在日前舉辦的(de)第十三屆上海民進教育論壇上，北(běi)京十一學校校長(cháng)李希貴發表了(le)以“在學科教室裏落實核心素養”爲主題的(de)演講。在北(běi)京十一學校校長(cháng)的(de)改革探索中，教育資源分(fēn)布在離學生成長(cháng)最近的(de)地方，發現真實學生，找到教育起點，讓教室成爲孩子最喜歡的(de)地方，讓教室影(yǐng)響一個(gè)孩子的(de)一生。
北(běi)京十一學校校長(cháng)李希貴
總書(shū)記在去年舉行的(de)全國教育大(dà)會上指出，“要把立德樹人(rén)融入思想道德教育、文化(huà)知識教育、社會實踐教育各環節”。這(zhè)句話(huà)給我很大(dà)啓示：過去我們僅專注在文化(huà)知識教育領域，在“立德樹人(rén)”上有所欠缺。
我們常有“充分(fēn)教書(shū)、育人(rén)不足”的(de)問題，一直沒有得(de)到很好的(de)解決。總書(shū)記提示我們即使在“思想道德教育”“社會實踐教育”這(zhè)些爲教育而教育的(de)環節，還(hái)有很大(dà)的(de)進步空間，還(hái)需要研究怎麽樣去融入“立德樹人(rén)”。
2010年，北(běi)京十一學校嘗試推進以“選課走班”爲教學組織方式的(de)育人(rén)模式轉型。在這(zhè)個(gè)嘗試的(de)過程當中，我們一直在思考：和(hé)傳統的(de)育人(rén)模式相比，新的(de)方式在立德樹人(rén)上應該尋找哪些更能夠産生教育效益的(de)環節？在這(zhè)些環節裏，最大(dà)限度的(de)投入資源。
分(fēn)析發現，在新的(de)組織方式之下(xià)，大(dà)量的(de)人(rén)力、物(wù)力、精力和(hé)資源都彙集到學科教室。那麽，怎麽樣在學科教室裏産生教育價值？這(zhè)就成爲我們這(zhè)十年時(shí)間，探索嘗試的(de)重中之重。
所以今天跟各位彙報的(de)題目，就是在學科教室裏落實核心素養。
1避免用(yòng)舊(jiù)方式解決新問題
理(lǐ)順教學班内外關系，讓全員(yuán)育人(rén)、全程育人(rén)、全範圍育人(rén)在學科教室中落地。剛推進“選課走班”育人(rén)模式的(de)時(shí)候，有很多(duō)問題。
譬如每一個(gè)老師會帶十幾個(gè)學生，那麽這(zhè)樣的(de)老師是過去“小班主任”的(de)變形嗎？沒有行政班了(le)，運動會怎麽開？學生的(de)座位怎麽分(fēn)配？學生開大(dà)會怎麽分(fēn)區(qū)？行政班怎麽評價？部門的(de)年級工作到底該找誰？老師的(de)作業怎麽收繳？通(tōng)知怎麽下(xià)達給學生？
過去，作業都是課代表負責，對(duì)于學生來(lái)說“你收我就交”；過去，通(tōng)知都是班主任老師下(xià)發，對(duì)于學生來(lái)說“你告訴我，我才知道”。如果還(hái)是按照(zhào)傳統的(de)方式，就産生了(le)新的(de)難度。如果把“教學班”看作新的(de)教育集會，就可(kě)以把“收作業”變成“交作業”，培養了(le)學生的(de)主動性；把講給學生通(tōng)知，變成學生自己從各種信息渠道去尋找信息，培養了(le)學生獲取信息的(de)能力。
所以，避免路徑依賴——避免用(yòng)昨天的(de)方式來(lái)解決今天的(de)問題，是我們遇到的(de)第一個(gè)挑戰。
2平等師生關系 發現真實學生
我們改變了(le)以年級爲基本單位的(de)管理(lǐ)和(hé)教育結構，把教學班主任和(hé)學生放在整個(gè)教育的(de)核心。周邊分(fēn)布支持資源，咨詢師、教育顧問等是教學班老師的(de)大(dà)腦(nǎo)，分(fēn)布式引導是管理(lǐ)的(de)支撐，讓教育資源分(fēn)布在離學生成長(cháng)最近的(de)地方。
同時(shí)，理(lǐ)順一系列關系，如教學班跟行政班已經不同，不再作爲一個(gè)集體去評價，不再把學生發生的(de)管理(lǐ)行爲，作爲班集體的(de)評價指标。所以，教學班的(de)班主任在教育管理(lǐ)上感覺較安全，跟學生的(de)關系變得(de)融洽，不會因爲學生犯錯誤而勃然大(dà)怒，師生關系因此變得(de)平等。一旦平等了(le)師生關系，我們就發現了(le)真實的(de)學生，就找到了(le)教育的(de)起點。
3讓學生在多(duō)角色中發現自己
我們的(de)管理(lǐ)從到達每一個(gè)班集體慢(màn)慢(màn)轉到培養好每一個(gè)學生，從過去隻看到一片森林(lín)，到現在關注一顆顆樹木(mù)。另外，理(lǐ)順了(le)各個(gè)教學班之間的(de)關系，一個(gè)學生在每一個(gè)學年裏，會在7至10個(gè)教學班裏學習(xí)和(hé)生活，數學二、物(wù)理(lǐ)一、化(huà)學三、戲劇、數據庫等。在各個(gè)教學班裏，能不能處理(lǐ)關系？
過去在一個(gè)班主任爲主的(de)教育體制裏，學生往往受到班主任的(de)影(yǐng)響特别大(dà)。
我在高(gāo)密一中當校長(cháng)的(de)時(shí)候，有一個(gè)全國模範班主任，這(zhè)位老師教化(huà)學，所以，他(tā)所帶的(de)班級每年到高(gāo)考報志願的(de)時(shí)候，70%的(de)學生都會報化(huà)學。這(zhè)位老師對(duì)學生的(de)影(yǐng)響實在太大(dà)了(le)，但在影(yǐng)響的(de)背後卻又蘊藏著(zhe)非常大(dà)的(de)風險。爲什(shén)麽？好多(duō)學生到了(le)大(dà)學之後，發現隻是喜歡這(zhè)個(gè)老師，而化(huà)學并不是最愛(ài)。所以，教育是非常需要把握尺度的(de)一件事，不要把學生培養成和(hé)我們一樣的(de)人(rén)。
我們這(zhè)麽說，但沒法做(zuò)到，我們必須依靠多(duō)元的(de)教育環境。當學生在七八個(gè)教學班裏生長(cháng)時(shí)，每一個(gè)老師對(duì)他(tā)都是平行的(de)教育，這(zhè)些老師有的(de)是爸(bà)爸(bà)，有的(de)是媽媽，就像一個(gè)家庭裏我們不能說爸(bà)爸(bà)是班主任，或者媽媽是班主任。在七八個(gè)教學班裏，每一個(gè)老師都施加他(tā)自己的(de)影(yǐng)響。
當然，所有的(de)教學在統一的(de)教育綱要和(hé)核心素養目标要求下(xià)進行。而且，每一個(gè)學生在不同的(de)教學班裏都扮演著(zhe)不同的(de)角色。學生A在數學三裏是課代表，是學霸，但是他(tā)在汽車設計裏，相對(duì)就是學徒工。所以，學生的(de)心态也(yě)在不同的(de)角色變換中調整，慢(màn)慢(màn)發現一個(gè)真實的(de)自己。
4“教育者”和(hé)“警察”不兼得(de)
另一個(gè)需要理(lǐ)順的(de)是學生跟咨詢師的(de)關系。每80名學生平均就有一位咨詢師，全校還(hái)有一個(gè)咨詢中心，設有全校的(de)總咨詢師。這(zhè)樣，咨詢師就跟教學班的(de)班主任一起，給學生提供教練式的(de)幫忙，并定期進行大(dà)課導航。另外學校還(hái)爲每年級設置了(le)一位教育顧問，同時(shí)還(hái)設有負責全校的(de)總教育顧問。教育顧問是負責重大(dà)問題的(de)學生和(hé)學生的(de)重大(dà)問題。
最近三年來(lái)，學生的(de)抑郁症突然多(duō)起來(lái)了(le)，爲什(shén)麽？因爲，社會的(de)不确定性帶來(lái)了(le)家長(cháng)和(hé)社會的(de)焦慮。一個(gè)家庭如果僅媽媽焦慮，這(zhè)個(gè)孩子還(hái)能健康成長(cháng)，如果連爸(bà)爸(bà)也(yě)焦慮，一年時(shí)間孩子或許就會發生抑郁。
我們怎麽去管理(lǐ)好這(zhè)批學生？必須通(tōng)過每年級一位的(de)教育顧問，這(zhè)不是一般的(de)老師能夠解決好的(de)問題。
再者就是常規管理(lǐ)，包括自習(xí)以及其他(tā)校園紀律。也(yě)有一個(gè)人(rén)數較少的(de)團隊扮演“警察”的(de)角色。這(zhè)個(gè)角色不給老師，也(yě)不給校長(cháng)，他(tā)們嚴格執法。因爲，我們感覺到“教育者”和(hé)“警察”這(zhè)兩個(gè)角色不能兼得(de)。
一個(gè)校長(cháng)在校園裏如果天天抓學生遲到早退，天天找學生毛病，跟學生就遠(yuǎn)了(le)，學生就不可(kě)能跟校長(cháng)敞開心扉，就沒法跟學生進行平等交流。
所以我作爲校長(cháng)，在學校裏隻扮演了(le)一個(gè)教育者，遇到學生紀律問題，我絕對(duì)不會直接去管。爲什(shén)麽？避免把自己成爲“警察局長(cháng)”。但是，紀律管理(lǐ)也(yě)重要，這(zhè)方面角色也(yě)非常重要，一個(gè)學校必須有一批專職老師來(lái)負責這(zhè)方面工作。
5破解管理(lǐ)過度等三大(dà)痼疾
理(lǐ)順這(zhè)些關系之後，時(shí)間、精力和(hé)資源漸漸都聚焦到産生教育效益的(de)環節上了(le)，老師和(hé)學生相處的(de)時(shí)間、氛圍、質量越來(lái)越高(gāo)，産生的(de)效益也(yě)越來(lái)越大(dà)。
我們解決了(le)三個(gè)問題，這(zhè)是長(cháng)期堵在教育者内心，讓教育者們非常糾結，沒有成就感的(de)三個(gè)問題：“管理(lǐ)過度，教育不足”、“教書(shū)育人(rén)脫節”、“适應多(duō)個(gè)集體的(de)能力”。
作爲一個(gè)教育工作者，幹了(le)一輩子，一直感覺校園裏“管理(lǐ)過度、教育不足”。到現在，我那些老學生見到我還(hái)訴苦，現在他(tā)不怕你了(le)，他(tā)就來(lái)揭發你年輕時(shí)、教他(tā)們時(shí)，那些過度管理(lǐ)的(de)行爲。我現在也(yě)非常懊悔。事實上，管理(lǐ)一旦過度，教育肯定不足，因爲沒有機會發現真實的(de)學生；
第二點就是“教書(shū)和(hé)育人(rén)脫節”；
第三點是“适應多(duō)個(gè)集體的(de)能力”，好多(duō)學生隻會适應一個(gè)單位，隻會幹一個(gè)崗位，隻會定位一個(gè)職務，甚至到家庭裏都有”找不到自己“的(de)感覺。所以，在不同的(de)學科教室裏，我們讓學生慢(màn)慢(màn)學會适應不同的(de)集體。
6學習(xí)任務設計指向主動學習(xí)
從教學走向學習(xí)，讓學科教室的(de)教與學指向核心素養。怎麽指向核心素養？我們希望用(yòng)韋伯知識深度指南(nán)這(zhè)個(gè)例子，來(lái)幫助設計學生的(de)學習(xí)任務。
我們給學生設計學習(xí)任務後，經常會抱怨學生隻是應付作業，并不思考。爲什(shén)麽？因爲，我們僅停留在回憶和(hé)再現層面，最多(duō)在技能和(hé)概念層次給學生設計學習(xí)任務。我們必須在高(gāo)端——問題解決與思想創造層級給學生設計時(shí)，才有可(kě)能激發學生的(de)思維，才有可(kě)能使學生把學習(xí)變成搭積木(mù)。
如果要實現從教走向學，有兩個(gè)維度很重要。一個(gè)是學生的(de)自主性，再一個(gè)是設計學習(xí)任務認知的(de)複雜(zá)性。學生的(de)自主性又取決于認知的(de)複雜(zá)性。假設在提取信息和(hé)理(lǐ)解的(de)層面設計學習(xí)任務，這(zhè)個(gè)任務如果非常固定、明(míng)确，學生就談不上自主性。
所以，我們必須根據認知的(de)複雜(zá)性來(lái)思考學習(xí)任務的(de)設計。
譬如，我們老師設計這(zhè)樣一些學習(xí)任務，如“把自己作爲一個(gè)角色加入到《平凡的(de)世界》，講述後面可(kě)能發生的(de)故事”“不借助任何輔助手段，用(yòng)8分(fēn)鐘(zhōng)時(shí)間向母校五六年級的(de)學弟(dì)講述《西遊記》的(de)故事”“爲目标人(rén)群編輯有關春節的(de)圖書(shū)并銷售出來(lái)”等。
圖書(shū)編輯鬧得(de)很熱(rè)鬧，高(gāo)一年級成立了(le)兩家出版社，還(hái)成立了(le)封面、闆式設計公司，出版了(le)20多(duō)本著作。出版之後，學生們通(tōng)常會第一時(shí)間先賣給校長(cháng)，所以那段時(shí)間，學生們研究校長(cháng)在校園裏習(xí)慣的(de)行走路線，選擇在路線上擺攤。我買了(le)之後，他(tā)們就會宣傳出去，然後會脫銷。當然我也(yě)有辦法，我每年花幾千上萬元買學生的(de)作品，買了(le)之後請名家名人(rén)簽字，然後到學校的(de)拍(pāi)賣會上拍(pāi)賣，一般價格會翻幾翻。拍(pāi)賣所得(de)會再用(yòng)來(lái)收學生的(de)作品。
7讓學科教室成爲“創客工場(chǎng)”
讓學科教室成爲“創客工場(chǎng)”，在每一個(gè)學習(xí)環節上爲學生賦能。爲什(shén)麽要走班上課？因爲，我們發現僅在一個(gè)教室裏沒有辦法組織适合所有學科學習(xí)的(de)資源，而沒有這(zhè)些資源，對(duì)學習(xí)過程的(de)介入隻能僅靠講和(hé)聽(tīng)，這(zhè)嚴重違背教學規律。所以走班上課是無奈之舉，走班上課建設學科教室，正是爲了(le)回歸每一個(gè)學科需要各種不同的(de)資源介入的(de)學習(xí)過程而進行的(de)一項變革。
在學科教室裏邊，擁有大(dà)量的(de)儀器、藥品、圖書(shū)、移動終端、工具，特别是教師會在教室裏辦公，這(zhè)就使教育效益的(de)産生有了(le)無限的(de)可(kě)能性。
在化(huà)學教室裏，已經有條件完全按照(zhào)每一個(gè)學生不同的(de)學習(xí)進度展開不同的(de)教學過程。爲什(shén)麽？過去做(zuò)實驗，需要什(shén)麽儀器、藥品，就擺上什(shén)麽儀器、藥品，做(zuò)完了(le)就收了(le)。這(zhè)個(gè)學生有這(zhè)種需求，那個(gè)學生有那種需要，對(duì)不起，沒有！今天，教室裏邊擺上了(le)整個(gè)學年度所有的(de)實驗儀器、藥品、标本、圖書(shū)報刊，讓每一個(gè)學生擁有不同的(de)學習(xí)進度成爲了(le)一種可(kě)能。
當學習(xí)任務放在高(gāo)級認知程度的(de)時(shí)候，每一個(gè)學生展開的(de)是不一樣的(de)學習(xí)路徑。僅僅靠一個(gè)學生、一個(gè)課表，是沒法辦法完全實現個(gè)性培養的(de)。隻有在每一個(gè)學生學習(xí)的(de)路徑、學習(xí)的(de)寬度和(hé)深度都可(kě)以發生變化(huà)的(de)學科課堂上，才真正能夠實現我們的(de)理(lǐ)想。
我們給學生提供了(le)大(dà)量的(de)工具，一旦給足學生時(shí)間和(hé)空間的(de)時(shí)候，自主學習(xí)就會自發的(de)産生。
“爲曹操寫墓志銘”是一個(gè)學習(xí)任務，要研究曹操的(de)個(gè)人(rén)經曆，對(duì)所有經典的(de)墓志銘進行學習(xí)。“曹操研究六面體盒子”是給學生提供的(de)比較常用(yòng)的(de)應用(yòng)工具，從氣量、價值觀、膽略、領導力、現實影(yǐng)響、曆史貢獻這(zhè)六個(gè)方面思考問題，就會使學習(xí)變得(de)更加多(duō)元。
“将《三國演義》的(de)20個(gè)人(rén)物(wù)安放到領導水(shuǐ)平矩陣”這(zhè)個(gè)學習(xí)任務，在學生中産生了(le)巨大(dà)的(de)争議(yì)，課堂一下(xià)子走向了(le)深度。
這(zhè)樣的(de)改革終于實現了(le)我們一個(gè)夢想：讓教室成爲學生最喜歡的(de)地方。學生天天待的(de)地方不喜歡，怎麽會發生教育？我相信未來(lái)有一天有可(kě)能因爲教室影(yǐng)響一個(gè)孩子的(de)一生。
回憶一下(xià)我們過去的(de)中學時(shí)代，總是有一個(gè)老師影(yǐng)響你，特别是在中學時(shí)期成長(cháng)特别好的(de)人(rén)，總是受一個(gè)老師的(de)影(yǐng)響特别大(dà)。但是，今天我們希望有這(zhè)麽一間教室，也(yě)可(kě)以影(yǐng)響學生一生。
謝謝！