作者：上海市教育委員(yuán)會副主任 賈炜。

一是聚焦新時(shí)代的(de)全球發展趨勢，思考并把握“教育與經濟全球化(huà)背景下(xià)的(de)中國競争力提升”之間的(de)關系。

在經濟全球化(huà)背景下(xià)，要實現國家富強和(hé)民族振興，創造力至關重要。當前，必須緊緊依靠教育培養大(dà)批創新創業人(rén)才，才能真正解決我國在全球核心技術領域的(de)“卡脖子”問題。這(zhè)就意味著(zhe)基礎教育要從小關注和(hé)激發學生的(de)創新創造潛能，讓更多(duō)學生擁有勇于攻堅克難、善于創新創造、敢于走向“無人(rén)區(qū)”的(de)精神品質。

二是順應當前科學技術的(de)發展，思考并把握“教育與引導學生提升人(rén)工智能時(shí)代的(de)生存适應力”之間的(de)關系。

未來(lái)有多(duō)少崗位将被人(rén)工智能取代？人(rén)們怎樣才能管控并利用(yòng)好人(rén)工智能？對(duì)這(zhè)些問題的(de)回答(dá)需要我們在明(míng)晰人(rén)工智能與人(rén)類智能各自優勢的(de)基礎上實現創新創造。因此，基礎教育不能隻把眼光(guāng)放在“知識”和(hé)“技能”的(de)訓練上，而應當更加注重“全面育人(rén)”和(hé)對(duì)學生适應人(rén)工智能時(shí)代創新創造的(de)“心智模式”培養。

三是關注“加速社會”的(de)教育焦慮，思考并把握“社會變遷不斷提速下(xià)，如何保持正确育人(rén)方向的(de)定力”問題。

現代社會變遷的(de)增速引發了(le)教育的(de)同步加速，導緻家長(cháng)在面對(duì)教育問題時(shí)，往往産生“唯恐落後”的(de)焦慮感，出現早學、搶學、過度補課等一系列非理(lǐ)性教育決策。在社會加速發展無法回避的(de)客觀前提下(xià)，我們理(lǐ)解基礎教育正确方向的(de)關鍵在于創造，在于每個(gè)人(rén)“從0到1”、具有開創性的(de)、因人(rén)而異的(de)“人(rén)人(rén)的(de)創造”。

四是緊扣上海的(de)城(chéng)市發展定位，思考并把握“教育如何服務經濟社會發展，如何在新時(shí)代再造‘上海創造力傳奇’”的(de)問題。

上海在城(chéng)市總體規劃中，提出了(le)到2035年要建成具有世界影(yǐng)響力的(de)社會主義現代化(huà)國際大(dà)都市，打造“五個(gè)中心”和(hé)“創新之城(chéng)”“人(rén)文之城(chéng)”“生态之城(chéng)”的(de)宏偉目标。要實現這(zhè)些目标，再造上海的(de)“創造力傳奇”，上海的(de)基礎教育就要更好服務城(chéng)市經濟社會發展，更加聚焦“面向人(rén)人(rén)”的(de)創造力培養。

一是堅定國家教育改革的(de)前進方向。

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育的(de)重要論述和(hé)重要講話(huà)精神、中共中央國務院發布的(de)一系列重大(dà)教育改革綱領性文件，爲上海進一步堅定不移深化(huà)重點領域的(de)基礎教育綜合改革，努力培養學生适應未來(lái)社會變化(huà)和(hé)終身發展的(de)核心素養及創新實踐能力指明(míng)了(le)前進方向。

二是把握當下(xià)學生群體的(de)時(shí)代特點。

當下(xià)正處在基礎教育階段的(de)學生具有鮮明(míng)的(de)時(shí)代特點。他(tā)們大(dà)部分(fēn)是“獨生子女(nǚ)”，是網絡時(shí)代的(de)“原住民”，對(duì)生命的(de)意義、學習(xí)的(de)意義、奮鬥的(de)意義需求更大(dà)，對(duì)權威的(de)認同感不強。我們隻有充分(fēn)認識到當前學生的(de)特點，才能夠真正在教育中做(zuò)到因勢利導、因材施教。

三是找準教師專業發展的(de)關鍵問題。

上海教師在2018教師教學國際調查（TALIS）中，絕大(dà)部分(fēn)指标結果都處于OECD國家領先水(shuǐ)平，但在“教師經常使用(yòng)信息通(tōng)信技術開展教學的(de)比例”和(hé)“教師自主命題的(de)比例”兩項指标上存在明(míng)顯的(de)“短闆”。這(zhè)是我們在加強教師隊伍專業建設上所要錨定的(de)關鍵問題。

四是要激發學校特色發展的(de)辦學活力。

上海要完成率先全面實現教育現代化(huà)的(de)改革發展目标，還(hái)要注重引導每一所學校找到并保持自身辦學的(de)個(gè)性特色，激發學校的(de)創新活力，防止“千校一面”，進一步利用(yòng)好“百花齊放”的(de)學校特色，促進學生全面而個(gè)性的(de)發展，避免學生因過早成熟而破壞了(le)靈氣。

基礎教育的(de)“面向人(rén)人(rén)”，實質上就是要實現更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)教育公平，就是要在讓每一個(gè)學生都擁有公平公正的(de)入學和(hé)升學機會前提下(xià)，進一步達成讓每一個(gè)學生都能基于自身的(de)個(gè)性特點獲得(de)“适合的(de)教育”，同時(shí)，爲他(tā)們提供展示自身價值的(de)舞台，實現“機會公平”之上的(de)“過程公平”。

具體而言，“面向人(rén)人(rén)”的(de)基礎教育要構建“面向人(rén)人(rén)的(de)課程體系”、引導“面向人(rén)人(rén)的(de)教學方式”、實施“面向人(rén)人(rén)的(de)多(duō)元評價”。

首先，高(gāo)标準落實國家課程是基礎教育課程“面向人(rén)人(rén)”的(de)基本任務和(hé)底線。基礎教育階段全體學校都必須嚴格按照(zhào)基礎教學各學段、各學科《課程标準》的(de)要求組織教學，确保國家課程的(de)高(gāo)标準高(gāo)質量落實，尤其是涉及意識形态和(hé)價值導向的(de)課程内容，無論公辦還(hái)是民辦學校，都要求每一個(gè)學生通(tōng)過基礎教育牢固掌握。

第二，建設富有特色的(de)校本課程是基礎教育課程“面向人(rén)人(rén)”的(de)校本拓展與深化(huà)。全體學校要圍繞學校辦學理(lǐ)念和(hé)育人(rén)目标，構建個(gè)性化(huà)的(de)校本“課程圖譜”、形成獨具特色的(de)學校課程體系、配置豐富多(duō)樣的(de)配套課程資源，爲校本課程的(de)實施搭建載體和(hé)平台、建立學校場(chǎng)地、設施、裝備、教師、家庭、社會協同的(de)資源建設保障。

第三，爲有個(gè)性潛能的(de)學生提供定制課程是基礎教育課程“面向人(rén)人(rén)”的(de)進一步精準化(huà)和(hé)針對(duì)性。學校在嚴格落實國家課程和(hé)構建校本課程的(de)基礎上，要進一步圍繞學生的(de)個(gè)性特點進行個(gè)性化(huà)課程的(de)定制開發，将課程定制的(de)理(lǐ)念從“我有什(shén)麽給什(shén)麽”轉變爲學生“需要什(shén)麽設計什(shén)麽”，切實滿足學生的(de)個(gè)性發展需求、防止出現兩極分(fēn)化(huà)的(de)“馬太效應”。

基礎教育“面向人(rén)人(rén)”的(de)教學方式，核心是“以教促學”，實現育人(rén)方式轉型。要通(tōng)過課堂教學方式改革，轉變傳統的(de)“灌輸式”教學，積極倡導“互動式”“啓發式”“探究式”“體驗式”的(de)學與教方式，讓每一個(gè)學生的(de)學習(xí)除了(le)能“學會”，還(hái)要能“想學：擁有強烈的(de)學習(xí)動機”“會學：具有高(gāo)水(shuǐ)平的(de)學習(xí)能力”“強學：養成勇敢、堅毅等學習(xí)品質”。

這(zhè)需要我們對(duì)教學過程形成六個(gè)方面更加全面的(de)認識：

一是注重情感激發。理(lǐ)解學生隻有喜歡課堂教學才能激發學習(xí)的(de)主動性和(hé)積極性，隻有愉快(kuài)而有安全感的(de)課堂氛圍才能激發學生勇于提問與合作探究的(de)學習(xí)品質。

二是強調價值導向。挖掘每一門學科的(de)獨特學科價值和(hé)包涵的(de)價值觀元素，善于通(tōng)過“學科德育”的(de)有機滲透，對(duì)學生看世界、看問題的(de)價值觀進行正确引導。

三是築牢知識技能。明(míng)确基礎教育的(de)“基礎知識”和(hé)“基本技能”依然十分(fēn)重要，學校課程教學的(de)“雙基”不可(kě)動、學生學習(xí)的(de)“基本功”必須要打得(de)足夠紮實。

四是突出思維方式。引導學生運用(yòng)各學科特有的(de)思維方式，發現問題、思考問題、解決問題，保持思維的(de)系統性、靈活性和(hé)獨創性，不斷提高(gāo)思維品質。

五是注重學習(xí)品質。強化(huà)學生在課程學習(xí)過程中的(de)學習(xí)品質提升，養成獨立思考、善于反思、比較分(fēn)析、合作交流、抗逆堅毅、批判創新等學習(xí)品質和(hé)思維模式。

六是培養元認知策略。引導學生通(tōng)過對(duì)自身認知特點和(hé)學習(xí)風格的(de)思考選擇，幫助他(tā)們找到最适合自己的(de)學習(xí)策略，立足學習(xí)的(de)自我調控有效促進學習(xí)效率提升。

基礎教育“面向人(rén)人(rén)”的(de)評價，就是要凸顯多(duō)元、多(duō)維、多(duō)樣的(de)評價觀和(hé)評價實踐：

在推進“基于多(duō)元主體的(de)評價”上：要借助教師評價、學生互評、家長(cháng)參與、第三方評價、基于信息技術評價等多(duō)種形式，切實引導學生養成善于傾聽(tīng)吸收多(duō)方評價結果和(hé)意見，指導自身學習(xí)與發展的(de)心智模式。

在落實“多(duō)維多(duō)重視角的(de)評價”上：要同步關注學生的(de)知識技能掌握、學習(xí)能力、學習(xí)品質和(hé)情感态度價值觀等圍繞核心素養的(de)多(duō)維度評價，發揮好評價反饋對(duì)學生發展的(de)診斷和(hé)激勵作用(yòng)，有效利用(yòng)評價引導學生的(de)全面發展。

在開展“多(duō)樣化(huà)綜合性的(de)評價”上：要綜合運用(yòng)過程性評價、終結性評價、作業評價和(hé)檔案袋評價等評價方式，進一步轉變基礎教育的(de)評價方式，積極扭轉不科學的(de)教育評價導向，持續深化(huà)上海中高(gāo)考改革推行的(de)學生綜合素質評價和(hé)小學階段基于課程标準的(de)教學與評價，用(yòng)“面向人(rén)人(rén)”的(de)多(duō)元評價，堅決克服“唯分(fēn)數”“唯升學”的(de)頑瘴痼疾。

上海開展創造教育已有40年曆史。經過40年的(de)辛勤耕耘，湧現出了(le)向明(míng)中學、和(hé)田路小學等一批以“創造教育”爲品牌特色的(de)學校。可(kě)以說，上海的(de)創造教育是與改革開放同路的(de)教育實踐探索。

當前，改革開放開啓了(le)“再出發”，創造教育也(yě)需要“再出發”，重點圍繞涵蓋課題、課程、課堂和(hé)考試招生制度改革、學校管理(lǐ)制度改革的(de)“三課兩改革”持續深化(huà)發展，在新時(shí)代勇擔“新責任”、實現“新發展”，努力使創造教育成爲未來(lái)上海基礎教育改革發展的(de)趨勢性共識和(hé)新的(de)“教育名片”。

要推動創造教育“再出發”，必須首先借助創造教育的(de)大(dà)課題引領，從多(duō)個(gè)層面、多(duō)個(gè)維度開展研究，建立創造教育自身的(de)理(lǐ)論體系、形成确保創造教育高(gāo)水(shuǐ)平實施的(de)政策機制、積累學校創造教育實踐的(de)豐富經驗：

一是要通(tōng)過加強創造教育的(de)基礎研究，明(míng)确學生創新思維、創新能力和(hé)創新人(rén)格培養的(de)客觀規律，回答(dá)好新時(shí)代創造教育基本理(lǐ)念和(hé)理(lǐ)論的(de)關鍵問題。

例如：通(tōng)過最新的(de)腦(nǎo)科學研究，我們知道神經元之間的(de)聯系越多(duō)，越能夠激發創新創造的(de)可(kě)能。這(zhè)就提示我們：創造教育課程教學要爲學生提供豐富經曆。此外，我們也(yě)要針對(duì)學生的(de)“多(duō)元智能”和(hé)創造過程中的(de)“具身認知”加強研究；對(duì)如何利用(yòng)人(rén)工智能“即時(shí)互動”“精準推送”“大(dà)數據診斷”“提供創新工具”等優勢，激發學生的(de)創新創造潛能的(de)原理(lǐ)和(hé)機制進行深入探索。

二是要通(tōng)過加強創造教育政策的(de)決策咨詢研究，确保創造教育的(de)公共政策制訂更加科學化(huà)，促進創造教育的(de)高(gāo)質量開展。

例如：要通(tōng)過落實《學校建設标準研究》《創造教育的(de)學習(xí)空間建設與裝備标準研究》，爲促進以“功能區(qū)”作爲教室延伸、打造“創客空間”等制訂政策标準；通(tōng)過開展《創造教育教師隊伍配置與專業能力研究》，拓展創造教育的(de)師資組建與培養方式；通(tōng)過實施《創造教育的(de)協同運作機制研究》，建立把“民間高(gāo)手”和(hé)社會專業機構“引進來(lái)”的(de)協同運作機制；通(tōng)過推進《考試命題與招生制度改革研究》，編制有利于創造教育實施的(de)配套考試命題和(hé)招生制度改革政策等等。

三是要加強學校層面的(de)行動研究，不斷積累基層學校在開展創造教育中的(de)優秀做(zuò)法和(hé)經驗，促進每一所學校在經驗共享和(hé)相互借鑒中提升創造教育品質。

例如：在教學方式改革上，研究學校創造教育如何基于腦(nǎo)科學、互聯網、大(dà)數據和(hé)人(rén)工智能，實現教學方式的(de)深層變革；在提升作業創編上，開展教師融入創新創造的(de)作業設計研究；在支持創造教育的(de)教師專業發展上，開展提高(gāo)教師創造力和(hé)創造教育能力的(de)行動研究；在創設創造教育的(de)校園文化(huà)氛圍上，開展創新創造的(de)行爲習(xí)慣與學校文化(huà)環境創設的(de)行動研究等等。

創造教育課程是創造教育的(de)核心。

在統整課程資源、深化(huà)創造教育改革上，一是學校要創造性地落實國家課程，将《課程标準》與學校的(de)辦學特色和(hé)創造教育的(de)實踐有機結合起來(lái)，确保在國家課程校本化(huà)實施的(de)總體框架下(xià)推進創造教育。

二是要立足上海長(cháng)期堅持的(de)課程領導力建設項目，切實提升廣大(dà)校園長(cháng)的(de)課程領導力，積極開發創造教育的(de)校本“課程圖譜”，探索有利于創造教育開展的(de)跨學科統整和(hé)大(dà)問題、大(dà)任務、大(dà)單元設計。

三是要進一步完善課程資源的(de)配套建設，從創造環境、設施設備、拓展資料、學習(xí)支架、線上資源、實踐基地等方面，全方位匹配創造教育課程實施的(de)資源配置。

四是要激活基于區(qū)域特色的(de)校本課程創造力，重點依托《基于區(qū)域特色的(de)學校綜合課程創造力研究與實踐》項目，進一步發揮好區(qū)域在立足區(qū)位發展特色整體推動創造教育上的(de)優勢，爲創造教育的(de)改革發展積累更多(duō)優質的(de)課程資源。

在創造教育的(de)課堂教學上，要積極引導教師教學方式的(de)變化(huà)，努力将預設式的(de)教學設計轉變爲更加注重生成性的(de)教學設計，持續促進課堂中師生思維的(de)碰撞與激蕩；要努力将理(lǐ)論講授式的(de)教學設計轉變爲基于真實情境問題解決的(de)教學設計，有效強化(huà)知識遷移，培育指向“學以緻用(yòng)、激發創造”的(de)學習(xí)素養；要立足上海初中學業水(shuǐ)平考試改革推進《曆史》《道德與法治》兩門計分(fēn)科目記錄30分(fēn)平時(shí)成績的(de)政策措施，努力将“爲分(fēn)數教”的(de)教學設計轉變爲“用(yòng)分(fēn)數教”的(de)設計，實現基礎教育階段的(de)“以考促教”和(hé)“以教促學”，切實引導學生積極開展适應未來(lái)社會變化(huà)和(hé)終身發展的(de)學習(xí)方式轉變，融合基于經驗的(de)學習(xí)、基于标準的(de)學習(xí)、基于自身個(gè)性特長(cháng)的(de)“淘金式學習(xí)”和(hé)基于素養培育與提升的(de)“混合式學習(xí)”，讓每一個(gè)學生在“學會學習(xí)”的(de)同時(shí)，不斷提升自身的(de)創新創造能力。

在支持創造教育的(de)考試命題改革上，上海将重點圍繞考察學生思維的(de)深刻性、靈活性和(hé)獨創性，推進考試命題改革。

更加強調學生的(de)思維的(de)深刻性，就是要求命題要考察學生對(duì)于問題是否能夠形成正向思維邏輯鏈的(de)思維穿透力；更加關注思維的(de)靈活性，就是要求命題要考察學生是否能夠多(duō)維思考、運用(yòng)多(duō)種方式思考的(de)思維轉換力；更加注重思維的(de)獨創性，就是要求命題要考察學生是否能夠通(tōng)過跨界綜合應用(yòng)，形成獨創性的(de)思維創新力。

在招生制度改革上，緊密結合上海中高(gāo)考改革的(de)政策推進，進一步深化(huà)綜合素質評價在高(gāo)校和(hé)普通(tōng)高(gāo)中學校招生錄取中的(de)使用(yòng)，尤其是借助綜合素質評價重點加強的(de)高(gāo)中研究性學習(xí)、初中探究學習(xí)和(hé)小學、幼兒(ér)園主題活動課程及項目化(huà)學習(xí)等學習(xí)方式的(de)改革推進，爲創造教育的(de)實施和(hé)創新人(rén)才培養提供更爲先進的(de)學習(xí)方式支撐和(hé)更加有力的(de)政策制度保障。

在學校管理(lǐ)制度改革上，一是要保持學校的(de)差異性、文化(huà)性，要形成“實驗比計劃更有價值”的(de)觀念，勇于開展多(duō)種多(duō)樣的(de)創造教育實驗。

二是要突出資源配置的(de)靈活性，更加注重“平台賦能”，爲老師創造更多(duō)創新空間、提供更多(duō)創造工具、打造更多(duō)服務平台。

三是要強調在學校管理(lǐ)中融合師生的(de)信仰和(hé)意義教育，讓學校中的(de)每一位教師和(hé)學生都能認同創造教育的(de)價值取向。

四是要積極創造與創新“自由偶遇”的(de)環境，使不同個(gè)性特長(cháng)的(de)人(rén)能夠在同一個(gè)地方交流合作，爲創新創造的(de)靈感激發創設更多(duō)可(kě)能。

五是要通(tōng)過管理(lǐ)激發“人(rén)人(rén)參與”創新創造的(de)熱(rè)情，學校管理(lǐ)不是要把人(rén)管死、把人(rén)鎖死在特定的(de)位置上，而是要讓每個(gè)人(rén)都能找到自己的(de)價值，讓人(rén)人(rén)有舞台，最大(dà)程度地激發師生的(de)創造激情。

“未來(lái)是不确定的(de)，預測未來(lái)最好的(de)方法就是創造未來(lái)”。然而，創造未來(lái)并不是簡單地走向未來(lái)，而是要通(tōng)過每一個(gè)人(rén)的(de)創新創造能力提升，創造屬于我們自己的(de)未來(lái)。

當我們的(de)創造教育能更加公平惠及每一個(gè)學生，爲學生提供獲得(de)“适合的(de)教育”的(de)公平機會與過程，同時(shí)又能使我們的(de)教育質量經得(de)起未來(lái)檢驗，真正開創我們和(hé)人(rén)類命運共同的(de)美(měi)好未來(lái)時(shí)，這(zhè)樣的(de)教育就一定會是“面向人(rén)人(rén)，創造未來(lái)”的(de)教育。