正如人(rén)們無法給“未來(lái)”下(xià)定義一樣，教育專家也(yě)很難描述“未來(lái)學校”的(de)概念，但有一點是肯定的(de)，所有對(duì)于未來(lái)學校的(de)憧憬都與人(rén)工智能有關。“人(rén)工智能将是照(zhào)亮一個(gè)新時(shí)代的(de)火種”，關于未來(lái)學校的(de)一切，包括課程、課堂等運營核心以及校内公共事務管理(lǐ)等等，如果離開了(le)人(rén)工智能，就意味著(zhe)失去了(le)“討(tǎo)論一切未來(lái)學校的(de)可(kě)能”。
未來(lái)學校的(de)創新和(hé)變革離不開人(rén)工智能
基于智能技術的(de)未來(lái)學校課程，顯示了(le)由具體内容向整體學科，由單學科向多(duō)學科，由單領域向跨領域，由獨立向整合，由專才向通(tōng)才的(de)價值轉向，其終極目标是培養終身學習(xí)的(de)完整的(de)人(rén)。國防大(dà)學金一南(nán)教授曾說：“創新一定離不開技術，是技術層面的(de)變革”，軍事領域如此，教育領域也(yě)是如此。
就教育領域來(lái)說，《論語》、“蘇格拉底教學法”千年不移，離開了(le)技術的(de)改變，“口号式創新”帶來(lái)的(de)隻是教育的(de)海市蜃樓，最後得(de)到的(de)卻不過是教育的(de)泡沫。中小學教育之所以發生了(le)一系列的(de)變化(huà)，是因爲教育技術的(de)改進獲得(de)了(le)成功；未來(lái)學校的(de)創新和(hé)變革，同樣也(yě)要依靠教育技術的(de)改進，特别是應用(yòng)智能技術改造學校。
人(rén)工智能進入學校，人(rén)與機器一起學習(xí)和(hé)創新這(zhè)個(gè)世界，顯然能夠帶給未來(lái)學校革命性的(de)變化(huà)。人(rén)工智能能夠幫助學校實現讓學生“知道更多(duō)，做(zuò)到更多(duō)，體驗到更多(duō)”，因爲，人(rén)工智能時(shí)代的(de)本質是“知識無處不在，任何交互都是智能的(de)”，原先學生需要教師援助的(de)很多(duō)學習(xí)行動，都可(kě)以借助于機器去實現，如溝通(tōng)、協作、閱讀、寫作、文本理(lǐ)解、重點講解、討(tǎo)論、問題解答(dá)、課外輔導、尋求信息等，從而使學校的(de)課程、課堂教學活動可(kě)以超越時(shí)空的(de)局限，走向更加廣闊的(de)天地。
技術驅動的(de)教育創新和(hé)變革還(hái)得(de)靠應用(yòng)智能技術的(de)人(rén)
人(rén)工智能有著(zhe)實現教育奇迹的(de)能力，這(zhè)并不意味著(zhe)人(rén)工智能就一定能帶來(lái)教育奇迹，“機器學習(xí)”早已在互聯網大(dà)展身手，比起一般的(de)機器，人(rén)工智能還(hái)可(kě)以主動地學習(xí)和(hé)适應教育者、受教育者的(de)需求。但是，機器畢竟是機器，用(yòng)機器來(lái)教育孩子的(de)背後還(hái)是要靠教育者去教育孩子，人(rén)工智能給未來(lái)學校帶來(lái)的(de)隻是技術，技術背後的(de)教育創新和(hé)變革行動，還(hái)得(de)靠教育者去駕馭。
作爲一項技術應用(yòng)，我們無法追蹤也(yě)沒有必要去了(le)解人(rén)工智能的(de)運算(suàn)步驟，況且，具有智能特性的(de)人(rén)造系統，它産生、輸出的(de)内部運算(suàn)過程也(yě)是人(rén)類智能所無法解析的(de)，這(zhè)并不意味著(zhe)智能機器可(kě)以脫離人(rén)去肆意爲之，因爲，離開了(le)人(rén)作爲教育者的(de)教育，根本稱不上是“人(rén)的(de)教育”。如果沒有把機器定位在輔助教育、并在“輔助”方面去下(xià)功夫，卻把教育者自身處在隻操縱機器甚至被機器操縱的(de)被動地位，最終的(de)結果仍然不過是“換了(le)套路的(de)創新泡沫而已” 。
這(zhè)就需要學校擁有一批具有強大(dà)技術理(lǐ)解力的(de)教師和(hé)幹部，以共同支撐起未來(lái)學校課程模式的(de)變革、教育方式的(de)轉變、課堂技術的(de)更新和(hé)管理(lǐ)方法的(de)創新。借助于機器的(de)深度學習(xí)、碎片化(huà)的(de)自由學習(xí)、基于智能網絡教室的(de)多(duō)元化(huà)學習(xí)、超越學科的(de)跨界學習(xí)以及學校生活管理(lǐ)、公共事務管理(lǐ)、評價革新、智能化(huà)的(de)全程管理(lǐ)，使學校的(de)生活方式、教育方式和(hé)教學活動，發生深刻的(de)變化(huà)。
“未來(lái)學校”能夠自覺改造課程、課堂和(hé)專業組織系統，創新性地改進整個(gè)學校的(de)全面管理(lǐ)系統，借力于智能技術捕捉和(hé)搜集“隐秘的(de)信息”，深層剖析學校存在的(de)問題、教育存在的(de)問題，進而研究更加寬泛的(de)解決學校教育存在的(de)系統性缺陷。
人(rén)工智能帶來(lái)了(le)學校發展的(de)機遇，同時(shí)，也(yě)令教師的(de)職業生涯面臨挑戰，如果學校和(hé)教師沒有主動改造自身教育教學系統和(hé)管理(lǐ)系統的(de)意識，注定在不遠(yuǎn)的(de)将來(lái)，由于碌碌無爲而走向平庸。當然，如果遠(yuǎn)離了(le)教育本質特征，漂浮地跟随技術做(zuò)一些表面上吸引眼球的(de)“魔幻般”的(de)表演，最終也(yě)會淪入“創造性的(de)窮困潦倒之中”，而不是想象中的(de)将教育做(zuò)得(de)更好。
學校教育的(de)創新和(hé)變革“有用(yòng)性”是最大(dà)的(de)誘惑
到學校數字圖書(shū)館檢索“學校創新”或“教育創新”，會找到很多(duō)不夠堅定而名目繁多(duō)的(de)理(lǐ)念，讀著(zhe)那些洋洋灑灑的(de)、宏偉的(de)、不斷翻新的(de)教育口号，使我想起了(le)德魯克在《未來(lái)的(de)裏程碑》一書(shū)中所描述的(de)那樣，“我們不要降低面包的(de)價格，我們也(yě)不要提高(gāo)面包的(de)價格，我們也(yě)不要面包的(de)價格不變——我們要的(de)是社會主義的(de)面包”，讓人(rén)覺得(de)莫名其妙。能夠實質性地推動學校創新和(hé)變革的(de)，不是思想，而是技術；不是口号，而是行動。
智能技術使得(de)學校教育朝著(zhe) “烏托邦理(lǐ)想”又邁進了(le)一步，其最大(dà)誘惑在于改造現實的(de) “有用(yòng)性”。吸引教師應用(yòng)智能技術的(de)是“如何去應用(yòng)”，而不是 “要不要用(yòng)”或“應用(yòng)智能技術的(de)價值”討(tǎo)論。曆史經驗告訴我們，即使是最高(gāo)端的(de)智能技術，也(yě)是無法解決現實學校教育中的(de)所有麻煩的(de)事，但是，最重要的(de)是，它确定能夠解決一部分(fēn)麻煩的(de)事，隻要能夠把握住“有用(yòng)價值”，最終一定能帶動教師自覺地參與到創新與變革行動之中。
人(rén)工智能技術，讓人(rén)們切實感受到有一位“無所不知的(de)高(gāo)手”的(de)存在，例如，看到一株不認識的(de)植物(wù)，手機拍(pāi)一張照(zhào)片上傳，百度就會告訴你這(zhè)是什(shén)麽植物(wù)以及相應的(de)知識。人(rén)工智能與互聯網彙合後，我們的(de)身邊多(duō)了(le)一個(gè)無形的(de)超強大(dà)腦(nǎo)，況且，還(hái)将進入萬物(wù)互聯的(de)超級智能時(shí)代，處在“超級大(dà)腦(nǎo)”的(de)社會生态中，教師無論掌握了(le)多(duō)少精深廣博的(de)知識，都無法在知識儲備上赢得(de)學生的(de)崇拜。
人(rén)工智能技術自身的(de)主動學習(xí)、深度學習(xí)其實是機器“學習(xí)人(rén)、了(le)解人(rén)、适應人(rén)”的(de)過程，然後服務于人(rén)，智能流爲教育實施提供更加便利的(de)解決方案，使得(de)有些東西不用(yòng)教，讓孩子通(tōng)過自己的(de)手、足和(hé)身體，享受樂(yuè)趣并學會知識、增長(cháng)見識、提升能力。
正如醫生通(tōng)過機器自動分(fēn)析數據可(kě)以對(duì)病人(rén)對(duì)症下(xià)藥，教師也(yě)可(kě)以通(tōng)過機器分(fēn)析學生的(de)各個(gè)知識點的(de)學習(xí)結果，自動生成個(gè)别化(huà)的(de)輔導方案，并由機器輔助教師進行全面的(de)個(gè)别化(huà)施教，此外，教師通(tōng)過數據系統，還(hái)能夠分(fēn)析每個(gè)學生的(de)學習(xí)潛質、學業發展、品德以及行爲習(xí)慣、心理(lǐ)素質等智力的(de)、非智力的(de)發展現狀，以采取更加有效的(de)教育對(duì)策。人(rén)工智能的(de)“有用(yòng)性”的(de)确很誘人(rén)。
總之，辦好學校需要擁有“解決現實教育問題的(de)思維方式”，這(zhè)種思維方式要從人(rén)的(de)發展方向和(hé)未來(lái)社會發展趨勢出發，解釋學校教育應當采取的(de)變革行動。一切“學校創新和(hé)變革”，都離不開技術層革的(de)改造、離不開掌握技術的(de)教師以及指向“有用(yòng)性”的(de)行動。學校的(de)創新和(hé)變革行動，總像一條寬廣平緩的(de)河(hé)流，無論過程多(duō)麽的(de)轟轟烈烈，教育作爲人(rén)類文化(huà)傳承的(de)本質不會變，教育修煉人(rén)的(de)精神品質的(de)根本要求不會變，學校教育爲了(le)孩子成長(cháng)和(hé)發展的(de)宗旨不能變。在社會轉型的(de)新時(shí)代，智能技術引領下(xià)的(de)“未來(lái)學校”建設，一定能使學校教育終究實現全面轉型。