當中美(měi)醫生在地球兩端協作完成同一個(gè)手術、當大(dà)數據和(hé)人(rén)工智能可(kě)望徹底根除癌症，當老師可(kě)以根據每個(gè)學生的(de)情況布置因人(rén)而異的(de)作業……，這(zhè)些隻是信息技術撲面而來(lái)的(de)幾個(gè)縮影(yǐng)。信息技術顯著地推動著(zhe)各種發展，還(hái)改寫了(le)發展的(de)模式，科學發現模式、技術應用(yòng)模式、經濟發展模式、社會交流模式都呈現著(zhe)日新月(yuè)異的(de)變化(huà)，這(zhè)些是信息社會的(de)幾個(gè)側面。
信息社會呼喚信息素養
信息技術給我們帶來(lái)的(de)好處是顯而易見的(de)，通(tōng)過移動應用(yòng)程序（APP）可(kě)實時(shí)預約車輛、通(tōng)過慕課（MOOC）平台可(kě)選學适合自己的(de)課程、通(tōng)過網絡平台可(kě)遠(yuǎn)程合作完成任務。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）42次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。截至2018年6月(yuè)30日，我國網民規模達8.02億，普及率爲57.7%。在網絡應用(yòng)方式中， “網絡即時(shí)通(tōng)信”使用(yòng)率最高(gāo)，達到了(le)網絡總數的(de)94.3%。随著(zhe)互聯網用(yòng)戶持續增加，互聯網拉近了(le)人(rén)們的(de)社會距離，縮小了(le)交流時(shí)空，爲人(rén)們創設了(le)更便利地交流環境。
但是，信息技術在促進社會經濟發展、推動社會進步過程中，也(yě)引發了(le)新的(de)挑戰和(hé)危機，信息安全的(de)挑戰、隐私的(de)洩露、網絡詐騙、惡意攻擊等等，不僅危害到了(le)個(gè)人(rén)安全，甚至危及到國家安危。據人(rén)民網輿情數據中心統計，2018年上半年全國範圍内接到網絡詐騙舉報12052起，涉案總金額19419.3萬元，人(rén)均損失1.6萬元，網絡詐騙造成的(de)人(rén)均損失還(hái)在不斷提升。加強公民信息素養教育，提升公民信息素養，增強個(gè)體在信息社會的(de)适應力與創造力，對(duì)個(gè)人(rén)發展、國力增強、社會變革有著(zhe)十分(fēn)重要的(de)意義。
人(rén)的(de)基本素養可(kě)以包括世界觀、人(rén)生觀、價值觀、審美(měi)觀、使命觀、幸福觀、安全觀等，而信息素養與人(rén)文素養和(hé)科學素養一樣，是人(rén)的(de)基本素養。
現代人(rén)必須具備的(de)人(rén)文修養，主要指人(rén)文精神，包括尊重人(rén)的(de)價值、人(rén)的(de)感受、人(rén)的(de)尊嚴，提倡人(rén)與他(tā)人(rén)、人(rén)與社會的(de)和(hé)諧，是一個(gè)人(rén)爲人(rén)處事的(de)道德與倫理(lǐ)。現代人(rén)必須具備的(de)科學修養，包括認識理(lǐ)解科學知識；認識理(lǐ)解科學研究過程和(hé)方法；認識把握科學技術對(duì)社會産生的(de)影(yǐng)響。也(yě)就是用(yòng)科學的(de)理(lǐ)論和(hé)方法去認識、解釋各種自然現象和(hé)社會現象的(de)能力。現代人(rén)同時(shí)還(hái)必須具備信息素養。信息素養通(tōng)常表現爲信息獲取、信息鑒别和(hé)信息利用(yòng)的(de)意識和(hé)能力，對(duì)比人(rén)文素養，信息素養的(de)本質則包括尊重信息的(de)準确和(hé)安全，以及人(rén)、信息和(hé)社會的(de)和(hé)諧；對(duì)比科學素養，信息素養的(de)本質則是認識理(lǐ)解信息、認識理(lǐ)解信息技術方法、認識把握信息技術對(duì)社會産生的(de)影(yǐng)響。
上世紀70年代開始的(de)關于信息倫理(lǐ)和(hé)信息素養的(de)討(tǎo)論，最初隻是針對(duì)信息從業人(rén)員(yuán)而言的(de)，将其視作爲信息從業人(rén)員(yuán)的(de)一種職業倫理(lǐ)和(hé)素養。如今不同了(le)，互聯網、智能手機和(hé)物(wù)聯網的(de)普及，令大(dà)家都生活在同一個(gè)的(de)“數字地球”，與從業不從業已無差别。我們不能将信息素養的(de)要求繼續局限在信息技術從業人(rén)群。
信息素養的(de)内涵也(yě)在不斷豐富和(hé)完善，其核心的(de)要素從四個(gè)維度界定：信息意識、計算(suàn)思維、數字化(huà)學習(xí)與創新和(hé)信息社會責任。其中，信息意識主要包括對(duì)信息的(de)敏感性、對(duì)信息準确性的(de)甄别能力與對(duì)信息隐私和(hé)安全的(de)保護自覺性；計算(suàn)思維是要自覺利用(yòng)計算(suàn)機科學技術方法分(fēn)析實際問題、解決實際問題；數字化(huà)生活與創新包括适應數字化(huà)環境、利用(yòng)數字化(huà)資源和(hé)工具，提升終身學習(xí)效率和(hé)生活幸福感、開展創新和(hé)協同創新；信息社會責任包括自覺遵守信息相關法律、尊重信息相關道德倫理(lǐ)，杜絕有意或無意利用(yòng)信息或信息工具危害國家、社會和(hé)他(tā)人(rén)。
信息素養教育不僅僅是要讓新一代掌握信息技術知識、會操作，信息素養更關注他(tā)們自覺科學面對(duì)現實問題、綜合利用(yòng)多(duō)學科方法解決現實問題的(de)能力，更關注塑造他(tā)們正确的(de)情感、态度和(hé)價值觀。信息素養可(kě)以讓學生具備在信息社會生存的(de)從容感，面對(duì)日常的(de)挑戰和(hé)沖擊能夠從容應對(duì)；提升他(tā)們信息社會生活的(de)幸福感，那種在信息化(huà)環境中遊刃有餘獲得(de)的(de)效率和(hé)成就，和(hé)随之而來(lái)的(de)自信；激發他(tā)們對(duì)個(gè)人(rén)和(hé)社會發展的(de)危機感，準确判斷個(gè)人(rén)現狀與社會人(rén)才需求的(de)差異，迎頭趕上，并積極促進社會的(de)安全和(hé)進步；啓迪他(tā)們的(de)使命感，了(le)解信息社會發展特征，内化(huà)所肩負的(de)建設使命。
國際信息素養教育的(de)發展趨勢
近些年，伴随新一代數字化(huà)工具成長(cháng)起來(lái)的(de)“數字土著”有著(zhe)天生的(de)信息技術優勢，同時(shí)也(yě)表現出自我約束力弱、沉溺網絡遊戲、不負責任地發布網絡信息等問題，說明(míng)“數字土著”并不能簡單等同于“數字公民”，他(tā)們更加需要信息素養的(de)教育。世界許多(duō)國家對(duì)信息素養教育提出了(le)新的(de)要求。
2014年英國教育部将學校“信息與通(tōng)信技術（ICT）”課程改爲“計算(suàn)（Computing）課程”，提出“确保學生具備數字勝任力，讓學生應用(yòng)、并通(tōng)過ICT表達自己的(de)想法，使他(tā)們能達到一定的(de)水(shuǐ)平以适應未來(lái)工作，并成爲數字社會的(de)積極參與者”的(de)課程目标。
2016年美(měi)國計算(suàn)機教師協會發布的(de)《K-12計算(suàn)機科學教育框架》指出“中小學計算(suàn)機教育不隻是要培養信息技術工具的(de)消費者，更應該是培養在技術環境下(xià)的(de)創新者”。同年，美(měi)國政府倡導的(de)“CS For All（全民計算(suàn)機科學）”運動進一步推動信息技術創新教育，加強“雙深技能（double- deep skill）”型人(rén)才的(de)培養。2018年，美(měi)國還(hái)提出了(le)“AI For All（全民人(rén)工智能）”的(de)教育計劃。
2017年，我國《新一代人(rén)工智能發展規劃》印發，強調實施全民人(rén)工智能教育，在中小學階段設置人(rén)工智能相關課程。随之，法國、美(měi)國等國家教育部門也(yě)相繼提出在中小學開展人(rén)工智能教育的(de)建議(yì)，這(zhè)也(yě)反映出我國對(duì)信息社會人(rén)才培養的(de)準确定位和(hé)前沿引領。比較國際信息素養教育的(de)發展，從基礎教育來(lái)看，信息素養教育主要表現出如下(xià)新特征：
首先，從注重激發學生“技術興趣”發展到培育學生綜合應用(yòng)的(de)“好習(xí)慣”。希望學生從一接觸信息技術之始，就要養成使用(yòng)信息技術的(de)好習(xí)慣，扣好應用(yòng)信息技術的(de)“第一粒扣子”，要讓學生知道什(shén)麽時(shí)候用(yòng)信息技術、什(shén)麽時(shí)候不用(yòng)信息技術，信息技術應該用(yòng)到什(shén)麽程度，如何使用(yòng)信息技術等。
其次，從強調學生“工具操作技能”發展到“用(yòng)學科方法解決問題能力”。引導學生從數字化(huà)、網絡化(huà)、智能化(huà)一體地思考信息技術是如何改變人(rén)們生活和(hé)學習(xí)，針對(duì)具體問題選用(yòng)合适的(de)技術工具與方法去解決問題，根據需要積極主動地使用(yòng)技術，而不是成爲技術工具的(de)“奴隸”。
此外，從關注對(duì)“信息技術本身學習(xí)”發展到對(duì)“信息技術+”的(de)學習(xí)。發展爲學生要掌握如何從數據層面去理(lǐ)解信息、有證據的(de)去做(zuò)事情，采用(yòng)“創客或STEM課程”方式，幫助學生不隻是作爲一名技術的(de)“消費者”，也(yě)要成爲利用(yòng)技術改進自己的(de)學習(xí)與生活，成爲信息技術應用(yòng)的(de)“創新者”。
我們的(de)對(duì)策
爲滿足我國信息時(shí)代人(rén)才培養的(de)需要，2018年我國教育部發布了(le)《普通(tōng)高(gāo)中信息技術課程标準（2017版）》，高(gāo)中信息技術課程标準，立足 “沒有信息化(huà)就沒有現代化(huà)”和(hé)“沒有網絡安全就沒有國家安全”的(de)國家戰略，結合“立德樹人(rén)”的(de)現代教育理(lǐ)念，提出要培養具有較高(gāo)信息素養的(de)社會公民，爲未來(lái)信息技術教育指明(míng)方向。那麽，如何有效落實課程标準就是當前的(de)重要任務。
研制1-9年信息技術課程标準。爲了(le)實現義教與高(gāo)中信息技術教育的(de)銜接，需要加快(kuài)研制“1-9年級國家信息技術課程标準”，明(míng)确新時(shí)代義務教育階段信息技術課程的(de)目标與内容，引領學生掌握信息社會社會發展必需的(de)信息技術基礎知識與技能，逐步具有利用(yòng)信息技術解決問題的(de)能力與正确思維方式，了(le)解人(rén)、信息技術與社會的(de)關系，養成适應信息社會發展的(de)良好行爲習(xí)慣與社會責任感，幫助學生扣好信息技術應用(yòng)的(de)“第一粒扣子”。
強調學校信息素養教育主渠道作用(yòng)。學校是信息素養教育的(de)主渠道，配合社會和(hé)家庭，形成信息素養的(de)教育體系。學校不能把信息素養教育的(de)責任推給社會、推給家庭，更不能推給風起雲湧的(de)商業培訓機構。學校是對(duì)全體青少年的(de)，社會培訓機構解決的(de)非常少數有特别興趣愛(ài)好的(de)學生差别話(huà)學習(xí)的(de)問題，是一個(gè)補充。學校校長(cháng)不能隻關注學生的(de)文化(huà)素養和(hé)科學素養，同樣要關注他(tā)們的(de)信息素養，學校校長(cháng)不能隻關注語數理(lǐ)化(huà)生，同樣要關注信息科學，學校校長(cháng)不能隻關注少數競賽，更要關注全體學生的(de)全面教育。
關注一線教師的(de)“抓手”和(hé)信息技術教師的(de)專業培訓。信息素養内涵的(de)發展，新技術、新技能的(de)不斷出現，對(duì)信息技術教師的(de)教學能力提出了(le)挑戰。中小學信息技術課程标準制定實施後，開展基于标準的(de)教師培訓，确保課程标準有效實施就成爲一項重要任務，組織編寫《基于标準的(de)信息科技教學培訓手冊》，做(zuò)好相應的(de)培訓設計，将信息技術課程标準的(de)理(lǐ)論基礎、分(fēn)析課程标準的(de)方法與策略、基于标準教學設計、課堂教學觀察與研討(tǎo)等内容合理(lǐ)地融入信息技術教師培訓之中。國家教育管理(lǐ)部門要積極發現、搜集、宣傳和(hé)推介好的(de)教學方式、教學設計、課堂安排和(hé)案例選擇，讓一線老師有抓手。
實施信息技術教材的(de)研發和(hé)審查機制。信息技術教材是中小學生開展信息技術學習(xí)的(de)基本載體，它直接影(yǐng)響著(zhe)信息科技課程的(de)實施成效。在教材研發和(hé)使用(yòng)過程中，教育主管部門要加大(dà)對(duì)信息技術教材的(de)審查力度、豐富審查手段（例如，建立網絡審查機制）。此外，由于受信息技術本身發展迅速的(de)影(yǐng)響，也(yě)要鼓勵信息技術紙質教材與電子教材的(de)綜合開發，紙質教材強調信息技術的(de)原理(lǐ)和(hé)方法内容，電子教材可(kě)作爲技術實踐活動的(de)支持。
創設科學的(de)信息技術學業評價方式。積極探索實施伴随式學業評價技術，将過程性評價與結果性評價相結合。借鑒國際信息技術學業評價經驗（例如A-LEVEL，IB），推動信息科技學科成爲高(gāo)考中的(de)等級考試學科，吸收大(dà)學先修課程的(de)國内外已有經驗，在有條件的(de)學校開設信息科技類大(dà)學先修課程，逐步實現信息技術學業評價的(de)數字化(huà)勝任力達标性評價與專業選拔性評價的(de)雙重功能。
加強對(duì)社會機構開展信息技術教育的(de)監管。從内容與方法來(lái)看，信息技術教育是專業領域的(de)教育，專業領域教育就需要專業教師和(hé)有資質的(de)機構，也(yě)就是說任何機構要從事信息技術教育都要取得(de)相應的(de)認證資質。因此，教育主管部門要盡快(kuài)建立起社會機構開展信息技術社會教育的(de)準入機制，加強教育質量監管與評估，規範社會機構開展信息技術教育的(de)内容、方法與手段。
熊璋（北(běi)京航空航天大(dà)學計算(suàn)機學院 教授）、李鋒（華東師範大(dà)學教育學部 副教授）