全景式精準教學體系既是一種教學法也(yě)是一個(gè)統整教師、學生和(hé)家長(cháng)的(de)教學管理(lǐ)平台。它包括教學管理(lǐ)，學習(xí)管理(lǐ)及家長(cháng)監督三個(gè)部分(fēn)。
一、教學管理(lǐ)
教學管理(lǐ)的(de)核心是對(duì)教師的(de)管理(lǐ)，教師管理(lǐ)核心在于課堂行爲的(de)管理(lǐ)，盡管學校可(kě)以通(tōng)過考核制度，技能培訓，或通(tōng)過教學設計來(lái)提高(gāo)課堂教學效率，但真正對(duì)效果産生直接影(yǐng)響的(de)是教師的(de)課堂教學行爲。
在全景式精準教學法的(de)管理(lǐ)模型中，首先根據教學内容和(hé)目标任務進行課型分(fēn)類，一般分(fēn)爲新授課，複習(xí)課，講評課，再根據課型來(lái)劃分(fēn)課堂結構。試舉語文、數學爲例。
在此基礎上再對(duì)教學環節設計，即按照(zhào)知識的(de)分(fēn)類匹配相應的(de)教學方法，選擇學習(xí)材料、規定師、生的(de)課堂行爲、分(fēn)配好師、生占用(yòng)時(shí)間。如下(xià)圖：
這(zhè)裏要注意的(de)是，教學環節是不可(kě)少的(de)，如果少了(le)其中任可(kě)一個(gè)環節，按照(zhào)認知心理(lǐ)學的(de)評判标準，就會被認爲是學習(xí)沒有發生或效果不具有持續性。
評價一節課是否有效的(de)唯一标準是看目标達成的(de)量與度。通(tōng)過這(zhè)樣的(de)流程控制，就能保證一堂課教學内容的(de)完整性及目标的(de)達成度，在一個(gè)較長(cháng)時(shí)段的(de)教學周期内，使教學質量保持穩定。
本表實際上是教學設計的(de)提綱，其中的(de)每一個(gè)細節都有理(lǐ)論支撐和(hé)操作辦法。比如總結這(zhè)個(gè)環節，很多(duō)教師容易忽略，甚至認爲可(kě)有可(kě)無。其實這(zhè)是一個(gè)知識的(de)語義編碼過程，使信息能貯存到長(cháng)時(shí)記憶中。
再如教師行爲的(de)設計實際是教學方法的(de)選擇，而教學方法選擇的(de)依據是什(shén)麽呢(ne)？首先是知識的(de)分(fēn)類，其次是習(xí)結果的(de)類型，最後學生的(de)知識基礎。
對(duì)有經驗教師個(gè)體來(lái)說，數年的(de)教學實踐或許能遊刃有餘地操控教學過程，但對(duì)新手或學校整體來(lái)講，教學管理(lǐ)的(de)體系是非常重要的(de)，它除了(le)穩定質量外，還(hái)可(kě)以促進教師隊伍整體水(shuǐ)平迅速提高(gāo)，縮短教師成熟的(de)周期，實現教學資源的(de)積累。
二、學習(xí)管理(lǐ)
學習(xí)其實是一個(gè)多(duō)層次、多(duō)維度的(de)認知過程，它既有可(kě)觀測到的(de)外顯行爲，也(yě)有不可(kě)觀測的(de)内部心理(lǐ)加工過程，通(tōng)常我們把它叫做(zuò)認識策略。如下(xià)圖
從圖中可(kě)以看出，教學者最容易關注到的(de)是認知策略部分(fēn)，如記誦、解釋、動作技能等。學校教學管理(lǐ)重心和(hé)教師教學研究的(de)重點也(yě)在這(zhè)一部分(fēn)。而其餘二個(gè)部分(fēn)的(de)工作或時(shí)有時(shí)無，或不成體系，甚至根本沒納入工作計劃。
在全景式精準教學法體系中，需要對(duì)學生的(de)整個(gè)認知策略進行管理(lǐ)。如計劃策略部分(fēn)的(de)知識管理(lǐ)，學生在某個(gè)學習(xí)周期開始之前就必須知道學習(xí)的(de)全部任務和(hé)時(shí)間安排，一是可(kě)以給學生以目标激勵，二是強化(huà)學生的(de)計劃意識。如圖
學生對(duì)自己将要學習(xí)的(de)目标任務一目了(le)然，再輔以時(shí)間節點的(de)控制和(hé)内容節點的(de)檢測，整個(gè)學習(xí)流程有序進行。這(zhè)一理(lǐ)念模型既可(kě)以用(yòng)于學科，也(yě)可(kě)以用(yòng)于專題，例如中考專題或學科知識專題。對(duì)于培訓機構而言，它提供了(le)一個(gè)将學習(xí)項目化(huà)的(de)教育産品開發框架。
這(zhè)些活動其實就是元認知策略中的(de)監控和(hé)調節策略的(de)重要手段。它的(de)組織形式可(kě)以是個(gè)人(rén)自我執行也(yě)可(kě)以是小組合作學習(xí)。
三、家長(cháng)監督
表面看模型圖跟思維導圖相似，但思維導圖是靜态的(de)平面排列，是知識精加工結果的(de)一種形式體現，而全景式精準教學體系則是動态的(de)和(hé)立體的(de)，除管理(lǐ)教師和(hé)學生行爲外，它将家長(cháng)角色導入進來(lái)發揮作用(yòng)。
本體系中，家長(cháng)能很快(kuài)地理(lǐ)解孩子學習(xí)任務所需要的(de)教學資源，如課時(shí)數量、教輔資料等，從而予以支持；家長(cháng)可(kě)以監控學生的(de)學習(xí)進度，并在相應的(de)時(shí)間、内容節點上與教師交流孩子對(duì)學習(xí)目标的(de)掌握情況；家長(cháng)可(kě)以參與到學生周學習(xí)計劃的(de)執行中來(lái)，對(duì)一些較爲簡單的(de)知識進行檢查，如背誦，聽(tīng)寫之類學習(xí)任務的(de)。
更重要的(de)是家長(cháng)覺得(de)孩子的(de)整個(gè)學習(xí)活動可(kě)視化(huà)了(le)，有一種盡在掌握之中的(de)感覺。這(zhè)一點對(duì)于培訓機構的(de)招生咨詢是有加分(fēn)作用(yòng)的(de)。
當然，将家長(cháng)導入體系并使之發揮作，也(yě)需要對(duì)家長(cháng)和(hé)學生進行培訓。一方面要讓學生接納和(hé)理(lǐ)解家長(cháng)在這(zhè)個(gè)體系中的(de)角色任務是非專業的(de)但又是必須的(de)。另一方面要給家長(cháng)傳授正确的(de)教育理(lǐ)念和(hé)相應的(de)方法，專門給家長(cháng)制作一個(gè)任務分(fēn)配表，使家長(cháng)按時(shí)操作、依例操作。
全景式精準教學體系适用(yòng)于K12階段全日制學校和(hé)校外文化(huà)培訓機構，也(yě)适用(yòng)于職業教育，适用(yòng)于在線教育也(yě)适用(yòng)于線下(xià)教育，結構合理(lǐ)、功能完善，便于操作，同時(shí)它還(hái)包含教學産品開發和(hé)教師培訓的(de)項目雛形。
來(lái)源: 中國教育智庫網