影(yǐng)片《極有可(kě)能成功》講述了(le)位于美(měi)國加州聖地亞哥(gē)的(de)高(gāo)科技高(gāo)中集團學校，播出後引發了(le)全球熱(rè)議(yì)。之所以如此受到關注，是因爲這(zhè)所學校滿足了(le)人(rén)們對(duì)未來(lái)學校雛型的(de)遐想，也(yě)契合當今社會對(duì)于傳統教育的(de)痛點。在這(zhè)樣的(de)創新學校中，素質教育和(hé)學業成績并不矛盾。上海高(gāo)東中學副校長(cháng)在下(xià)文中，以實地探訪經曆爲準，向我們介紹了(le)這(zhè)所學校的(de)全貌。并在文末附上了(le)美(měi)國權威的(de)項目化(huà)學習(xí)研究機構的(de)制定的(de)項目制學習(xí)設計标準。

《極有可(kě)能成功》是一部在美(měi)國受到熱(rè)議(yì)的(de)紀錄片，橫掃美(měi)國數個(gè)獨立電影(yǐng)節，獲獎無數。

這(zhè)部記錄片的(de)主人(rén)公不是某個(gè)人(rén)物(wù)、事件或者自然，而是塑造了(le)教育的(de)“理(lǐ)想國”，主角是位于美(měi)國加州聖地亞哥(gē)的(de)高(gāo)科技高(gāo)中集團學校。

國内也(yě)是如此，人(rén)們對(duì)于這(zhè)所學校關注從來(lái)沒有消失過，常以文章(zhāng)或觀點等形式解析、追蹤或提及，一直受到人(rén)們的(de)追捧。

most likely to succeed 預告片

之所以如此受到熱(rè)議(yì)和(hé)關注，是因爲這(zhè)所學校滿足了(le)人(rén)們對(duì)未來(lái)學校雛型的(de)好奇心和(hé)教育的(de)遐想，也(yě)契合了(le)當今社會對(duì)于傳統教育的(de)不滿和(hé)痛點，折射出大(dà)家對(duì)于教育的(de)焦慮以及現實與理(lǐ)想間的(de)沖突下(xià)的(de)矛盾心理(lǐ)。

觀看之後，人(rén)們發現原來(lái)教育還(hái)可(kě)以有如此存在的(de)方式，她提供與衆不同的(de)教育成功模式，颠覆了(le)人(rén)們原有的(de)認知。正如這(zhè)部電影(yǐng)官網上的(de)話(huà)：“《極有可(kě)能成功》是迄今爲止關于學校最好的(de)一部電影(yǐng)，無論是過去還(hái)是未來(lái)。片子啓迪觀衆思考學校的(de)目的(de)和(hé)可(kě)能性，也(yě)讓教育界重新思考學生和(hé)老師所能夠創造的(de)可(kě)能性。”

High Tech High

影(yǐng)片裏兩組高(gāo)年級的(de)學生，在老師的(de)指導下(xià)，設計和(hé)實施了(le)令人(rén)驚訝的(de)的(de)研究項目，掌握了(le)諸多(duō)解決現實問題的(de)關鍵能力，而非死記硬背書(shū)本上的(de)知識。他(tā)們的(de)故事不是一個(gè)人(rén)的(de)故事，而是高(gāo)科技高(gāo)中集團學生所有的(de)故事。這(zhè)樣的(de)故事是“沒有教材、沒有鈴聲、沒有考試”學校的(de)影(yǐng)像演繹，使得(de)一直在暢想未來(lái)學校的(de)人(rén)們找到現實版本。

機緣巧合的(de)是，由于聖地亞哥(gē)離我們研修的(de)大(dà)本營并不遠(yuǎn)，僅僅二百多(duō)公裏，而且一直随行的(de)培訓師莎琳，她兒(ér)子就在這(zhè)所學校教書(shū)。我們才有機會實地一睹這(zhè)所學校真容。

一進入校園，就立馬颠覆我們腦(nǎo)海裏傳統學校的(de)印象：整幢教學樓隻是平層，卻高(gāo)達10米，調成30-45度仰角。框架結構是金屬不鏽鋼，充滿後現代主義建築的(de)誇張和(hé)詭異感。從完全可(kě)以行走的(de)巨大(dà)木(mù)質樓梯到用(yòng)于航海指南(nán)的(de)羅盤，從張牙舞爪的(de)機器人(rén)到充滿曆史氣息的(de)立體點畫(huà)，空中，牆上、走廊裏，全是學生作品，給我們的(de)感覺不像學校，而是藝術博物(wù)館。

學校的(de)可(kě)視感很強烈，類似現代工廠，教室和(hé)辦公室的(de)牆全是玻璃，所有的(de)空間透明(míng)，教師和(hé)學生的(de)活動一覽無餘。很多(duō)教室完全不像教室，而是工廠車間、創業公司、博物(wù)館和(hé)美(měi)術館，根據項目學習(xí)的(de)特性設計和(hé)布置教室，打造成工作氛圍或者創客空間。

一間科學教室裏滿是車床、機器，學生們有的(de)在電腦(nǎo)上設計方案；有的(de)在觀看他(tā)們火箭發射的(de)視頻(pín)，收集角度和(hé)高(gāo)度的(de)數據；有的(de)拿著(zhe)工具在測量一個(gè)圓柱體或用(yòng)材料拼裝，原來(lái)他(tā)們設計和(hé)制作自己的(de)火箭，這(zhè)是一個(gè)火箭發射項目化(huà)學習(xí)的(de)教室，學生更多(duō)地像科學家一樣在實驗室裏動手制作研究。

正如《極有可(kě)能成功》影(yǐng)片所拍(pāi)攝的(de)，高(gāo)科技高(gāo)中集團學習(xí)是以項目化(huà)學習(xí)爲特色而出名，他(tā)們敢于打破傳統的(de)按學科分(fēn)類的(de)教學模式，整個(gè)課程以項目化(huà)學習(xí)爲維度組織和(hé)實施，教師和(hé)學生協同确定研究主題，開展探究活動，學習(xí)結果不是通(tōng)過考試，或書(shū)面作業，而是項目化(huà)學習(xí)衍生中的(de)作品質量以及學生在展示或彙報中能力呈現。

在這(zhè)兒(ér)，項目化(huà)學習(xí)不是高(gāo)年級學生的(de)專利，而是集團裏4所小學和(hé)4所初中和(hé)5所高(gāo)中所有學生必須參與和(hé)學習(xí)的(de)方式，低年級的(de)學生也(yě)機會去參與和(hé)實踐項目化(huà)學習(xí)，而且能夠在項目提出、設計和(hé)實施表達到自己的(de)聲音(yīn)。這(zhè)樣學生才有興趣和(hé)意願去持久地開展項目研究。

人(rén)們常常會将考試成績與素質培養認爲是不可(kě)調和(hé)的(de)零和(hé)遊戲，認爲兩者不可(kě)能完全平衡，甚至是相克相背。然而吊詭的(de)是，高(gāo)科技高(gāo)中完全打破人(rén)們由來(lái)已久的(de)想法，他(tā)們用(yòng)傲人(rén)的(de)學術成績印證這(zhè)一點。

美(měi)國“傑出學校”網站公布的(de)數字顯示，高(gāo)科技高(gāo)中的(de)高(gāo)中畢業率達到了(le)98%，全州是82%；州公立大(dà)學以上錄取率是98%，遠(yuǎn)超全州的(de)43%；數學統測良好率是49%，英語是82%，分(fēn)别超出加州平均11%和(hé)31%，用(yòng)網站的(de)話(huà)來(lái)說“他(tā)們的(de)成就遠(yuǎn)超州的(de)平均成績。”

高(gāo)科技高(gāo)中學生沒有花費大(dà)量時(shí)間學習(xí)或記憶事實、概念、公式，也(yě)反複刷題，隻是討(tǎo)論、調查和(hé)動手等等，他(tā)們所做(zuò)的(de)好像與标準化(huà)考試所要求的(de)完全是兩回事，爲什(shén)麽？這(zhè)是因爲項目緊密圍繞來(lái)自課程标準的(de)關鍵知識和(hé)理(lǐ)解要求設計和(hé)教學，以及在項目實施中所要求批判性思維、問題解決能力、合作能力和(hé)自我管理(lǐ)的(de)技能的(de)應用(yòng)。

正如一名如今在美(měi)國威爾實驗室工作的(de)畢業生阿貝爾萊所描述的(de)：“在整個(gè)小學和(hé)中學我一直很糟糕，老師很沮喪，并認爲我固執、叛逆，隻能坐(zuò)在教室的(de)後排。

然而當我有機會來(lái)到高(gāo)科技高(gāo)中學習(xí)時(shí)，他(tā)們向我展示我感興趣的(de)領域，并幫助我建立了(le)技術和(hé)教育的(de)聯系，成績直接從C、D升到了(le)A，結果是順利考入了(le)加州大(dà)學伯克利分(fēn)校，而且高(gāo)中學習(xí)經驗使我在大(dà)學學習(xí)脫穎而出，占盡優勢，如3D動畫(huà)和(hé)MAYA軟件等等。還(hái)有很多(duō)如自我管理(lǐ)、任務管理(lǐ)等能力。”

參觀那天，11年級一個(gè)班在上法語課，法語是這(zhè)所學校很多(duō)學生選的(de)外語課程。他(tā)們的(de)項目是制作法國“百科全書(shū)”，通(tōng)過宣傳手冊、視頻(pín)創作、戲劇表演等方式，将法國的(de)重要曆史，地理(lǐ)、文化(huà)、文學等一攬子地展示出來(lái)。

這(zhè)個(gè)項目将法語學習(xí)、曆史、地理(lǐ)等學科整合起來(lái)，并用(yòng)多(duō)種形式來(lái)學習(xí)和(hé)表達。如戲劇表演時(shí)，學生要選擇法國曆史或者文學典型的(de)故事，自己創作劇本，然後角色表演，演繹和(hé)诠釋故事的(de)主題；

還(hái)如制作宣傳手冊，學生選擇法國某個(gè)地區(qū)的(de)風土人(rén)情、曆史文化(huà)，地理(lǐ)風貌等，用(yòng)圖片、表格和(hé)文字等諸多(duō)形式組織展示。在這(zhè)個(gè)項目中，法語即是學習(xí)的(de)目标，也(yě)是學習(xí)的(de)手段，曆史、地理(lǐ)和(hé)文學則是載體，無論是教學目标和(hé)方式，還(hái)是法語、曆史或地理(lǐ)學習(xí)，達到了(le)深度融合的(de)目的(de)。

項目學習(xí)模式中，學生與教師協同确定研究和(hé)實踐的(de)主題，然後以團隊合作的(de)方式學習(xí)，整合多(duō)種學科的(de)知識和(hé)過程性能力，開展對(duì)知識深度理(lǐ)解、科學性的(de)解釋以及遷移運用(yòng)，這(zhè)樣的(de)學習(xí)過程充滿了(le)挑戰，學生必須不斷地審視自己的(de)設想、方案和(hé)行爲，從而培養他(tā)們的(de)批判性思維、問題解決能力和(hé)創新思維等關鍵能力。

《極有可(kě)能成功》影(yǐng)片之所以說高(gāo)科技高(gāo)中有可(kě)能成功，不僅因爲學生的(de)成績優秀，大(dà)學錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高(gāo)于州平均水(shuǐ)平，還(hái)有一個(gè)判斷“可(kě)能成功”的(de)維度是學生堅韌的(de)品格、系統化(huà)思維、創造性問題解決和(hé)動手實踐能力。

此種能力不僅服務于他(tā)們今天的(de)校園生活，使得(de)他(tā)們堅毅、從容地面對(duì)學業挑戰，而且這(zhè)樣的(de)軟技能是學生勝任面對(duì)未來(lái)日益艱難的(de)職業挑戰和(hé)日益複雜(zá)的(de)社會環境挑戰的(de)關鍵能力，服務他(tā)們今後的(de)人(rén)生，未來(lái)是充滿挑戰和(hé)不确定的(de)時(shí)代，這(zhè)些能力讓他(tā)們爲那些目前尚不存在，也(yě)無法被清楚定義的(de)未來(lái)工作做(zuò)好準備。

當然，一個(gè)人(rén)如果缺乏“修身,齊家,治天下(xià)”濟世情懷的(de)話(huà)，即使是學車五鬥，滿腹經綸，也(yě)是無濟于事，無助于社會的(de)發展和(hé)進步。高(gāo)科技高(gāo)中的(de)創辦者們清晰地意識到培養社會責任和(hé)濟世情懷對(duì)于教育的(de)重要性。

因此所有項目設計始終圍繞真實的(de)生活世界，審視和(hé)解決生活中存在的(de)問題，許多(duō)問題“高(gāo)大(dà)上”，甚至是聯合國大(dà)會級别所討(tǎo)論和(hé)商議(yì)的(de)大(dà)問題。

在學校的(de)網站上他(tā)們列出了(le)他(tā)們最爲驕傲，實施最爲成熟的(de)項目，有著(zhe)120個(gè)左右，看看這(zhè)些問題就可(kě)以知道他(tā)們是如何培養學生的(de)社會責任感，如何将學習(xí)與社會問題的(de)解決聯系起來(lái)? 如何培養學生“仰望星空”，思考和(hé)探索人(rén)類未來(lái)命運，就如：

如何治愈社區(qū)傷痕和(hé)沖突；

美(měi)國的(de)無家可(kě)歸者們；

如何繁殖拯救海岸珊瑚礁；

爲無家可(kě)歸者提供“家”；

今天還(hái)在，明(míng)天消失的(de)動物(wù)、此刻；

世界上同齡人(rén)在幹什(shén)麽？

鏡頭下(xià)的(de)動物(wù)——生存或滅亡？

我們的(de)社區(qū)，我們的(de)故事；

爲國家曆史博物(wù)館設計一條線路；

原住民生存智慧在今天的(de)意義；

讓我、家庭和(hé)社區(qū)一起健康等等；

如何基于殘疾兒(ér)童的(de)需求設計一個(gè)玩具；

如何制造深受顧客歡迎的(de)肥皂；

......

這(zhè)些主題無一不是将學生的(de)視線引向外部世界和(hé)人(rén)類命運，引導學生關注現實世界真實問題的(de)解決和(hé)參與，關注人(rén)類的(de)命運和(hé)未來(lái)，始終讓學生感到每個(gè)人(rén)不是一個(gè)孤島，而是緊密相連的(de)，唯有個(gè)體的(de)努力和(hé)行動，才能福澤自我和(hé)社會。

正如美(měi)國HTH校長(cháng)勞拉·麥克本所說“學校的(de)目的(de)就是想盡一切辦法鼓勵學生，讓學習(xí)與世界相互連接。”

當然，在具體實施中，學生并不是空乏地討(tǎo)論這(zhè)些大(dà)命題，而是從曆史的(de)縱橫、現實的(de)經緯和(hé)學科的(de)融合中去找到切入點，設計具體的(de)任務，制作對(duì)現實世界真實可(kě)用(yòng)的(de)産品。

如聖地亞哥(gē)海洋環境探索項目中，學生去參觀聖地亞哥(gē)海洋博物(wù)館、實地考察水(shuǐ)域；他(tā)們還(hái)與博物(wù)館人(rén)員(yuán)合作，開展海洋瀕危動物(wù)展覽設計；學生調查研究發生航海黃(huáng)金時(shí)代到二戰期間的(de)重大(dà)航海事件；他(tā)們還(hái)用(yòng)2D或3D技術設計環保船，并設計航海路線，記錄航海路線中有可(kě)能出現的(de)海洋動物(wù)，還(hái)有可(kě)能以某個(gè)動物(wù)爲主題完成演化(huà)史；學生還(hái)能用(yòng)數學知識去計算(suàn)航海路線等等。在這(zhè)個(gè)項目中學生是曆史學家，也(yě)是地理(lǐ)學家，或者自然科學家，跨學科地學習(xí)，爲聖地亞哥(gē)海洋環境問題提出解決的(de)方案。

許多(duō)項目強調與成人(rén)世界的(de)聯系，學生與成人(rén)一起學習(xí)和(hé)工作，不僅是老師，可(kě)能是設計者，可(kě)能是工程師，也(yě)可(kě)能是社工。而且學生的(de)成果也(yě)與現實世界聯系起來(lái)，學生必須爲來(lái)自社群的(de)評審展示自己的(de)作品，判斷項目學習(xí)和(hé)研究成效的(de)評委常常是社會專業人(rén)士，因爲他(tā)們的(de)目光(guāng)更爲客觀和(hé)現實。

學生會在學校或社區(qū)出售他(tā)們制作的(de)各式産品，常常是供不應求，而這(zhè)些産品的(de)利潤會成爲社區(qū)改造或學校發展基金的(de)資金池，由非盈利性組織來(lái)負責管理(lǐ)和(hé)運作。學生還(hái)未走出校門，就已經在改造社會和(hé)服務社會。

書(shū)籍是他(tā)們項目學習(xí)後很普遍的(de)成果，一個(gè)項目完成後，老師和(hé)學生們将科技制作或調查研究的(de)數據及過程寫下(xià)來(lái)，系統地描述項目制作，然後聯合出版社編輯、印刷、出版；每一個(gè)主題會出版一本書(shū)，類似出版的(de)作品已有近百本，這(zhè)些書(shū)籍都可(kě)以在亞馬遜網站上能購(gòu)買到，足以看到這(zhè)些項目的(de)影(yǐng)響和(hé)價值。

其實，高(gāo)科技高(gāo)中辦學本身就是踐行社會責任的(de)生動寫照(zhào)。照(zhào)理(lǐ)，這(zhè)樣一所熱(rè)的(de)燙手的(de)學校放在當下(xià)的(de)社會自然是稀缺資源，完全有資格挑選學生。或者是智力超群的(de)學生，使得(de)學校的(de)成功多(duō)一點砝碼，或者是家庭富裕的(de)學生，能爲學校大(dà)把大(dà)把捐錢資助。

然而他(tā)們并不挑選學生，他(tā)們辦學原則和(hé)目标是追求公平化(huà)和(hé)個(gè)性化(huà)教育、堅持真實世界的(de)改造以及協同文化(huà)。他(tā)們認爲“學校不是不平等的(de)創造者，而是消滅者。”

他(tā)們強調學生生源多(duō)元而豐富，主要來(lái)自社區(qū)附近，具有不同的(de)文化(huà)和(hé)經濟背景，但也(yě)歡迎其他(tā)地區(qū)的(de)學生加入，一旦報名數字超出招生計劃數，他(tā)們會通(tōng)過抽獎來(lái)決定，在運氣面前人(rén)人(rén)平等。

《極有可(kě)能成功》的(de)影(yǐng)片和(hé)聖地亞哥(gē)高(gāo)中故事啓示我們，教育的(de)方式，如同人(rén)生來(lái)不同一樣，是可(kě)以不盡相同的(de)。無論是學校還(hái)是個(gè)體，有可(kě)能成功的(de)方式也(yě)有很多(duō)。隻是，當時(shí)代的(de)車輪滾滾向前時(shí)，我們再也(yě)不能停留在與時(shí)代相悖的(de)方式了(le)，也(yě)不能把人(rén)或學校的(de)成功壓在一條道路上。

布克教育協會（Buck Institute for Education）是美(měi)國權威的(de)項目化(huà)學習(xí)研究機構，這(zhè)個(gè)機構将高(gāo)科技高(gāo)中集團置于推薦學校的(de)第一位，俨然視之爲美(měi)國項目化(huà)教學的(de)代表，而且推介了(le)高(gāo)科技高(gāo)中很多(duō)項目案例。

根據對(duì)代表學校和(hé)案例的(de)研究，他(tā)們制定了(le)項目化(huà)的(de)設計标準和(hé)教師标準：

1. 核心知識、理(lǐ)解和(hé)技能

項目圍繞來(lái)自課程标準的(de)關鍵知識和(hé)理(lǐ)解要求設計和(hé)教學，培養學生批判性思維、問題解決能力、合作能力和(hé)自我管理(lǐ)的(de)技能。

2. 挑戰性的(de)問題

項目以解決有意義的(de)問題或者回答(dá)關鍵問題爲起點，設計開放型和(hé)激發學生參與的(de)問題，并适合學生的(de)年齡特點和(hé)認知特征。

3. 持久的(de)探究

項目化(huà)學習(xí)常常會需要比較長(cháng)的(de)時(shí)間跨度和(hé)學習(xí)過程，在此過程中，學生生成問題、查找和(hé)處理(lǐ)資料、詢問進一步的(de)問題，最終形成自己的(de)答(dá)案。

4. 真實性

項目以真實生活爲背景設計，使用(yòng)現實世界裏的(de)工具、質量标準，具有真實和(hé)完整的(de)過程。項目與學生的(de)興趣、身份和(hé)利益建立聯系。

5. 學生的(de)聲音(yīn)

傾聽(tīng)學生的(de)聲音(yīn)，學生結合年齡和(hé)項目化(huà)學習(xí)經驗，在教師的(de)指導下(xià)，有權決定他(tā)們制造何種産品、如何工作和(hé)安排時(shí)間。

6. 反饋

提供學生反饋的(de)機會，展示他(tā)們學了(le)什(shén)麽或者如何學，交流項目的(de)設計和(hé)實施。

7. 評議(yì)和(hé)調整

學生有機會對(duì)他(tā)人(rén)的(de)項目提出建議(yì)，同時(shí)獲得(de)來(lái)自他(tā)人(rén)的(de)反饋。通(tōng)過建議(yì)和(hé)反饋，調整和(hé)完善問題設計和(hé)産品制作，或者激發進一步的(de)探究。

8. 公共産品

項目化(huà)學習(xí)的(de)最終結果是設計和(hé)創造産品，展示學生的(de)學習(xí)和(hé)理(lǐ)解。産品的(de)展現應超越學校圍牆，走向社會，接受公衆的(de)檢驗。

1. 設計與計劃

項目設計時(shí)考慮和(hé)包含項目化(huà)學習(xí)所要求的(de)所有元素，而且所有元素體現項目化(huà)學習(xí)設計時(shí)的(de)最高(gāo)水(shuǐ)平和(hé)要求。

評估學生表現和(hé)支持學生學習(xí)方面表現的(de)做(zuò)法具體的(de)、具有可(kě)操作性。項目時(shí)間靈活地按照(zhào)學生的(de)需求的(de)執行。

設計時(shí)事先充分(fēn)考慮到項目化(huà)學習(xí)所需的(de)各種資源。

2. 課程标準銜接

作品的(de)标準和(hé)要求完全依據課程标準，高(gāo)度吻合，而且表達非常清晰。

學生的(de)學習(xí)支持或支架、評議(yì)、修改方案、評價和(hé)标準完全指向或者支持學生的(de)需求，促進學生的(de)發展

3. 課堂文化(huà)建立

教師與學生一起制定課堂規範和(hé)規則引導學生項目化(huà)學習(xí)，學生學會自我調控和(hé)尊重課堂規範。

學生的(de)意見表達和(hé)選擇常常被鼓勵和(hé)倡導，從不間斷，如真實世界中問題的(de)确定和(hé)提煉，學生想要在項目中解決的(de)問題。

盡管教師的(de)指導和(hé)調控達到最小化(huà)，但是學生清楚地知道他(tā)們所需要什(shén)麽，學生團隊的(de)工作氛圍非常健康、和(hé)諧，能有效地開展合作工作，具有真實的(de)工作環境的(de)特點和(hé)表現，教師很少需要在管理(lǐ)團隊的(de)秩序上花費時(shí)間。

學習(xí)過程中，學生深谙項目化(huà)學習(xí)不是唯一的(de)答(dá)案，會有不同的(de)方法和(hé)路徑達到目标。嘗試和(hé)冒險是很常見的(de)事，而且自己可(kě)以從中學習(xí)到很多(duō)。

師生分(fēn)享互相評議(yì)、方案和(hé)實踐調整、困難前的(de)堅持、深入思考、以及追求卓越的(de)價值及意義，學生積極追随這(zhè)些價值認同和(hé)行爲實踐。

4. 學習(xí)過程指導

課堂整個(gè)結構完整和(hé)合理(lǐ)，既有個(gè)體的(de)活動，也(yě)有團體的(de)活動，還(hái)有教師的(de)大(dà)組和(hé)小組的(de)指導。

項目學習(xí)的(de)時(shí)間安排和(hé)要求保持一緻，而且執行嚴格、合理(lǐ)，生成高(gāo)效的(de)學習(xí)效果。

規定了(le)具有操作性項目的(de)日程安排、檢查的(de)時(shí)間節點和(hé)截止期限，但具有靈活性，有效的(de)時(shí)間管理(lǐ)保障學習(xí)非常順利。

結合項目本身的(de)特點和(hé)性質，組建了(le)相對(duì)結構平衡和(hé)人(rén)員(yuán)合理(lǐ)的(de)團隊，學生在過程中恰當地并充分(fēn)地表達自我的(de)聲音(yīn)或機會。

5. 學生學習(xí)指導

每個(gè)學生得(de)到教師必要的(de)指導，他(tā)們清楚地知道如何去找到資源和(hé)确定内容。當指導不再需要的(de)時(shí)候，教師會适時(shí)“消失”。

教師的(de)指導是在學生的(de)問題和(hé)需求導向下(xià)催生的(de)，在項目開始時(shí)，教師不會提前下(xià)載或準備太多(duō)的(de)資料，而是一直等到學生需要或者提出的(de)時(shí)候。

教師會借助各種工具和(hé)策略、有意識地傳授給學生的(de)關鍵技能，教師提供足夠的(de)機會運用(yòng)或練習(xí)技能，并滲透在整個(gè)過程中。學生需要更多(duō)的(de)機會在運用(yòng)前練習(xí)。

教師鼓勵、指導和(hé)幫助學生開展探究，與此同時(shí)，積極鼓勵學生獨立行動和(hé)思考。

6. 學習(xí)評估

項目作品以及其餘多(duō)種形式的(de)證據充分(fēn)評估、體現項目所涉及到學科領域的(de)課程标準以及學生獲得(de)的(de)技能。

學生的(de)個(gè)體學習(xí)獲得(de)充分(fēn)的(de)評估，而不僅僅是通(tōng)過團隊完成的(de)作品，但是教師缺乏學生是否熟練掌握并且足夠的(de)證據。

教師經常使用(yòng)形成性評價，并借助種類多(duō)樣的(de)工具、方式及過程。

教師在不同的(de)時(shí)間節點使用(yòng)結構化(huà)的(de)學生互相評議(yì)、方案修改的(de)評價标準；學生通(tōng)過給予或者使用(yòng)反饋，形成或者調整方向性的(de)決定及行爲。

學生有足夠的(de)機會進行結構化(huà)的(de)自我評估。而且，在恰當的(de)時(shí)機評價同伴的(de)行爲。

教師和(hé)學生在整個(gè)項目學習(xí)過程中，使用(yòng)基于課程标準的(de)評價标準評估學習(xí)，體現形成性和(hé)總結性的(de)特點。

7. 教師投入與參與

教師充分(fēn)了(le)解每個(gè)學生的(de)特長(cháng)、興趣、基礎和(hé)生活，在組織項目學習(xí)時(shí)充分(fēn)考慮這(zhè)些因素。

教師和(hé)學生協同根據标準，用(yòng)來(lái)一起制定項目的(de)目标和(hé)準則，并具有動态的(de)方式使用(yòng)。

師生共同認同和(hé)分(fēn)享項目所蘊含的(de)人(rén)文和(hé)科學價值，并以此激發和(hé)維持學生參與項目的(de)熱(rè)情。

教師提出的(de)核心問題能有效并維持激發學生的(de)探究。學生能提出有質量的(de)問題，并在探究和(hé)作品制作過程中發揮重要的(de)作用(yòng)。

師生能共同建立、分(fēn)享和(hé)強化(huà)學生參與項目的(de)目标以及過程中的(de)表現指标。

每個(gè)學生的(de)需求不僅通(tōng)過良好的(de)師生關系和(hé)教師個(gè)性化(huà)的(de)關注得(de)到滿足，而且通(tōng)過自我努力和(hé)同伴互助的(de)方式得(de)到滿足。

教師和(hé)學生建立反饋機制，能經常性、正式地、互動地反饋學生學習(xí)的(de)成果和(hé)方式（内容和(hé)過程），能特别關注學生在學習(xí)過程中的(de)收獲和(hé)成就。

注：圖片來(lái)自網絡