單，設計完成後，學科專業領導小組要逐級審核、修改校對(duì)，然後裝訂成冊，開學後教師人(rén)手一冊教案，學生人(rén)手一冊三單。電子版成套上傳甯夏教育資源公共服務平台，成爲區(qū)域内共享資源，每一份資源署名都是備課教師。各年級單冊教材一案三單的(de)設計不是一次性使用(yòng)，而是每學年都要更新一次。新的(de)備課小組要在原設計基礎上進行增删修補，優化(huà)升級，更新後的(de)一案三單署名爲本次設計小組教師，如此循環支持，彼此賦能，讓一案三單數字化(huà)資源年複一年不斷升級，這(zhè)種升級是以教師的(de)集體原創、智慧衆籌而持續賦能的(de)，在互聯網環境中成爲可(kě)再生資源。可(kě)再生意味著(zhe)教師本身也(yě)成爲數字化(huà)資源并且主宰資源建設，成爲智慧貢獻者。（作者系甯夏銀川市興慶區(qū)實驗第二小學教育集團總校校長(cháng)）