摘要：1.對(duì)未來(lái)學校的(de)基本認識1.1如何理(lǐ)解未來(lái)學校？如何構建未來(lái)學校的(de)前提是如何認識未來(lái)教育，換句話(huà)說，隻有充分(fēn)認識了(le)未來(lái)教育的(de)内涵，才能在邏輯起點上理(lǐ)解即什(shén)麽樣的(de)學校教育才是真正的(de)未來(lái)學校教育。關于這(zhè)一...

 1.對(duì)未來(lái)學校的(de)基本認識 

 1.1如何理(lǐ)解未來(lái)學校？

如何構建未來(lái)學校的(de)前提是如何認識未來(lái)教育，換句話(huà)說，隻有充分(fēn)認識了(le)未來(lái)教育的(de)内涵，才能在邏輯起點上理(lǐ)解即什(shén)麽樣的(de)學校教育才是真正的(de)未來(lái)學校教育。關于這(zhè)一點，目前學術界正在趨近獲得(de)共識，而且對(duì)未來(lái)學校的(de)實踐探索，已經在教育體系内部改革需求和(hé)外部以高(gāo)新技術畢業爲代表的(de)市場(chǎng)推動交織在一起的(de)混合動力下(xià)加速推進。

21世紀是信息網絡高(gāo)度發達的(de)時(shí)代，我們已經告别了(le)工業時(shí)代的(de)對(duì)人(rén)才的(de)批量化(huà)生産。新的(de)時(shí)代不需要大(dà)量的(de)同質化(huà)人(rén)才，人(rén)才的(de)發展更加注重個(gè)性化(huà)，尊重每個(gè)人(rén)的(de)個(gè)性，才能促使一個(gè)人(rén)潛能的(de)最大(dà)程度的(de)發揮，所以，現價段以及未來(lái)教育的(de)發展一定要貼合時(shí)代的(de)潮流，将教育與當下(xià)信息網絡高(gāo)度融合，利用(yòng)信息網絡的(de)提供的(de)便利促進教育的(de)發展。

綜合多(duō)方觀點，課題組認爲可(kě)以這(zhè)樣理(lǐ)解未來(lái)學校所具有的(de)形态：

緻力于幫助學習(xí)者得(de)到全面、可(kě)持續的(de)知識、技能和(hé)核心素養的(de)發展，堅持信息技術與教育教學的(de)深度融合，深化(huà)在核心課程、課堂教學、教師培養、管理(lǐ)與服務、目标與學生評價等常态教育實踐領域的(de)改革，從而形成學校教育的(de)系統性變革和(hé)流程再造，生成具有多(duō)樣化(huà)、自主性和(hé)開放型的(de)學習(xí)場(chǎng)域。

從這(zhè)個(gè)理(lǐ)解出發，課題組根據課題的(de)總要求，持續對(duì)未來(lái)教育的(de)認識不斷深化(huà)，以便保證研究的(de)大(dà)方向不落後于時(shí)代的(de)演進。

1.2新時(shí)代對(duì)未來(lái)教育的(de)要求

1.2.1未來(lái)教育的(de)技術背景

未來(lái)教育發展的(de)一種重要載體就是信息網路技術，故信息技術的(de)發展狀況也(yě)在一定程度上決定著(zhe)未來(lái)教育的(de)發展水(shuǐ)平。20世紀後期，随著(zhe)計算(suàn)機、微電子、遙感等信息通(tōng)訊技術的(de)快(kuài)速發展，人(rén)類社會正在發生著(zhe)重大(dà)變革，由工業社會直接進入到了(le)信息社會。此時(shí)我國學術界以及社會對(duì)教育信息化(huà)處于懵懂(dǒng)階段，對(duì)教育與信息網絡的(de)結合沒有過多(duō)的(de)理(lǐ)論意識。政府作爲此時(shí)教育信息化(huà)發展的(de)單一主體，由教育部發布了(le)我國第一部教育信息化(huà)的(de)政策指導文件及全國電化(huà)教育“九五”計劃》。這(zhè)一階段由政府牽頭其教育信息化(huà)的(de)主要目标是基礎教育信息化(huà)和(hé)高(gāo)等師範教育信息化(huà)，利用(yòng)信息技術促進基礎教育和(hé)高(gāo)等師範教育的(de)學習(xí)效率。

進入21世紀，全球進入以信息爲基礎的(de)社會向以知識爲基礎的(de)社會方式的(de)

轉型，我國教育信息化(huà)也(yě)進入了(le)全面推進階段。此時(shí)我國教育信息化(huà)主要借助遠(yuǎn)程教育，通(tōng)過遠(yuǎn)程教育促進農村(cūn)教育的(de)發展，實現教育資源的(de)共享，促進城(chéng)鄉教育的(de)均衡發展。

2011年後信息技術越加成熟，此時(shí)教育信息化(huà)的(de)主要任務是數字化(huà)教育，建設各種網絡課程、網絡教學和(hé)開發各種教育信息化(huà)管理(lǐ)控制系統，利用(yòng)網絡信息高(gāo)速公路實現教育資源的(de)共享，彼時(shí)教育信息化(huà)進入了(le)快(kuài)速發展的(de)階段，而未來(lái)教育也(yě)具備更加堅實的(de)基礎。

1.2.2未來(lái)教育的(de)時(shí)代背景

習(xí)近平總書(shū)記在黨的(de)十九大(dà)上宣告中國特色社會主義進入了(le)新時(shí)代，[1]關于新時(shí)代的(de)内涵，十九大(dà)報出:新時(shí)代是決勝全面建成小康社會、進而全面建設社會主義現代化(huà)強國的(de)時(shí)代;新時(shí)代是全國各族人(rén)民團結奮鬥、不斷創造美(měi)好生活，逐步實現全體人(rén)民共同富裕的(de)時(shí)代;新時(shí)代是奮力實現中華民族偉大(dà)複興中國夢的(de)時(shí)代;新時(shí)代是我國日益走近世界舞台中央、不斷爲人(rén)類作出更大(dà)貢獻的(de)時(shí)代。在新的(de)時(shí)代要實現偉大(dà)的(de)強國夢想教育也(yě)要加快(kuài)改革創新的(de)步伐，提高(gāo)教育效率，大(dà)力培養人(rén)才，提升國民素質，爲人(rén)類的(de)發展做(zuò)出貢獻，完成新時(shí)代賦予我們的(de)教育使命。

進入新的(de)時(shí)代，我國的(de)社會矛盾也(yě)發生了(le)變化(huà)。從教育的(de)角度理(lǐ)解我國社會矛盾，則爲人(rén)民對(duì)教育需求與教育發展不平衡不充分(fēn)的(de)矛盾，此時(shí)在這(zhè)個(gè)新的(de)時(shí)代我國教育主要面臨的(de)問題主要有：1.沒有形成合理(lǐ)嚴密的(de)終身學習(xí)體系，人(rén)民終生學習(xí)的(de)需求無法滿足。2.人(rén)民群衆對(duì)教育公平化(huà)的(de)願望越發強烈。3.人(rén)民對(duì)優質教育的(de)需求增大(dà)。

面對(duì)新時(shí)代的(de)艱巨任務，以及教育發展的(de)不平衡不充分(fēn)，未來(lái)教育是一劑良藥。充分(fēn)利用(yòng)信息網絡技術，提高(gāo)教育效率和(hé)水(shuǐ)平，探索未來(lái)教育的(de)發展。

1.3人(rén)類社會的(de)教育發展

信息網絡技術的(de)發展縮短了(le)世界的(de)距離，人(rén)類生活于同一地球、同一世界。習(xí)近平主席在十九大(dà)報告中以及在會見外國人(rén)士時(shí)不止一次提出了(le)人(rén)類命運共同體，倡導你中有我、我中有你的(de)思想理(lǐ)念。人(rén)類命運共同體也(yě)成爲了(le)國際社會新的(de)視角，逐漸獲得(de)國際社會的(de)認可(kě)。面對(duì)當前人(rén)類社會層出不窮的(de)問題，教育問題也(yě)逐漸顯現。

反思當前人(rén)類教育，教育也(yě)向人(rén)類命運共同體理(lǐ)念轉變。世界在變，教育同樣在變，這(zhè)也(yě)促使了(le)人(rén)類教育的(de)不平衡。人(rén)類命運共同體理(lǐ)念下(xià)促進人(rén)類公平、正義、人(rén)類團結，都在促使和(hé)呼籲新的(de)教育形式的(de)出現。通(tōng)過教育的(de)平衡來(lái)實現人(rén)類的(de)尊嚴平等，實現人(rén)類的(de)可(kě)持續發展，實現經濟環境的(de)一體化(huà)。

促進人(rén)類命運共同體最強大(dà)的(de)變革力量就是教育，隻有教育才能是實現公平正義、消除貧窮，創造人(rén)類美(měi)好生活和(hé)家園，隻有教育才能促使人(rén)類團結、承擔責任，所以人(rén)類必須重新審視教育，探索未來(lái)教育，爲人(rén)類社會做(zuò)出應有的(de)貢獻。

通(tōng)過上述幾個(gè)層面的(de)梳理(lǐ)，課題組将未來(lái)學校形态構建的(de)基本認識不斷深化(huà)，努力保持與教育體系的(de)發展定位相協調，在方法論上既注重未來(lái)學校形态構建的(de)可(kě)操作性，同時(shí)更加強調未來(lái)學校形态構建的(de)前瞻性。

2.課題研究的(de)實施

2.1研究的(de)前期基礎

課題組的(de)基本思路是通(tōng)過區(qū)域探索，獲取未來(lái)學校形态構建的(de)設計驗證。事實上，課題組在課題立項之前就開始相關的(de)研究工作。

2.1.1區(qū)域探索的(de)支撐

2013年，教育部正式批複《成都市建設統籌城(chéng)鄉教育綜合改革試驗區(qū)第二階段總體方案（2013-2017年）》（以下(xià)簡稱“總體方案”）。在這(zhè)一方案中，成都市教育局提出推進成都市“三化(huà)”聯動發展，完善“四大(dà)體系”建設，實施“十大(dà)計劃”。其中，“未來(lái)學校建設項目”被列入“十大(dà)計劃”，成爲深化(huà)基礎教育領域綜合改革，突出城(chéng)鄉統籌、産教研融合，進一步聚焦教育重點教學變革的(de)項目之一。成都市作爲部、省、市共建的(de)教育綜合改革試驗區(qū)，肩負起了(le)探索區(qū)域性推進未來(lái)學校建設的(de)曆史使命。這(zhè)一教育改革先試先行項目，開啓了(le)引領區(qū)域教育深入改革新發展，适應新時(shí)代要求的(de)探索之路。

經濟要發展，關鍵在人(rén)才，基礎是教育。随著(zhe)區(qū)域經濟文化(huà)的(de)快(kuài)速發展，成都市已經進入經濟社會高(gāo)速發展的(de)通(tōng)道。2016年，國務院批複《成渝城(chéng)市群發展規劃》，将成都市定位國家中心城(chéng)市，目标是成爲西部地區(qū)重要的(de)經濟中心、科技中心、文創中心、對(duì)外交往中心和(hé)綜合交通(tōng)樞紐，這(zhè)爲成都市的(de)發展帶來(lái)了(le)新的(de)機遇。

區(qū)域教育資源優質化(huà)水(shuǐ)平一直是成都的(de)核心競争力的(de)重要組成，吸引著(zhe)越來(lái)越多(duō)的(de)人(rén)口，不斷創造出對(duì)區(qū)域教育的(de)巨大(dà)需求。在成都教育十三五規劃中提出了(le)全面推進城(chéng)鄉教育高(gāo)位均衡，全面實現教育現代化(huà)，全面提升教育國際化(huà)水(shuǐ)平的(de)基本教育發展目标。同時(shí)，也(yě)提出了(le)“到2020年，率先建成高(gāo)水(shuǐ)平學習(xí)型城(chéng)市和(hé)教育強市，教育發展水(shuǐ)平和(hé)人(rén)力資源開發水(shuǐ)平達到中西部領先、全國一流”的(de)教育發展願景。

2.1.2政府與高(gāo)校科研團隊的(de)合作

2014年，成都市聯合高(gāo)校開展區(qū)域教育信息化(huà)發展水(shuǐ)平監測研究和(hé)學生信息化(huà)素養研究，爲評估和(hé)考核區(qū)域内教育信息化(huà)發展水(shuǐ)平提供量化(huà)标準，同時(shí)也(yě)對(duì)區(qū)域間教育信息化(huà)發展水(shuǐ)平進行橫向比較，診斷在教育信息化(huà)持續發展過程中出現的(de)各種問題，并爲制定教育政策和(hé)規劃提供及時(shí)信息及決策依據。經過3年的(de)調查、分(fēn)析、研究、提煉，2016年形成了(le)《成都市區(qū)域教育信息化(huà)發展水(shuǐ)平指标體系》和(hé)《成都市中小學學生ICT素養标準》，爲成都市教育信息化(huà)專項督導提供科學、系統的(de)依據。

2014年至今，電子科技大(dà)學高(gāo)等教育研究所接受成都市教育行政管理(lǐ)部門委托，開始探索成都市未來(lái)學校建設的(de)研究。在此基礎上，成都市依托高(gāo)校平台助力于未來(lái)學校的(de)建設，以學校實際情況作爲建設起點，在試點校成立未來(lái)學校工作組，确定未來(lái)學校建設的(de)目标，調動相關資源，開始從軟硬件建設、課堂變革、課程變革、管理(lǐ)變革等各個(gè)要素開始建設。促進了(le)成都市“未來(lái)學校”建設理(lǐ)論基礎，理(lǐ)論指導。并且在實踐中推進了(le)“未來(lái)學校”的(de)建設，以及未來(lái)學校的(de)經驗推廣。至此成都市在未來(lái)學校的(de)發展在全國産生一定影(yǐng)響。

2017年7月(yuè)，成都市金牛區(qū)教育局與電子科技大(dà)學合作探索區(qū)域統籌推進未來(lái)學校建設的(de)實踐研究，探索未來(lái)學校形态構建中區(qū)域共同體的(de)作用(yòng)。

正是基于區(qū)域探索的(de)長(cháng)期努力，課題組對(duì)未來(lái)學校形态構建的(de)可(kě)操作性一直保持比較務實的(de)把握，并認識到相關條目的(de)生成，離不開實踐的(de)檢驗，因此，在研究的(de)設計方面，非常注重運行效果和(hé)試點學校的(de)承接力，并注重基層管理(lǐ)者和(hé)教師群體的(de)及時(shí)反饋，将其作爲課題組的(de)回路信息，随時(shí)對(duì)研究進程實施微調。

2.2課題的(de)開展情況

課題組按照(zhào)課題總要求，制定研究計劃，整合多(duō)方資源，組建研究共同體，深入試點單位，集聚上下(xià)智慧，形成研究成果。

2.2.1專家指導，頂層設計

在未來(lái)學校形态構建相關研究中，科研院所的(de)專家對(duì)未來(lái)學校的(de)發展具有寶貴的(de)指導引領作用(yòng)，他(tā)們爲未來(lái)學校發展提供智力支持，對(duì)于未來(lái)學校的(de)内涵、特征、要素等進行梳理(lǐ)，引進國内外先進未來(lái)課堂理(lǐ)念、方法策略和(hé)技術指導等，爲未來(lái)學校的(de)建設提供頂層設計。

在未來(lái)學校的(de)具體建設中通(tōng)過邀請相關專家等參與未來(lái)學校建設和(hé)教師專業發展培訓等，加強對(duì)“未來(lái)學校”建設基本模式、運行機制的(de)研究；并且要建立了(le)長(cháng)效的(de)指導機制，從以往專家的(de)“零星”進入學校轉變爲常态化(huà)進入課堂，保證未來(lái)學校建設計劃得(de)到專業性指導，也(yě)加強未來(lái)學校建設的(de)連續性和(hé)整體性。

在學校制訂未來(lái)學校規劃的(de)時(shí)候，科研院所起到檢查和(hé)引領的(de)作用(yòng)，通(tōng)過與各個(gè)學校不斷地溝通(tōng)和(hé)指導，給出具體的(de)修改建議(yì)，幫助學校一次次修改規劃，直到各個(gè)試點校的(de)規劃最終真正做(zuò)到全面、科學、具體，符合未來(lái)學校發展的(de)理(lǐ)念和(hé)特征，同時(shí)又真正可(kě)落地可(kě)執行。

同時(shí)要定期性的(de)對(duì)未來(lái)學校檢查考核評估。從客觀的(de)角度對(duì)未來(lái)學校試點校的(de)建設狀況和(hé)成果進行檢查評估，并給出具體的(de)現狀報告和(hé)下(xià)一階段改進建議(yì)。利用(yòng)考核和(hé)評估，不僅可(kě)以客觀的(de)了(le)解試點學校未來(lái)學校的(de)建設進度，督促學校更好的(de)進行爲了(le)學校建設。

2.2.2選取試點單位，深化(huà)實驗研究

實踐出真知，對(duì)未來(lái)學校的(de)研究不能隻停留在理(lǐ)論階段，同時(shí)理(lǐ)論的(de)研究也(yě)要從具體實踐中獲知。因此對(duì)未來(lái)學校進行試點研究就顯得(de)尤爲必要了(le)，隻有切實的(de)實物(wù)出現，才能探索理(lǐ)論設想的(de)好壞。

通(tōng)過試點學校的(de)研究，建設幾所具有未來(lái)特色的(de)優質學校，同時(shí)以未來(lái)學校建設爲示範，引領區(qū)域整體的(de)教育理(lǐ)念的(de)變革，提升區(qū)域各學校教育教學水(shuǐ)平。而且還(hái)要在未來(lái)學校建設的(de)過程中，逐步形成了(le)一些建設成果，包括未來(lái)學校建設方式和(hé)路徑、未來(lái)教師培養方式、軟硬件建設框架與應用(yòng)方式、未來(lái)課堂理(lǐ)念及實踐、未來(lái)課程實施體系和(hé)方法等。同時(shí)還(hái)要本著(zhe)“邊建設，邊推廣”的(de)原則，與政府部門合作，利用(yòng)各種活動和(hé)機制将未來(lái)學校的(de)建設成果推廣到全國各地，并帶動各個(gè)學校教育教學理(lǐ)念和(hé)實踐的(de)升級。

2.2.3跨區(qū)域合作，實現優質教育功能做(zuò)大(dà)化(huà)

與各地區(qū)未來(lái)學校建設單位的(de)教育部門、學校展開跨區(qū)域遠(yuǎn)程合作，例如西安、貴州等地的(de)未來(lái)學校，并且與合作學校形成未來(lái)教育聯盟，優勢互補，促進未來(lái)學校的(de)全面發展。通(tōng)過合作聯盟促進各校的(de)優質教育資源的(de)共享、協調，促進教育資源利用(yòng)的(de)最大(dà)化(huà)。與此同時(shí)與聯盟院校合作共同培訓未來(lái)學校的(de)教師，加強教師教育理(lǐ)念的(de)轉變。加強聯盟院校老師之間的(de)經驗交流，提升教師的(de)教學水(shuǐ)平與未來(lái)教育設施的(de)應用(yòng)能力。

再者，通(tōng)過跨區(qū)域合作推進未來(lái)學校的(de)宣傳作用(yòng)，加強聯動效應，達到未來(lái)學校的(de)集群效果，以擴大(dà)優質教育資源的(de)共享範圍，提升教育效率，促進教育變革。

2.2.3注重學校自主發展能力

在未來(lái)學校的(de)探索研究中，課題組始終堅持學校自主發展能力的(de)發揮。學校是未來(lái)學校建設的(de)主體，是未來(lái)學校建設的(de)主場(chǎng)域。未來(lái)學校的(de)建設必須從學校自身的(de)基礎出發，從最具有優勢或潛力的(de)要素突破，與未來(lái)學校建設共同體的(de)學校分(fēn)享合作，不斷向前推進。并且未來(lái)學校的(de)實踐中，形成了(le)一系列學校層面的(de)建設經驗和(hé)成果。

再者未來(lái)學校建設是一項系統變革，涉及到學校的(de)各個(gè)要素。教師理(lǐ)念轉變升級、學校制度建設與執行、軟硬件平台建設及空間等都不是一蹴而就的(de)事情，需要一定的(de)時(shí)間和(hé)過程。同時(shí)，未來(lái)學校的(de)建設也(yě)不是對(duì)原有學校成果和(hé)文化(huà)的(de)否定，而是在原有基礎上發揮優勢，創新探索，讓每個(gè)學校都成爲更好的(de)自己。因此，未來(lái)學校的(de)建設需要根據學校自身的(de)情況逐步推進。

2.2.4強調區(qū)域共同體的(de)探索方式

課題組在未來(lái)教育的(de)研究中注重教育區(qū)域教育的(de)均衡化(huà)、現代化(huà)、國際化(huà)、信息化(huà)建設，堅持區(qū)域統籌發展戰略，采取“以教育信息化(huà)帶動教育現代化(huà)，推動教育均衡化(huà)與國際化(huà)”策略，把教育信息化(huà)、現代化(huà)擺在優先發展位置，加大(dà)投入，健全制度，使全域成都的(de)教育息化(huà)基礎環境極大(dà)改善，教育信息化(huà)水(shuǐ)平不斷提高(gāo)。

同時(shí)，課題組與成都市金牛區(qū)展開了(le)合作研究，以促進金牛區(qū)管轄下(xià)的(de)所有中小學校中對(duì)未來(lái)學校建設項目進行統一謀劃，制定發展規劃，協調兼顧各級各類學校的(de)需求，促進現有學校從核心課程、培養目标、教師專業發展、标準與測試、課堂教學、學習(xí)環境與資源、管理(lǐ)與服務等各個(gè)要素去改變和(hé)突破，實現區(qū)域内更多(duō)學校的(de)共同發展。

在此實驗基礎上，課題組進一步認識到，未來(lái)學校形态構建既然無法局限于校園之内，必須得(de)到校外的(de)多(duō)方支持，那麽，源于“互聯共享”信息空間發展的(de)發展定位，未來(lái)學校形态的(de)格局極有可(kě)能在區(qū)域共同體的(de)場(chǎng)域條件下(xià)才能生長(cháng)和(hé)适應。畢竟，如前所言，課題組的(de)研究起點是“生成具有多(duō)樣化(huà)、自主性和(hé)開放型的(de)學習(xí)場(chǎng)域。”

2.3課題研究成果

曆時(shí)6個(gè)月(yuè)，課題組獲得(de)了(le)初步的(de)研究成果，首先是總結未來(lái)學校形态構建的(de)基本标準。

2.3.1生成未來(lái)學校形态構建的(de)部分(fēn)條目初稿

未來(lái)學校條目的(de)生成對(duì)未來(lái)學校的(de)建設提供了(le)指導原則、實施的(de)關鍵之處、以及爲未來(lái)學校的(de)建設提供了(le)參考藍圖，爲未來(lái)學校建設提供了(le)便利的(de)理(lǐ)論基礎和(hé)實施依據。

該條目主要六個(gè)角度來(lái)介紹未來(lái)學校的(de)建設綱要：

1.充分(fēn)考慮知識、信息的(de)流入與流量。使學校爲學生提供多(duō)種教學方式和(hé)獲取信息知識的(de)途徑，如紙質教材、網絡教學、新媒體、多(duō)媒體平台等，并逐步實現知識、信息的(de)流入從傳統的(de)教材獲取到從拓撲結構外部多(duō)維度獲取的(de)轉變。

2.教師在知識、信息網絡中的(de)地位和(hé)作用(yòng)。引導教師轉變角色，改變學生與教師的(de)地位，加強老師指導者、設計者、開發者的(de)角色。

3.學生在知識、信息網絡中的(de)地位和(hé)作用(yòng)。奠定學生的(de)主體地位，促使學生在知識網絡教學是從事精神生産，在品德智力、體質等方面打下(xià)良好的(de)發展基礎。

4.其他(tā)參與者在知識、信息網絡中的(de)地位和(hé)作用(yòng)。肯定政府、企業等這(zhè)些社會單元在以學校爲主的(de)知識信息網絡中也(yě)發揮著(zhe)作用(yòng)，扮演著(zhe)特别的(de)角色。

5.知識、信息的(de)管理(lǐ)系統。說明(míng)軟硬件設施在未來(lái)學校的(de)媒介作用(yòng)以及地位。

6.數據管理(lǐ)中心。數據就是資源，強調數據在教學中的(de)重要性。

就目前的(de)情況來(lái)看，課題組認爲條目還(hái)可(kě)以細化(huà)，受制于研究時(shí)間和(hé)範圍，目前的(de)條目缺乏更廣泛的(de)實驗支撐，因此而呈現的(de)條目側重反映了(le)未來(lái)學校形态構建的(de)宏觀目标設計，對(duì)于未來(lái)學校形态構建的(de)差異化(huà)指導顯得(de)不足。所以，課題組準備在結題之前，利用(yòng)後半程的(de)經費擴大(dà)試點範圍，采集多(duō)樣化(huà)樣本，提煉更加精準的(de)未來(lái)學校形态構建标準，形成高(gāo)質量的(de)條目，用(yòng)以指導未來(lái)學校建設。

2.3.2衍生課題的(de)推進

在完成課題研究的(de)過程中，課題組發現先前的(de)研究設計需要從更多(duō)的(de)實踐領域加以支撐，所以，引導課題組成員(yuán)及合作方，接續申報與課題組高(gāo)度相關的(de)研究課題。

1）課題《智慧教育下(xià)未來(lái)學校自主學習(xí)生态系統構建研究》的(de)研究

課題組系統的(de)梳理(lǐ)了(le)國内外智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自主學習(xí)相關的(de)理(lǐ)論和(hé)實踐探索，并在未來(lái)學校2020指南(nán)條目的(de)基礎上，結合新時(shí)代我國對(duì)教育教學的(de)相關需求，認爲智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自主學習(xí)生态系統構建應包括以下(xià)四個(gè)相互依存子系統：（1）自主學習(xí)子系統，（2）激勵賦能子系統，（3）多(duō)元評價子系統，（4）學情大(dà)數據子系統。各子系統的(de)關系如下(xià)圖1所表示。

由此出發，本課題主要研究智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自主學習(xí)生态系統構建問題，包括智慧教育背景下(xià)未來(lái)學校自主學習(xí)生态系統構建以及該系統所包含和(hé)涉及的(de)相關問題。同時(shí)，如下(xià)圖2所示，本課題的(de)研究還(hái)可(kě)以有效的(de)支撐未來(lái)學校2020指南(nán)第四條“靈巧學習(xí)及高(gāo)維的(de)賦能場(chǎng)”，主要包括其中的(de)“大(dà)數據應用(yòng)學情分(fēn)析”、“自主學習(xí)環境與機制”、“對(duì)學生的(de)激勵和(hé)動員(yuán)”、“記錄與評價系統”等子條目。

本課題的(de)研究的(de)框架如下(xià)圖3所示，主要包括未來(lái)學校自主學習(xí)理(lǐ)論研究、自主學習(xí)生态系統構建研究、自主學習(xí)生态系統要素分(fēn)析、未來(lái)學校自主學習(xí)的(de)成果與展望等四個(gè)部分(fēn)。

2）課題《知識建構環境下(xià)促進合作創新式學習(xí)的(de)策略與機制研究》的(de)研究

通(tōng)過該課題的(de)研究以培養學生學科和(hé)跨學科核心素養爲目标，團體合作建構公共知識爲目的(de)，信息技術支持的(de)交流合作平台爲工具，充分(fēn)尊重學生主體性及集體責任感爲價值取向，多(duō)向交流和(hé)自組織爲組織交流形式，觀點多(duō)元分(fēn)享和(hé)深入發展爲主要學習(xí)方式的(de)學習(xí)環境。本項研究主要内容包括以下(xià)方面：1.知識建構環境促進合作創新性學習(xí)的(de)機制。2.探討(tǎo)知識建構環境對(duì)學習(xí)者創新能力發展的(de)影(yǐng)響。3.探討(tǎo)知識建構促進合作創新性學習(xí)的(de)策略。

上述課題分(fēn)别從未來(lái)學校形态構建的(de)基層實現層面入手，通(tōng)過深入的(de)分(fēn)析、提煉，幫助本課題能夠從未來(lái)學校形态構建的(de)可(kě)操作性方面獲得(de)更精準的(de)認識，爲本課題的(de)條目生成提供偏離值校正。

3.課題研究反思

回顧課題研究全過程，課題組發現以下(xià)幾點是值得(de)未來(lái)學校形态構建體系所重視的(de)啓示，基于這(zhè)些啓示，未來(lái)學校形态構建有必要在研究的(de)高(gāo)度、廣度和(hé)深度等三維繼續深化(huà)，從而爲未來(lái)教育實現“充分(fēn)有質量”的(de)發展目标提供“中國方案”。

3.1著(zhe)眼全局，形成區(qū)域共同體思維

對(duì)未來(lái)學校的(de)建設要有整體性的(de)全局觀念，切勿偏于一隅。從大(dà)局出發，緻力于未來(lái)教育對(duì)當前我國教育的(de)變革作用(yòng)，以提升教育效率，實現教育資源共享，促進教育公平，爲人(rén)類培養國際化(huà)人(rén)才的(de)高(gāo)度出發。以點成線，以校成面，擴大(dà)未來(lái)學校建設的(de)集群效應，培養未來(lái)教育的(de)區(qū)域共同體理(lǐ)念，促進區(qū)域教育整體水(shuǐ)平的(de)提升，爲不同地區(qū)、不同學校、不同班級的(de)學生提供公平接觸知識的(de)機會。

未來(lái)學校形态構建的(de)首要目的(de)是實現教育現代化(huà)，其中，教育均衡是教育現代化(huà)的(de)基礎，校級差異和(hé)區(qū)域差異就是教育現代化(huà)的(de)首要障礙，未來(lái)學校形态構建的(de)發展務必切實推進教育均衡，這(zhè)就必然需要構建區(qū)域共同體，營造“互聯共享”的(de)機制和(hé)物(wù)理(lǐ)條件，真正讓教育成爲“全球共同利益”的(de)孵化(huà)器。

3.2因地制宜，形成特色化(huà)辦學

針對(duì)現實中出現的(de)“一刀(dāo)切”是的(de)實踐傾向，課題組認爲絕對(duì)不能以同質化(huà)的(de)想法去指導學校的(de)建設，這(zhè)既是不科學的(de)也(yě)是不現實的(de)。所謂的(de)因地制宜就是要考慮學校發展的(de)不同層次、不同地域、不同的(de)發展目标，因地制宜，揚長(cháng)補短，鼓勵未來(lái)學校學校特色化(huà)發展。

在中小學（高(gāo)、初、小）的(de)三個(gè)層次中，要根據不同的(de)年齡層次提供适合該層次的(de)教育方案。例如：小學要以培養學生認識了(le)解與他(tā)們生活經驗相聯系的(de)道德觀念，并養成相應的(de)道德習(xí)慣，如誠實、同情心、羞恥心、榮譽心，以及愛(ài)父母、愛(ài)學校等。初中使學生在行爲道德規範，學習(xí)習(xí)慣等方面打下(xià)一個(gè)良好的(de)基礎，具有法律意識和(hé)良好的(de)社會公德，健康的(de)渡過青春第一關，正确的(de)對(duì)付升學和(hé)就業，增強社會責任感。高(gāo)中就要學生樹立堅定的(de)生活信念、加強思想教育，讓學生學會負責，全面提高(gāo)，讓學生把自己的(de)理(lǐ)想同國家的(de)前途結合起來(lái)。

根據經濟所處的(de)不同階段選擇不同的(de)建設方案，緻力于不同學校選擇适合自己的(de)建校方案。例如在某些西北(běi)貧困省份由于資金的(de)限制，就無法進行平闆教學，而應該選擇集體教師的(de)智慧課堂。發達省份的(de)學校由于經濟實力強，就可(kě)以考慮夯實的(de)硬件基礎。同理(lǐ)不同的(de)文化(huà)背景也(yě)要選擇不同的(de)教學方案。

響應十九大(dà)的(de)号召，教育變革要朝著(zhe)建設教育強國的(de)方向前進。當下(xià)這(zhè)個(gè)時(shí)代已需要個(gè)性化(huà)人(rén)才，努力發揮個(gè)人(rén)潛力，爲祖國繁榮興盛貢獻力。因此在未來(lái)學校的(de)建設中不同的(de)學校要根據各自的(de)特色，制定不同的(de)學校發展目标和(hé)戰略，不同的(de)學生有不同的(de)個(gè)性發展，所以在未來(lái)學校的(de)建設中學校切勿脫離實際，南(nán)轅北(běi)轍。

3.3理(lǐ)論與實踐并重

在未來(lái)學校的(de)研究中，不能一味的(de)空喊口号，還(hái)要落實到位。高(gāo)校研究者在提出設想的(de)同時(shí)要加強與試點學校的(de)合作，跟蹤研究、采集樣本，将未來(lái)學校的(de)理(lǐ)論落到實處，收集經驗，不斷完善。

作爲未來(lái)學校建設和(hé)開拓的(de)第一線，在未來(lái)學校的(de)建設過程中要謹小慎微、充分(fēn)調研、實地考察、聽(tīng)取專家學者的(de)建議(yì)和(hé)指導，認真分(fēn)析學校的(de)優勢與不足，選擇最适合本校的(de)建設方案。

在未來(lái)教育新理(lǐ)念的(de)潮流之下(xià)，一些學校盲目跟風，在基礎設施、學校宣傳上大(dà)做(zuò)文章(zhāng)，曲解了(le)未來(lái)學校的(de)真正含義，使一些未來(lái)學校的(de)基礎設施沒有發揮其應有的(de)作用(yòng)，最終淪爲擺設。因此在未來(lái)學校的(de)建設中一定要将理(lǐ)論與實踐并重，絕不能顧此失彼，偏離軌道。

3.4用(yòng)好信息網絡技術，發揮其最大(dà)功效

近日某網絡媒體有言“如果想要毀掉一個(gè)孩子，就送他(tā)一部手機”，這(zhè)句話(huà)不無道理(lǐ)，作爲網絡媒體的(de)一個(gè)重要媒介，網絡通(tōng)過手機給人(rén)們傳播了(le)大(dà)量的(de)信息，一些認知能力和(hé)自控能力差的(de)孩子被不良文化(huà)帶偏了(le)方向，癡迷于網絡就會給學生帶來(lái)負面影(yǐng)響。如果我們妥善合理(lǐ)地利用(yòng)網絡，那網絡媒介帶來(lái)的(de)正面作用(yòng)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大(dà)于負面作用(yòng)。

未來(lái)教育的(de)一個(gè)重要載體就是信息網絡。如果說未來(lái)教育是烏托邦，那麽信息網絡技術就是開往烏托邦的(de)列車。沒有信息網絡技術，那麽當下(xià)所謂未來(lái)學校的(de)概念就不複存在。因爲信息網絡技術菜出現了(le)在線課堂、翻轉課堂、遠(yuǎn)程教育、多(duō)媒體教學等，使教育資源得(de)到了(le)快(kuài)速傳播，促使現代教育的(de)變革。所以對(duì)信息網絡技術這(zhè)個(gè)載體我們要合理(lǐ)的(de)利用(yòng)，使其爲教育的(de)發展做(zuò)出應有的(de)貢獻。而對(duì)于如何合理(lǐ)的(de)利用(yòng)，這(zhè)就需要學校、教師、家長(cháng)等客體的(de)共同合作。我們相信未來(lái)教育一定會乘著(zhe)信息網絡技術的(de)發展貢獻于人(rén)類的(de)發展。

綜上所述，課題組認爲，未來(lái)學校形态構建應當把握如下(xià)三點原則：

1.“四個(gè)分(fēn)别”——分(fēn)類型構建、分(fēn)階段構建、分(fēn)區(qū)域共建、分(fēn)層級構建

即根據學校的(de)類型特點，構建未來(lái)學校形态；根據經濟社會發展的(de)不同階段，構建未來(lái)學校形态；根據區(qū)域範圍和(hé)本土文化(huà)傳統，構建未來(lái)學校形态；根據學校層級的(de)不同，構建未來(lái)學校形态，這(zhè)樣處理(lǐ)，可(kě)以最大(dà)限度賦予未來(lái)學校形态構建具有多(duō)樣性，使未來(lái)學校形态構建不會形成新的(de)固化(huà)物(wù)。

2.“三個(gè)立足”——立足于學生個(gè)體發展的(de)規律；立足于學校及社區(qū)的(de)共同體發展目标；立足于區(qū)域優質均衡教育的(de)社會需要。這(zhè)其實就是解決未來(lái)學校形态構建的(de)動力問題。

3.注重教師群體的(de)内源發展

這(zhè)個(gè)原則的(de)本質就是保障未來(lái)學校形态構建的(de)持續性，隻有把未來(lái)學校形态構建這(zhè)個(gè)工作内化(huà)爲教師群體的(de)常态實踐和(hé)内部需求，未來(lái)學校才可(kě)以處于動态更新中，教學效果才可(kě)以得(de)以持續提升，而不是斷斷續續的(de)外部壓迫下(xià)的(de)條件反射。未來(lái)學校形态構建的(de)主體才能發揮主觀能動性。

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