餘勝泉：

人(rén)工智能在教育領域的(de)應用(yòng)可(kě)以概括爲五個(gè)方面：

首先人(rén)工智能會使得(de)我們的(de)學習(xí)環境越來(lái)越智能化(huà)。相比于智慧教室、智慧錄播室、智慧圖書(shū)館、智慧書(shū)寫系統以及相關的(de)校園安全預警系統，這(zhè)些都已經非常實用(yòng)化(huà)了(le)。比如現在智能安全預警，在學校校門口安裝攝像頭，如果有一些不良分(fēn)子，就能夠識别出來(lái)；我們課室裏面有光(guāng)電筆，學生自然書(shū)寫，書(shū)寫以後可(kě)以把筆的(de)軌迹數字化(huà)，然後對(duì)内容進行分(fēn)析。這(zhè)都是典型的(de)整個(gè)校園的(de)環境越來(lái)越智能化(huà)，越來(lái)越智慧化(huà)的(de)表現，也(yě)就是提供智能的(de)感知和(hé)智能的(de)管控以及智能的(de)響應服務。

第二、我們的(de)學習(xí)過程會越來(lái)越智能化(huà)。學生在學習(xí)過程中，人(rén)工智能會提供前所未有的(de)一些支持。比如，可(kě)以通(tōng)過數據對(duì)學生的(de)知識結構、能力結構進行表征，便于老師更好地了(le)解孩子的(de)學習(xí)情況，在這(zhè)個(gè)學習(xí)過程中，學生需要什(shén)麽樣的(de)資源，人(rén)工智能可(kě)以根據學生的(de)需求，給你進行相應的(de)學習(xí)資源的(de)推薦。比如可(kě)以了(le)解你的(de)學習(xí)能力情況和(hé)對(duì)你的(de)學習(xí)負擔提供各種監測，例如監測學生的(de)上課狀态，通(tōng)過對(duì)你的(de)數據及你的(de)表情進行分(fēn)析，知道你是否處于疲勞狀态，如果你過分(fēn)疲勞，可(kě)能學習(xí)效率會較低，這(zhè)個(gè)監測是在遵循倫理(lǐ)和(hé)個(gè)人(rén)隐私的(de)前提下(xià)完成的(de)。再比如可(kě)以通(tōng)過人(rén)工智能和(hé)虛拟現實結合，提供增強性的(de)虛拟探究環境，供學習(xí)者進行探究；通(tōng)過一個(gè)虛拟環境，可(kě)以回到兩千年前去發掘那個(gè)時(shí)代的(de)曆史及曆史演化(huà)的(de)過程。人(rén)工智能可(kě)以在學習(xí)環境、學習(xí)過程上提供非常多(duō)的(de)很好的(de)支持。

 第三、人(rén)工智能可(kě)以對(duì)學習(xí)過程的(de)評價起到非常重要的(de)作用(yòng)。他(tā)可(kě)以分(fēn)析出你在學習(xí)過程中對(duì)知識的(de)掌握情況，每個(gè)知識點學科能力的(de)情況、你的(de)核心素養的(de)情況以及你的(de)體質健康發展情況和(hé)心理(lǐ)健康發展情況等；可(kě)以使我們的(de)教育評價從單一的(de)學科知識評價到全面的(de)綜合性的(de)評價；可(kě)以使我們的(de)評價從以前隻是期末一次考試變成過程性的(de)評價；可(kě)以嵌入到你的(de)學習(xí)過程中，對(duì)學習(xí)者進行評價，而且評價不僅僅是評價你的(de)知識，還(hái)可(kě)以評價你的(de)問題解決能力。

這(zhè)種評價可(kě)以使得(de)老師的(de)工作大(dà)幅度減輕。以前我們隻是由人(rén)工來(lái)做(zuò)各種各樣的(de)評分(fēn)、觀察，需要很大(dà)的(de)工作量，現在人(rén)工智能可(kě)以由計算(suàn)機進行自動測評，比如英語口語測試，現在已經産業化(huà)和(hé)實用(yòng)化(huà)了(le)，很多(duō)中考、高(gāo)考的(de)英語考試都在使用(yòng)。另外，英語作文的(de)批改，現在已基本上實用(yòng)化(huà)。在實驗室裏面，我們的(de)問答(dá)題、論述題、作文題，這(zhè)些主觀題的(de)批改，也(yě)已經取得(de)了(le)實質性的(de)進步。今後這(zhè)方面會取得(de)實質性的(de)突破，我們老師改作業、統計分(fēn)數，這(zhè)些工作就會大(dà)幅度降低時(shí)間成本。因此人(rén)工智能會在教育評價上發揮非常重要的(de)作用(yòng)。

第四、人(rén)工智能對(duì)教師的(de)工作可(kě)以起到非常重要的(de)作用(yòng)，起到教師助理(lǐ)的(de)作用(yòng)。比如，智能出題、智能批改、智能閱卷、智能輔導、各種評價報告的(de)自動生成以及針對(duì)學生因人(rén)而異提供個(gè)性化(huà)反饋。現在我們老師面對(duì)一個(gè)班，可(kě)能需要面對(duì)40個(gè)-50個(gè)學生，很難做(zuò)到每個(gè)學生都給處個(gè)性化(huà)的(de)反饋，因爲老師的(de)時(shí)間精力有限，他(tā)也(yě)不可(kě)能了(le)解每個(gè)孩子的(de)具體情況，但是現在基于人(rén)工智能的(de)技術，我們完全可(kě)以了(le)解到孩子在學習(xí)過程中存在的(de)各種問題，在人(rén)工智能的(de)幫助下(xià)，可(kě)以根據不同的(de)問題，每個(gè)學生提供個(gè)性化(huà)的(de)反饋，實現對(duì)學生個(gè)性化(huà)的(de)支持，做(zuò)到既具有規模化(huà)，又做(zuò)到個(gè)性化(huà)，這(zhè)是我們中國教育現代化(huà)2035所追求的(de)目标。中國教育現代化(huà)2035提出，我們要推進兼容個(gè)性化(huà)和(hé)規模化(huà)并重的(de)教育。這(zhè)個(gè)時(shí)候人(rén)工智能可(kě)以大(dà)幅度提高(gāo)老師對(duì)學生個(gè)性化(huà)支持的(de)能力，降低教師工作過程中的(de)負擔。

第五、人(rén)工智能還(hái)可(kě)以在我們的(de)教育決策、教育管理(lǐ)以及教育公共服務方面，起到非常重要的(de)作用(yòng)。

一是人(rén)工智能可(kě)以使得(de)我們的(de)教育公共服務，從面向群體到面向個(gè)體。比如政府要提供教育公共服務，以前隻能面對(duì)群體來(lái)提供，現在有了(le)人(rén)工智能以後，可(kě)以了(le)解學生個(gè)性化(huà)的(de)需求，通(tōng)過網絡提供個(gè)性化(huà)的(de)教育公共服務，例如北(běi)京市有一個(gè)中學教師開放性輔導計劃，這(zhè)個(gè)計劃就是我們中心在支持和(hé)運行。它的(de)核心工作就是動員(yuán)了(le)10788個(gè)骨幹教師常态性的(de)在網上給學生提供一對(duì)一的(de)答(dá)疑服務、直播課的(de)服務、問題解答(dá)服務及微課共享的(de)服務。在這(zhè)個(gè)過程中，每個(gè)學生在學校裏面都有個(gè)性化(huà)的(de)需要，這(zhè)種個(gè)性化(huà)的(de)需要以前是政府不解決的(de)，而現在有了(le)大(dà)數據，有了(le)人(rén)工智能，有了(le)互聯網以後，使得(de)政府可(kě)以購(gòu)買教師的(de)在線服務，給學生提供個(gè)性化(huà)内容的(de)服務，使得(de)我們教育公共服務更個(gè)性化(huà)。

二是我們有了(le)學習(xí)過程中和(hé)辦學過程中的(de)各種數據，可(kě)以使得(de)我們的(de)決策不再隻是基于我們的(de)個(gè)體經驗，而是有個(gè)體的(de)經驗加科學的(de)數據結合。人(rén)機結合的(de)決策，可(kě)以使得(de)我們的(de)管理(lǐ)和(hé)我們現代教育的(de)治理(lǐ)更加科學、更加精準，也(yě)更加符合我們現在民衆利益主體，參與越來(lái)越高(gāo)的(de)訴求，可(kě)以大(dà)幅度提升政府的(de)現代教育治理(lǐ)的(de)功能。

三是可(kě)以促進教育對(duì)各種環境的(de)集成管控，實現把一些隐患問題進行預測和(hé)管控。比如，剛才舉的(de)例子，校園外的(de)一些不法分(fēn)子，完全可(kě)以通(tōng)過數據甄别出來(lái)，可(kě)以在事情沒有發生之前就進行預測。再比如說校園的(de)各種公共設施，如果出現了(le)小的(de)漏洞，可(kě)以及時(shí)通(tōng)過人(rén)工智能技術集成聯通(tōng)以後，遠(yuǎn)程控制。而不是等小事情釀成大(dà)事情再進行補救，從事後補救變成事前監管和(hé)事前預警。實際上人(rén)工智能在這(zhè)五個(gè)方面都可(kě)以發揮很多(duō)很多(duō)的(de)作用(yòng)。

餘勝泉：

教師永遠(yuǎn)不會被取代。因爲我們教師是促進人(rén)的(de)成長(cháng)，有兩個(gè)職能，一個(gè)是教書(shū)的(de)職能，一個(gè)是育人(rén)的(de)職能。今後如果隻是知識性的(de)講授，知識性的(de)傳授的(de)工作，會越來(lái)越多(duō)的(de)被人(rén)工智能所提高(gāo)效率，但是完全取代是不可(kě)能的(de)。因爲人(rén)需要人(rén)和(hé)人(rén)之間的(de)溝通(tōng)，面對(duì)面的(de)溝通(tōng)，這(zhè)種情感的(de)溝通(tōng)，和(hé)我們面對(duì)屏幕的(de)溝通(tōng)還(hái)是有差異的(de)。人(rén)永遠(yuǎn)不會被取代，但是我們講課的(de)效率，會大(dà)幅度提升。另外，教師除了(le)教書(shū)以外還(hái)有育人(rén)，還(hái)有解決學生成長(cháng)過程中的(de)各種問題，這(zhè)種問題的(de)解決，需要人(rén)工智能來(lái)增強。教師在教育教學中非常重要的(de)，我覺得(de)教師和(hé)人(rén)工智能的(de)關系，是一個(gè)相互賦能、相互增強的(de)關系。相互賦能是什(shén)麽意思？教師的(de)智慧會越來(lái)越多(duō)的(de)轉化(huà)爲規則性的(de)東西，使得(de)人(rén)工智能具有教師的(de)能力，把老師的(de)個(gè)體智慧或者集體智慧轉化(huà)爲人(rén)工智能的(de)能力，把人(rén)工變成了(le)智能。

一方面，人(rén)工智能會賦能教師。教師利用(yòng)人(rén)工智能可(kě)以提高(gāo)，工作效率，而且能夠做(zuò)到以前做(zuò)不到的(de)事情，是一個(gè)相互賦能、相互增強的(de)關系。人(rén)工智能首先是教學效率提高(gāo)，比如說以前講測考練，原來(lái)需要10個(gè)小時(shí)完成的(de)事情，可(kě)能一兩個(gè)小時(shí)就完成了(le)，以及針對(duì)學生個(gè)性化(huà)輔導，作業批改。現在有的(de)老師一個(gè)人(rén)帶三個(gè)班，每天都要改一百多(duō)份作業，這(zhè)一百多(duō)份要認真改的(de)話(huà)，要兩三個(gè)小時(shí)，工作量非常大(dà)。如果今後人(rén)工智能發展了(le)，完全可(kě)以讓人(rén)工智能實現批改，實現批改以後可(kě)以給出你各種分(fēn)析報告，每個(gè)孩子出現問題是什(shén)麽地方，給他(tā)什(shén)麽樣的(de)改進措施，都給你自動生成。你拿這(zhè)個(gè)報告，可(kě)能比老師自己批改效率還(hái)高(gāo)，比你自己修改還(hái)更好地了(le)解孩子。通(tōng)過這(zhè)種方式提高(gāo)老師的(de)工作效率，把原來(lái)需要花很多(duō)時(shí)間和(hé)精力的(de)事情取代掉了(le)。老師有更多(duō)的(de)時(shí)間，更多(duō)的(de)精力關注孩子的(de)成長(cháng)、心理(lǐ)、身心健康。

另外一方面，人(rén)工智能可(kě)以增強教師。可(kě)以使得(de)我們老師做(zuò)到以前做(zuò)不到的(de)事情。比如，舉一個(gè)非常簡單的(de)例子，我們有個(gè)團隊在做(zuò)一個(gè)研究項目叫“AI好老師”，我們孩子在成長(cháng)過程中，經常遇到各種各樣的(de)問題，比如說小的(de)問題，打架、不守紀律、網絡成瘾、過分(fēn)崇拜明(míng)星、早戀等等這(zhè)些問題，這(zhè)些問題背後都是有教育學、社會學、心理(lǐ)學、生理(lǐ)學的(de)一系列的(de)原因，但是這(zhè)些原因是很深的(de)，一般的(de)老師很難說把各種知識都很了(le)解，我們很多(duō)老師、很多(duō)家長(cháng)面對(duì)孩子出現這(zhè)些問題的(de)時(shí)候，總是簡單地打罵或者簡單的(de)斥責，這(zhè)樣對(duì)孩子于事無補。

我們做(zuò)的(de)這(zhè)個(gè)叫“AI好老師的(de)項目”，建立了(le)0-18歲兒(ér)童成長(cháng)過程中常見的(de)典型的(de)問題知識庫和(hé)每個(gè)問題背後的(de)教育學、心理(lǐ)學、社會學、生理(lǐ)學這(zhè)方面的(de)原因，以及對(duì)這(zhè)些問題如何進行幹預的(de)優秀教師的(de)案例，我們收集了(le)大(dà)量的(de)優秀教師處理(lǐ)這(zhè)些問題的(de)案例，這(zhè)樣就會形成智能的(de)系統。隻要和(hé)這(zhè)這(zhè)個(gè)系統說，我的(de)孩子早戀了(le)，他(tā)會問你幾個(gè)表現，如果你确認之後，他(tā)說這(zhè)可(kě)能是早戀，他(tā)分(fēn)析早戀的(de)原因是什(shén)麽，社會學、心理(lǐ)學的(de)原因是什(shén)麽，再給推薦某一個(gè)優秀教師處理(lǐ)這(zhè)個(gè)事情，他(tā)是怎麽和(hé)孩子溝通(tōng)的(de)。他(tā)可(kě)以把符合教育教學規律的(de)案例，讓老師學習(xí)。這(zhè)樣可(kě)以提高(gāo)我們老師的(de)育人(rén)的(de)能力，提高(gāo)家長(cháng)和(hé)孩子相處的(de)和(hé)諧程度，促進學生身心健康的(de)發展。

再比如體質健康，現在兒(ér)童成長(cháng)過程中的(de)身體體質這(zhè)些方面的(de)發展越來(lái)越重要。除了(le)知識以外，身心健康其實更重要，我們完全可(kě)以通(tōng)過一些智能手環、智能肺活量的(de)工具、智能跳繩工具以及智能運動器材，通(tōng)過5G加上傳感器以後，可(kě)以自動采集學生運動過程中的(de)各種數據，把這(zhè)些數據通(tōng)過5G傳送到雲平台以後，就可(kě)以限定學生的(de)心率、血氧、運動脈搏各種各樣運動參數的(de)常模數據庫，有了(le)這(zhè)個(gè)數據庫以後，可(kě)以對(duì)學生的(de)運動知識、運動技能、營養情況、身體發育等方面的(de)情況進行進一步的(de)分(fēn)析，可(kě)以發現學生在體質健康上存在哪些問題，或者是哪一種體質類型，可(kě)以給出有針對(duì)性的(de)運動方案，也(yě)可(kě)以發現學生在運動中有哪些優勢，從而增強他(tā)的(de)優勢。

我舉這(zhè)些例子就是想說明(míng)，我們很多(duō)教育中理(lǐ)想中希望老師能做(zuò)到的(de)事情，但是由于傳統的(de)時(shí)間精力以及能力問題，我們做(zuò)不到。現在人(rén)工智能可(kě)以增強我們教師，使得(de)我們教師能夠做(zuò)到這(zhè)些事情。人(rén)工智能和(hé)教師是相互賦能、相互增強的(de)關系。雖然人(rén)工智能不會取代老師，但是會使用(yòng)人(rén)工智能的(de)教師會取代不使用(yòng)人(rén)工智能的(de)教師。我們教師還(hái)應主動适應互聯網、大(dà)數據、人(rén)工智能時(shí)代新的(de)技術的(de)變化(huà)、新的(de)技術的(de)變革，不斷進一步的(de)學習(xí)，善于使用(yòng)，關注最新的(de)進展，希望老師能夠努力把這(zhè)些東西融入到他(tā)的(de)日常教學中，從而提高(gāo)自己的(de)教學效率。

餘勝泉：

人(rén)工智能的(de)知識學習(xí)有一個(gè)漸進的(de)過程，人(rén)工智能核心就是智力的(de)自動化(huà)，像機械是我們體力的(de)延長(cháng)一樣，人(rén)工智能是我們腦(nǎo)力的(de)延長(cháng)，可(kě)以使得(de)我們能夠處理(lǐ)以前無法處理(lǐ)的(de)複雜(zá)事情，實際是提高(gāo)我們老師的(de)效率。但是對(duì)于應用(yòng)來(lái)說并不複雜(zá)，我們老師對(duì)人(rén)工智能的(de)學習(xí)不要太擔心，像我們生活中，比如天天拿著(zhe)手機錄語音(yīn)，那個(gè)複雜(zá)嗎？不複雜(zá)，隻是背後的(de)技術是很複雜(zá)的(de)。

但是，你剛才提了(le)一個(gè)很重要的(de)問題，人(rén)工智能人(rén)才的(de)培養。确實，人(rén)工智能人(rén)才的(de)培養是我們國家和(hé)整個(gè)社會邁向智能時(shí)代的(de)一個(gè)非常關鍵的(de)地方。

一是面向大(dà)衆。我們要培養了(le)解人(rén)工智能，未來(lái)會對(duì)我們的(de)社會産生哪些影(yǐng)響，了(le)解人(rén)工智能在現實生活中有哪些應用(yòng)，怎樣理(lǐ)解這(zhè)個(gè)社會的(de)變化(huà)，主動擁抱這(zhè)些變化(huà)，這(zhè)是對(duì)非專業的(de)人(rén)士的(de)培養。

二是針對(duì)一些專業人(rén)才。我覺得(de)可(kě)能我們國家，一方面要加強人(rén)工智能的(de)職業教育，大(dà)力普及人(rén)工智能的(de)一些技術和(hé)人(rén)工智能工程方面的(de)工作。比如要想使得(de)人(rén)工智能的(de)發展，今後數據處理(lǐ)是很重要的(de)能力，數據收集、數據标記、數據關聯、數據工程。今後機器學習(xí)、機器訓練，了(le)解典型的(de)各種機器學習(xí)的(de)原理(lǐ)以及它的(de)訓練的(de)技巧、訓練的(de)方法。另一方面了(le)解人(rén)工智能和(hé)各行各業，對(duì)各行各業特定的(de)領域知識庫的(de)應用(yòng)，以及應用(yòng)系統的(de)配置管理(lǐ)，我們要在職業教育裏面大(dà)力加強人(rén)工智能專業的(de)發展，讓他(tā)能夠很好地支持、管理(lǐ)以及推進人(rén)工智能在各行各業的(de)應用(yòng)，使他(tā)有序化(huà)。

三是人(rén)工智能還(hái)要加強研究性人(rén)才的(de)培養，尤其是大(dà)學裏面研究性人(rén)才的(de)培養。人(rén)工智能不是一天練成的(de)，是信息科技在一個(gè)時(shí)間段内持續性發展的(de)一個(gè)過程，智能爆發的(de)背後是由成千上萬研究者的(de)智慧轉化(huà)，爲我們生活中可(kě)以實際應用(yòng)的(de)系統。這(zhè)個(gè)時(shí)候我覺得(de)，在人(rén)工智能領域裏面，高(gāo)校的(de)職責，一是把我們信息科技，計算(suàn)機相關專業辦好，這(zhè)是人(rén)工智能的(de)基礎。一是希望有實力的(de)高(gāo)校多(duō)辦人(rén)工智能的(de)專業，尤其是研究性高(gāo)校，這(zhè)是推動技術往前進步的(de)核心動力，需要有精英參與。另外，這(zhè)個(gè)過程中，我們特别要避免計算(suàn)機教學或者人(rén)工智能教學、人(rén)工智能研究，以唯論文爲核心。論文很重要，光(guāng)有論文解決不了(le)問題，一定要以解決實際問題，形成開源的(de)系統。在國外，計算(suàn)機科學，很多(duō)大(dà)學做(zuò)的(de)那些開源的(de)系統，對(duì)這(zhè)個(gè)行業的(de)發展，對(duì)這(zhè)個(gè)研究的(de)發展起著(zhe)非常大(dà)的(de)推動作用(yòng)，但是在我們國家，這(zhè)種有影(yǐng)響的(de)，寥寥無幾，而且不受認可(kě)，做(zuò)一個(gè)幾百萬人(rén)用(yòng)的(de)開源系統可(kě)能還(hái)不如人(rén)家寫一篇SCI論文，這(zhè)是不健康的(de)，因爲這(zhè)些東西最後使得(de)我們純理(lǐ)論化(huà)，對(duì)于整個(gè)行業、整個(gè)産業發展是不利的(de)。所以我特别希望在計算(suàn)機科學的(de)教育和(hé)人(rén)工智能的(de)教育，要強調多(duō)結合實踐，當然不是不發表文章(zhāng)，而是需要解決重大(dà)實際過程中去發文章(zhāng)，而不是爲發文章(zhāng)而發文章(zhāng)，要解決重大(dà)實踐問題，做(zuò)出能夠得(de)到廣泛使用(yòng)，能夠推動這(zhè)個(gè)行業往前邁一步的(de)應用(yòng)系統，這(zhè)樣的(de)話(huà)，才使得(de)我們的(de)研究和(hé)産業發展能夠一步一步往前走。

餘勝泉：

現在有很多(duō)學校開一些人(rén)工智能的(de)課，還(hái)有一些企業專門編了(le)中小學的(de)人(rén)工智能課程。當然我覺得(de)，在中小學，适當普及人(rén)工智能的(de)常識是對(duì)的(de)，但是有一些過于急功近利不值得(de)倡導。我看過一套人(rén)工智能的(de)教材，從三年級就開始開人(rén)工智能課，很多(duō)詞彙術語可(kě)能都不清楚，現在給他(tā)講很複雜(zá)的(de)知識，這(zhè)是不合适的(de)。因爲這(zhè)些知識，這(zhè)個(gè)時(shí)候去學，同樣一個(gè)東西理(lǐ)解，可(kě)能兩三個(gè)星期才能明(míng)白這(zhè)個(gè)詞說什(shén)麽意思，但是等到成年以後，可(kě)能隻花兩三個(gè)小時(shí)就能明(míng)白這(zhè)個(gè)事情。所以我不鼓勵太多(duō)複雜(zá)的(de)知識進入到中小學，但是适當的(de)讓小孩理(lǐ)解人(rén)工智能對(duì)現實社會的(de)變化(huà)的(de)影(yǐng)響，例如了(le)解人(rén)臉識别，可(kě)以做(zuò)什(shén)麽，了(le)解各行各業裏面應用(yòng)的(de)現象，就像我們了(le)解汽車可(kě)以跑、飛(fēi)機可(kě)以飛(fēi)的(de)道理(lǐ)。比如同樣一個(gè)力，我們小學生也(yě)要學力的(de)概念，但是隻要知道力是相互作用(yòng)的(de)就可(kě)以了(le)，但是到了(le)大(dà)學就要了(le)解力和(hé)力之間複雜(zá)的(de)關系，甚至還(hái)要了(le)解宏觀的(de)力和(hé)微觀的(de)力是完全不同的(de)性質。同樣是講人(rén)工智能，對(duì)低年級的(de)學生應該以淺顯、形象了(le)解爲主，那些知識複雜(zá)算(suàn)法還(hái)是應該到大(dà)學，甚至到研究生階段再去教比較合适。适當地讓學生有一些體驗性的(de)活動，結合信息技術課，寓教于樂(yuè)，尤其是在小學，我不贊成系統開人(rén)工智能的(de)課，但是可(kě)以讓學生有感性的(de)認識和(hé)體驗性的(de)可(kě)以的(de)。

到了(le)初中和(hé)高(gāo)中的(de)時(shí)候，結合信息技術課，适當滲透人(rén)工智能的(de)知識，這(zhè)是可(kě)以并且合适的(de)，否則容易超前教學。現在什(shén)麽東西都要往中小學滲透，中小學的(de)負擔太重了(le)。人(rén)的(de)心智是有個(gè)發展的(de)過程的(de)，當心智發展不全的(de)時(shí)候，學一個(gè)東西花很長(cháng)時(shí)間。當抽象思維水(shuǐ)平到了(le)一定程度以後，花幾個(gè)小時(shí)就學會了(le)。要提高(gāo)學生到了(le)成年以後的(de)學習(xí)能力，小的(de)時(shí)候要适當地給他(tā)留白，留空。讓他(tā)不受過重的(de)學習(xí)負擔的(de)壓力，因爲過分(fēn)的(de)學習(xí)負擔的(de)壓力會造成學生學習(xí)的(de)厭倦、倦怠，以及泯滅他(tā)的(de)好奇心、求知欲，一旦一個(gè)孩子成長(cháng)過程中，沒有了(le)好奇心、沒有了(le)求知欲，養成了(le)功利性讀書(shū)的(de)習(xí)慣，對(duì)于他(tā)一輩子的(de)成長(cháng)都會起著(zhe)巨大(dà)的(de)障礙作用(yòng)。真正的(de)傑出的(de)人(rén)才都是具有很強的(de)自學能力、自律意識、好奇心、求知欲，是内在驅動，而不是外在驅動。内在驅動不行，外在的(de)驅動力弱了(le)以後，基本就停滞不前。現在過分(fēn)的(de)學習(xí)，負擔過重，會對(duì)小孩子的(de)好奇心、求知欲會起到壓制作用(yòng)，對(duì)小孩的(de)長(cháng)期發展不健康。

餘勝泉：

目前人(rén)工智能在實際應用(yòng)過程中，還(hái)存在一些問題。我覺得(de)代表性的(de)可(kě)能體現在：

第一個(gè)問題是目前産業界對(duì)人(rén)工智能應用(yòng)的(de)場(chǎng)景過多(duō)的(de)關注講測考練，知識性的(de)教學太多(duō)。都在用(yòng)人(rén)工智能提高(gāo)知識教學的(de)效率，比如都在适應性學習(xí)、做(zuò)題庫、經典推薦，當然有一定作用(yòng)，但是這(zhè)個(gè)是對(duì)原來(lái)我們教學優勢的(de)一種強化(huà)，有時(shí)候強化(huà)的(de)極緻以後反而成了(le)一些問題。用(yòng)人(rén)工智能進行應試教育方面做(zuò)得(de)比較多(duō)。我們其實特别希望人(rén)工智能不光(guāng)是要做(zuò)應試教育這(zhè)方面内容，更多(duō)的(de)需要人(rén)工智能在學生身心健康發展方面，學生體質健康發展方面，降低學生負擔方面，幫助我們教育做(zuò)科學決策方面，發揮更大(dà)的(de)作用(yòng)。應用(yòng)場(chǎng)景一定要多(duō)元化(huà)、多(duō)樣化(huà)。比如我看到過一個(gè)美(měi)國公司做(zuò)的(de)産品，給盲人(rén)做(zuò)了(le)一個(gè)智能手環，拿手在書(shū)上劃，就能把書(shū)上的(de)文字變成語音(yīn)，讓盲人(rén)能聽(tīng)到，這(zhè)種應用(yòng)非常有價值。而不是搞知識性教育，原來(lái)學生做(zuò)五道題，再給你做(zuò)五道題，純講測考練的(de)，這(zhè)樣就有點違背我們的(de)教育教學的(de)規律。這(zhè)是第一個(gè)問題。

第二個(gè)問題是目前人(rén)工智能還(hái)存在數據的(de)問題。人(rén)工智能真正要發揮作用(yòng)，需要有各種各樣的(de)學習(xí)數據，而且這(zhè)個(gè)數據要貫通(tōng)形成，有更多(duō)的(de)數據才有更多(duō)的(de)智能。形象地說，人(rén)工智能像汽車，數據就像汽油，沒有數據，汽車就跑不起來(lái)。一是存在于數據的(de)孤島，數據隔離的(de)現象，每個(gè)系統都有各自的(de)數據，數據沒有融會貫通(tōng)。二是數據使用(yòng)的(de)規範也(yě)存在問題。學習(xí)過程中的(de)數據，涉及到孩子的(de)隐私，目前隐私倫理(lǐ)在教育數據利用(yòng)方面還(hái)缺乏清晰的(de)規範，我覺得(de)應該有清晰的(de)教育數據利用(yòng)的(de)倫理(lǐ)和(hé)規範，尊重兒(ér)童身心健康以及個(gè)人(rén)隐私的(de)前提下(xià)，合理(lǐ)利用(yòng)數據。

第三個(gè)問題是人(rén)工智能還(hái)存在著(zhe)技術上本身還(hái)有很大(dà)的(de)發展。目前真正大(dà)規模使用(yòng)的(de)，像英語口語考試、英語的(de)學習(xí)以及英語作文的(de)批改，這(zhè)些方面做(zuò)得(de)相對(duì)成熟一些；智能教學，儀器教學裝備有了(le)一些應用(yòng)。但是很多(duō)我們理(lǐ)想上問題的(de)解決，還(hái)有待人(rén)工智能技術的(de)進一步的(de)成熟。這(zhè)種成熟關鍵在于，一是要把人(rén)工智能産業界的(de)技術人(rén)員(yuán)和(hé)我們教育體系裏面的(de)人(rén)員(yuán)結合在一起，形成交叉融合。如果純技術驅動，不懂(dǒng)教育規律，有時(shí)候就用(yòng)技術強化(huà)我們教育中的(de)很多(duō)違背規律的(de)做(zuò)法。實際上要在正确的(de)教育思想、教育理(lǐ)念、教育規律下(xià)發揮技術所應該發揮的(de)作用(yòng)，一定要在遵循教育規律下(xià)不斷地推進我們的(de)技術成熟。這(zhè)對(duì)于人(rén)工智能的(de)發展也(yě)會起到非常重要的(de)作用(yòng)。

另外，人(rén)工智能還(hái)要避免兩個(gè)極端思想。一種極端思想就是認爲人(rén)工智能能做(zuò)一切，什(shén)麽問題都能解決，唯人(rén)工智能論。今後人(rén)工智能會取代老師，人(rén)工智能會取代學校，這(zhè)都是比較簡單的(de)過分(fēn)樂(yuè)觀的(de)。像我們接觸過原來(lái)一些企業界的(de)，未來(lái)互聯網會消滅學校。走了(le)20多(duō)年，學校還(hái)很好，不可(kě)能的(de)。人(rén)工智能不會取代學校，也(yě)不會取代老師，不能過于樂(yuè)觀。另一種極端是過于悲觀，有些人(rén)認爲人(rén)工智能一點用(yòng)沒有，花架子之類的(de)，也(yě)要防止這(zhè)種過于的(de)悲觀。這(zhè)兩個(gè)之間要有些平衡，要防止這(zhè)兩個(gè)極端的(de)事情。

人(rén)工智能在用(yòng)于一些關鍵性業務的(de)時(shí)候，尤其是高(gāo)利害業務的(de)時(shí)候，可(kě)能還(hái)需要各種保障機制。前段時(shí)間，印度就出了(le)一個(gè)事情，印度的(de)高(gāo)考，由于它的(de)高(gāo)考閱卷系統出現故障，造成很多(duō)孩子都不及格，印度那段時(shí)間自殺了(le)好多(duō)孩子，因爲印度的(de)高(gāo)考是高(gāo)利害的(de)，和(hé)我們二三十年前一考定終身差不多(duō)。這(zhè)也(yě)給我們啓示，高(gāo)利害的(de)這(zhè)些應用(yòng)一定要慎重，比如說我讓人(rén)工智能來(lái)閱卷，這(zhè)個(gè)閱卷是高(gāo)利害的(de)，決定一個(gè)人(rén)的(de)很大(dà)利益的(de)。

這(zhè)個(gè)時(shí)候我建議(yì)應該采用(yòng)多(duō)種原理(lǐ)的(de)技術，因爲人(rén)工智能同樣實現這(zhè)個(gè)東西，可(kě)能有不同原理(lǐ)，不同原理(lǐ)的(de)技術，比如我找三個(gè)産品來(lái)同樣做(zuò)這(zhè)件事情。如果這(zhè)三個(gè)産品都能夠有一緻性，這(zhè)就比較穩定。如果有差異，這(zhè)個(gè)産品好，那個(gè)産品差，有分(fēn)歧的(de)時(shí)候，這(zhè)時(shí)候人(rén)工介入。這(zhè)是比較科學的(de)。在高(gāo)利害的(de)應用(yòng)領域裏面，還(hái)需要人(rén)機結合的(de)思維方式，這(zhè)種方式非常重要。