《未來(lái)學校2.0：概念框架》是基于中國教育科學研究院未來(lái)學校實驗室的(de)最新研究成果，對(duì)未來(lái)學校的(de)核心概念進行了(le)重新的(de)審視，以“重新定義學校、重新認識學習(xí)、重新理(lǐ)解課堂、重新構建學習(xí)路徑”引導未來(lái)教育走向，重新認識學習(xí)。

01重新定義學校

《未來(lái)學校2.0：概念框架》首先對(duì)中國特色未來(lái)學校的(de)基本内涵與發展導向進行了(le)界定：一是從性質上界定了(le)未來(lái)學校的(de)“中國特色”，強調了(le)德育現代化(huà)和(hé)教育産出的(de)現代化(huà)，明(míng)确了(le)教育的(de)本質問題是育人(rén)與服務經濟社會；二是從時(shí)間上界定了(le)中國特色學校的(de)“未來(lái)維度”，從未來(lái)學校的(de)價值特征、行動特征和(hé)技術特征三個(gè)方面，明(míng)确了(le)未來(lái)學校的(de)發展方向；三是從空間上界定了(le)中國特色未來(lái)學校的(de)全球化(huà)維度，以人(rén)類命運共同體的(de)視角和(hé)紮根中國大(dà)地辦教育的(de)文化(huà)自信，明(míng)确了(le)未來(lái)教育的(de)本質和(hé)作用(yòng)——不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)。

02重新認識學習(xí)

《未來(lái)學校2.0：概念框架》從時(shí)間、空間和(hé)人(rén)文的(de)維度，對(duì)基于學校教育的(de)未來(lái)學習(xí)進行了(le)重新界定。

從未來(lái)學校的(de)時(shí)間特質視角出發，認爲未來(lái)學習(xí)是堅守傳承盤活積澱的(de)學習(xí)，堅守本源才能更好的(de)展望未來(lái)；認爲未來(lái)學習(xí)是重組課時(shí)、突破時(shí)限的(de)學習(xí)，是從“學習(xí)知識”到“學會學習(xí)”的(de)轉變，提出了(le)具有未來(lái)學習(xí)特征的(de)三種“混合式學習(xí)”模型。

從未來(lái)學校的(de)空間特質視角出發，認爲未來(lái)學習(xí)可(kě)以從物(wù)理(lǐ)空間和(hé)虛拟空間來(lái)分(fēn)析，對(duì)于前者，可(kě)以從學習(xí)環境的(de)改造去認識，對(duì)于後者可(kě)以從基于網絡資源的(de)科學運用(yòng)去認識。認爲未來(lái)學習(xí)一定是以利用(yòng)虛拟網絡空間、虛拟現實空間以及物(wù)理(lǐ)空間相結合的(de)學習(xí)，是突破傳統學習(xí)空間的(de)學習(xí)。

從未來(lái)學校的(de)科學特質視角出發，認爲未來(lái)學習(xí)可(kě)以從人(rén)的(de)心理(lǐ)與身體兩個(gè)層面進行分(fēn)析，強調未來(lái)學習(xí)是以心理(lǐ)科學和(hé)腦(nǎo)科學爲支持的(de)學習(xí)。

03重新理(lǐ)解課堂

《未來(lái)學校2.0：概念框架》認爲，未來(lái)課堂是學生生命成長(cháng)的(de)精神家園，是突破時(shí)空的(de)立體多(duō)元學習(xí)場(chǎng)，是信息技術助力教育教學的(de)時(shí)間場(chǎng)域，是學習(xí)要素高(gāo)度互動的(de)活動社區(qū)。

未來(lái)課堂不僅要緻力于培養學生的(de)創新精神和(hé)實踐能力，還(hái)要著(zhe)眼于提高(gāo)學生的(de)未來(lái)生活本領和(hé)生存技能。爲此，未來(lái)課堂一方面要營造沉浸式和(hé)以人(rén)爲本的(de)學習(xí)環境，教室内部空間要改變排排坐(zuò)的(de)固有方式，要可(kě)移動、可(kě)重組，要通(tōng)過色彩和(hé)空間布置營造沉浸式學習(xí)氛圍，并将綠色、環保理(lǐ)念融入其中，讓教室成爲一種教學資源。另一方面要重新認識課堂。

面向未來(lái)，課堂不應該局限于教室内部空間發聲的(de)教育教學活動，發生在任何時(shí)間、任何場(chǎng)所的(de)所有教育教學活動都可(kě)以稱之爲課堂，要打造“學校—家庭-社會”多(duō)方位課堂，通(tōng)過教室内部桌椅之間的(de)連通(tōng)、不同年級教室間的(de)連通(tōng)、教室與學校其他(tā)空間的(de)連通(tōng)、課堂與大(dà)自然的(de)連通(tōng)以及課堂和(hé)社區(qū)社會的(de)連通(tōng)，讓課堂成爲立體多(duō)元的(de)學習(xí)場(chǎng)。

同時(shí)，《未來(lái)學校2.0：概念框架》還(hái)認爲，未來(lái)課堂的(de)品質和(hé)效益得(de)益于信息技術的(de)有力支撐，應該實現信息技術與教育教學的(de)深度高(gāo)質融合。這(zhè)樣一個(gè)聯合教室内外空間、囊括線上線下(xià)混合學習(xí)活動的(de)課堂，不僅是學生學習(xí)知識的(de)場(chǎng)所，也(yě)是他(tā)們交往和(hé)社會化(huà)的(de)重要場(chǎng)所。所以，未來(lái)課堂會成爲學生交往和(hé)社會化(huà)的(de)重要空間，在這(zhè)個(gè)學習(xí)場(chǎng)中所有要素都能實現自由流轉與良性互動。

04重新構建學習(xí)路徑

《未來(lái)學校2.0：概念框架》提出，未來(lái)學習(xí)将會變革傳統教學理(lǐ)念，重構學習(xí)路徑。

明(míng)确了(le)學習(xí)路徑重構的(de)三種模式：一是新技術支持的(de)學習(xí)路徑重構。不管是利用(yòng)學習(xí)者畫(huà)像來(lái)感知學習(xí)狀态，還(hái)是基于學習(xí)者特征推送适配的(de)學習(xí)資源，亦或是利用(yòng)大(dà)數據對(duì)學習(xí)進行多(duō)元綜合評價，都是從學習(xí)者的(de)視角出發，利用(yòng)學習(xí)分(fēn)析技術，設計學習(xí)服務的(de)個(gè)性推送方案和(hé)差異教學策略，開展多(duō)元化(huà)教學評價，探索不同信息技術條件下(xià)的(de)個(gè)别化(huà)教學操作模式，促進技術與教學的(de)深度融合，實現“尊重差異、發現差異、利用(yòng)差異、發展個(gè)性”的(de)課堂變革。

二是差異化(huà)學習(xí)方案助推的(de)學習(xí)路徑重構。差異化(huà)方案一方面來(lái)自多(duō)元的(de)課程資源，它爲不同的(de)學生提供不同的(de)學習(xí)方案成爲可(kě)能；另一方面，來(lái)自多(duō)樣的(de)課程實施，借助教學理(lǐ)念、教學方式、教學結構的(de)轉型，實現路徑跨越式升級。

三是教育生态圈承載的(de)學習(xí)路徑重構。學校應該成爲一個(gè)開放的(de)組織系統，要建立與真實世界的(de)聯系，充分(fēn)利用(yòng)外部社會資源開展教育，要根據真實問題進行跨場(chǎng)域學習(xí)，根據個(gè)性需求打造健康教育生态圈。