如果我們不走進學生的(de)内心世界，不與學生的(de)靈魂面對(duì)面，我們就無法給予學生最真實的(de)教育。本文，與你分(fēn)享華東師範大(dà)學第二附屬中學校長(cháng)周彬的(de)思考與觀點。
逃離了(le)學生，逃離了(le)學生的(de)心靈，逃離了(le)屬于學生自己的(de)世界，我們給予學生的(de)教育，就隻是一個(gè)沒有生機與活力的(de)知識的(de)世界，就隻是一個(gè)充滿表演與作秀的(de)世界。今天當教師，成就感是越來(lái)越少了(le)。當整個(gè)社會财富在增加的(de)同時(shí)，教師的(de)相對(duì)收入可(kě)能在不斷下(xià)降，盡管這(zhè)個(gè)職業的(de)穩定性是高(gāo)的(de)，但整個(gè)社會的(de)快(kuài)速發展，早就讓流動性的(de)好處得(de)到全面的(de)張揚，穩定性的(de)益處隻能在社會慢(màn)速發展中才能夠彰顯。當整個(gè)社會變得(de)越來(lái)越多(duō)姿多(duō)彩時(shí)，學生的(de)思想與行爲也(yě)變得(de)越來(lái)越富有個(gè)性，甚至變得(de)越來(lái)越任性，不要說讓教師去教育這(zhè)些個(gè)性張揚的(de)學生，就連去接受他(tā)們，都變得(de)越來(lái)越艱難。
一方面，是教師的(de)相對(duì)經濟地位在下(xià)降；另一方面，是教師的(de)職業影(yǐng)響力在相對(duì)下(xià)降。在雙重壓力下(xià)，留給教師的(de)話(huà)語權，一是抱怨教師這(zhè)個(gè)職業的(de)苦難，二是抱怨學校管理(lǐ)的(de)愚笨。可(kě)是，所有的(de)抱怨都換不回一點點的(de)成就感，隻會讓自己越發的(de)可(kě)憐自己，越發的(de)同情自己，越發的(de)讓自己把自己封閉起來(lái)，用(yòng)封閉與冷(lěng)漠來(lái)保護自己。有了(le)成就感，再苦的(de)工作，都不覺得(de)苦，因爲苦讓我們嘗到了(le)甜；沒有了(le)成就感，再輕松的(de)工作，也(yě)會讓我們覺得(de)辛苦，因爲讓我們覺得(de)辛苦的(de)，并不是工作本身，而是無望的(de)未來(lái)。可(kě)是，教師的(de)成就感在哪兒(ér)呢(ne)？教育的(de)本質，是育人(rén)，而不是教書(shū)！隻有通(tōng)過教書(shū)這(zhè)個(gè)過程，達到了(le)育人(rén)的(de)目的(de)，教師的(de)教學成就感才會形成；如果我們隻是教書(shū)，哪怕實現了(le)教書(shū)自身的(de)目的(de)，也(yě)很難逃脫把學生當工具的(de)指責。可(kě)是，随著(zhe)分(fēn)科教學的(de)全面推廣，數學教師是教數學知識的(de)，語文教師是教語文知識的(de)，這(zhè)些觀點變得(de)天經地義起來(lái)；“師者，所以傳道、授業、解惑也(yě)。”這(zhè)已經成爲了(le)一個(gè)需要學生背誦的(de)知識點而已！在學校裏，隻要課上得(de)好，隻要成績考得(de)好，那就是有地位的(de)教師；至于我的(de)課上好了(le)，學生是否學得(de)好；至于成績考好了(le)，學生是否發展得(de)好，那就不知道是誰的(de)責任了(le)！教師是人(rén)類靈魂的(de)工程師，可(kě)是最爲艱難的(de)，并不是如何設計學生的(de)靈魂，而是如何走進學生的(de)靈魂。當兩三千名學生站在操場(chǎng)上時(shí)，你會認爲這(zhè)個(gè)操場(chǎng)就是一個(gè)世界，而他(tā)們隻是這(zhè)個(gè)世界中的(de)元素，如果他(tā)們穿著(zhe)同樣的(de)校服，你甚至還(hái)會認爲，在這(zhè)些元素與元素之間，并沒有本質的(de)區(qū)别。可(kě)是，當你和(hé)一群又一群的(de)學生談話(huà)時(shí)，當你和(hé)一位又一位的(de)學生對(duì)話(huà)時(shí)，你就會發現，沒有一位學生是相同的(de)，完全可(kě)以說，每一位學生都是一個(gè)獨有的(de)世界，在他(tā)們的(de)世界裏有著(zhe)和(hé)别人(rén)完全不同的(de)家庭背景，有著(zhe)和(hé)别人(rén)完全不同的(de)心理(lǐ)狀态，有著(zhe)和(hé)别人(rén)完全不同的(de)人(rén)生打算(suàn)。2
打開學生的(de)“心理(lǐ)黑(hēi)箱”
當你走進學生心靈時(shí)，你就會發現你不是在了(le)解一個(gè)學生，而是在打開一個(gè)又一個(gè)的(de)“心理(lǐ)黑(hēi)箱”。“心理(lǐ)黑(hēi)箱”被你打開了(le)，這(zhè)時(shí)候從“心理(lǐ)黑(hēi)箱”裏倒出來(lái)的(de)，就不隻是知識掌握的(de)多(duō)與少，思維培養的(de)深與淺，而是他(tā)們的(de)家庭問題如何破解，他(tā)人(rén)生積累下(xià)來(lái)的(de)心理(lǐ)問題如何緩解，他(tā)的(de)生理(lǐ)缺陷或者生理(lǐ)習(xí)慣如何調适，他(tā)與周遭同學或者朋友的(de)人(rén)際沖突如何調解？當學生内心的(de)這(zhè)個(gè)“心理(lǐ)黑(hēi)箱”被打開後，教師真的(de)敢于、真的(de)能夠讓“心理(lǐ)黑(hēi)箱”中的(de)事物(wù)陽光(guāng)化(huà)嗎？當你發現有的(de)孩子正在經曆家庭暴力的(de)時(shí)候；當你發現有的(de)孩子正處于被父母冷(lěng)落的(de)時(shí)候；當你發現有的(de)孩子被同學排斥的(de)時(shí)候；甚至當你發現有的(de)孩子在談戀愛(ài)，這(zhè)還(hái)不是可(kě)怕的(de)，更可(kě)怕的(de)是，當你發現有的(de)孩子在同性戀時(shí)……你會發現面對(duì)這(zhè)些問題，遠(yuǎn)比面對(duì)那道數學題目怎麽解，那道英語閱讀理(lǐ)解怎麽思考，那個(gè)化(huà)學實驗應該怎麽準備，要顯得(de)爲難得(de)多(duō)。數學題雖然有難度，但總是有解的(de)吧，即使沒有解，也(yě)算(suàn)是一種猜想；英語閱讀理(lǐ)解盡管有多(duō)種理(lǐ)解，但當我們看了(le)标準答(dá)案後，總可(kě)以尋找到一種相對(duì)正确的(de)理(lǐ)解方式。可(kě)是，學生父母離異了(le)，你能夠怎麽辦？學生被同學排斥了(le)，你能夠怎麽辦？學生之間有了(le)感情，你能夠怎麽辦？學生之間有了(le)同性戀情，你能夠怎麽辦？在這(zhè)麽多(duō)的(de)怎麽辦面前，你能夠怎麽辦？除了(le)逃避，估計還(hái)是逃避！教師是人(rén)類靈魂的(de)工程師，可(kě)是，當你面對(duì)學生真實的(de)靈魂時(shí)，你能夠确保自己不被吓倒嗎？你還(hái)有勇氣去設計他(tā)們的(de)靈魂嗎？還(hái)是把學生心靈的(de)“心理(lǐ)黑(hēi)箱”關上吧，雖然讓自己覺得(de)對(duì)學生有點“視而不見”的(de)愧疚，但至少沒有了(le)讓自己因爲覺得(de)極度無力所以對(duì)教育極度無望的(de)感受。與改變學生的(de)心理(lǐ)世界相比，如何上好自己的(de)課，如何教好自己的(de)書(shū)，主動權始終在我們自己的(de)手上，而且隻要我們自己努力了(le)，隻要我們自己投入了(le)，就會看到相應的(de)變化(huà)與成就。面對(duì)學生無比龐雜(zá)的(de)生活背景和(hé)無比豐富的(de)内心世界，相對(duì)我們自己匮乏的(de)社會資源和(hé)柔弱的(de)應變能力，我們如果不去改變，我們會覺得(de)對(duì)不起學生，如果我們努力去改變，估計也(yě)不會産生什(shén)麽可(kě)喜的(de)變化(huà)。到了(le)這(zhè)個(gè)地步，考驗的(de)不再是教師的(de)智慧，而是教師的(de)勇氣；考驗的(de)不再是教師的(de)能力，而是教師的(de)财力。我們就因此而逃離學生嗎？我們就因此而關上學生心靈的(de)“心理(lǐ)黑(hēi)箱”，讓這(zhè)份心靈繼續忍受各種各樣的(de)折磨嗎？我想，是不應該的(de)！的(de)确，要改變他(tā)們的(de)現狀，要改變他(tā)們所處的(de)世界，我們是有心無力，畢竟我們是教師，而不是救世主。但是，我們能夠給予他(tā)們的(de)，是如何正确地認識自己的(de)現狀，如何在現狀的(de)基礎上尋找到改變的(de)方法，如何在改變的(de)過程中始終擁有對(duì)未來(lái)的(de)希望。教育并不是萬能的(de)，教育并不能因爲不是萬能的(de)，就推卸掉教育本應該擁有的(de)責任。我們經常講，教學是科學也(yě)是藝術，教育過程是容易被科學化(huà)處理(lǐ)的(de)，但教育對(duì)象卻是難以被科學化(huà)處理(lǐ)的(de)，隻能夠被藝術化(huà)的(de)影(yǐng)響，因爲每一位學生都是一個(gè)世界，我們無法用(yòng)統一的(de)方法，去面對(duì)完全不同的(de)世界。我們無法改變學生的(de)内心世界，我們卻可(kě)以告訴他(tā)們，苦難與痛苦，也(yě)是人(rén)生的(de)一個(gè)部分(fēn)，甚至是人(rén)生不可(kě)缺少的(de)部分(fēn)，我們要學會去适應它，但更要學會去改變它，去改善它。
教育并不是要改變學生的(de)“内心世界”，而是要在學生的(de)“内心世界”中，播下(xià)陽光(guāng)、正直與積極進取的(de)種子。如果學生的(de)内心世界風調雨(yǔ)順，如果學生個(gè)人(rén)意志堅定，那麽這(zhè)些種子會很順利地生根發芽，開花結果；如果學生的(de)内心世界過于貧瘠，或者學生個(gè)人(rén)對(duì)自己能力不大(dà)自信，對(duì)自己未來(lái)不夠堅守，可(kě)能這(zhè)些種子并不會結出什(shén)麽碩果來(lái)，但至少會化(huà)解學生内心的(de)糾結，緩解他(tā)們暫時(shí)的(de)煩惱。教育的(de)成果感，并不是來(lái)自于開花結果，而是來(lái)自于堅持不懈的(de)播種，把陽光(guāng)、正直與積極進取播入學生的(de)世界裏，讓他(tā)們在以後的(de)人(rén)生中，變得(de)陽光(guāng)、正直與積極進取。如果我們不走進學生的(de)内心世界，我們不與學生的(de)靈魂面對(duì)面，我們就無法給予學生最真實的(de)教育。逃離了(le)學生，逃離了(le)學生的(de)心靈，逃離了(le)屬于學生自己的(de)世界，我們給予學生的(de)教育，就隻是一個(gè)沒有生機與活力的(de)知識的(de)世界，就隻是一個(gè)充滿表演與作秀的(de)世界。教育的(de)深度，并不是在教育内容的(de)深度上，而是在對(duì)理(lǐ)解教育對(duì)象的(de)深刻上。如果我們把教育内容設計得(de)越有深度，但對(duì)學生的(de)理(lǐ)解越是膚淺，這(zhè)樣的(de)課堂教學就會變得(de)分(fēn)外抽象與無趣。
如果我們對(duì)學生的(de)理(lǐ)解越是深刻，不管教育内容是有難度的(de)，還(hái)是沒有難度的(de)，我們都可(kě)以給予學生足夠的(de)指導；不管學生最後把教育内容掌握了(le)多(duō)少，但我們都可(kě)以給予他(tā)們正确的(de)人(rén)生态度，讓他(tā)們在學習(xí)這(zhè)條路上堅持不懈地走下(xià)去，永遠(yuǎn)不喪失對(duì)未來(lái)生活的(de)希望。如果一味地逃離學生，逃離學生的(de)世界，逃離學生的(de)内心世界，教師的(de)職業空間就會變得(de)越來(lái)越狹小，教師的(de)職業價值就會變得(de)越來(lái)越功利。在這(zhè)種情況下(xià)，教師會感覺到自己并不是在做(zuò)著(zhe)教育的(de)事業，而是在做(zuò)著(zhe)那個(gè)隻與知識與成績相關的(de)職業；我們不會再去深挖教育的(de)内涵與使命，而是去抱怨和(hé)指責這(zhè)所學校，甚至這(zhè)個(gè)世界，對(duì)教師這(zhè)個(gè)職業的(de)誤導與誤讀。一位逃離學生的(de)教師，一位逃離學生世界的(de)教師，一位逃離學生内心世界的(de)教師，就如一位丢掉了(le)信仰的(de)牧師，就如一位丢掉了(le)實驗室的(de)科學家，就如一位丢掉了(le)武器的(de)戰士，還(hái)有誰會把你當回事呢(ne)，還(hái)有誰會給予你應有的(de)尊嚴與尊重呢(ne)！編輯：潇予
作者：華東師範大(dà)學第二附屬中學校長(cháng)周彬，圖爲周彬在學校建校65周年活動上發表講話(huà)，來(lái)自華師大(dà)二附中官微。長(cháng)按下(xià)方二維碼可(kě)關注“文彙教育”。