面對(duì)教學形态的(de)變化(huà)，與之密切相關的(de)教研模式也(yě)随之而變，老師們紛紛通(tōng)過在線協同教研完成“空中課堂”的(de)教學設計。

昨日，全國各省市根據疫情防控情況，明(míng)确開學時(shí)間。多(duō)地部署以錯峰開學的(de)方式，逐漸恢複正常的(de)教學秩序。

在線教學将在學校正式開學複課之後退居二線，那在線協同教研模式能否在此後的(de)學校常态化(huà)教學中繼續執行呢(ne)？

在線協同教研與常态化(huà)教研有何不同

教研活動是教學設計環節中不可(kě)或缺的(de)一環，但随著(zhe)教研頻(pín)率的(de)增多(duō)以及教師對(duì)課程内容的(de)熟悉，常态化(huà)的(de)教研活動往往流于形式，無法産生更多(duō)的(de)研究價值與創新方式。

在線協同教研的(de)意義并不僅僅在于是把教師聚集在網絡空間裏，進行在線研究教學設計這(zhè)樣簡單的(de)開展模式，而是經過充分(fēn)利用(yòng)互聯網、大(dà)數據、人(rén)工智能等技術，研究如何更好地進行課程的(de)設計，探討(tǎo)教學過程中可(kě)以引發的(de)學習(xí)方式變革。

另外，在線協同教研與常态化(huà)教研之間還(hái)有一個(gè)重要區(qū)别，在線協同教研能夠打破時(shí)間、空間的(de)限制。

在線協同教研有何優勢？

以開放互通(tōng)的(de)信息空間，促進教研資源的(de)共享

在線協同教研打破物(wù)理(lǐ)空間的(de)限制，建構一個(gè)開放互通(tōng)的(de)信息空間，爲教研提供數據和(hé)信息的(de)記錄、存儲、分(fēn)析、傳輸等虛拟環境，有效促進教研數據、教研信息和(hé)教研資源的(de)共享。

以移動智能技術的(de)創新應用(yòng)，拓展教研活動場(chǎng)域

在線協同教研依托互聯網、大(dà)數據、人(rén)工智能等技術打造多(duō)樣化(huà)的(de)教研活動場(chǎng)景，特别是移動聽(tīng)評課系統、直播社區(qū)和(hé)在線協同軟件等創新應用(yòng)，使得(de)“人(rén)人(rén)皆教研、時(shí)時(shí)能教研、處處可(kě)教研”成爲可(kě)能，極大(dà)地拓展教研活動場(chǎng)域。

以教師學習(xí)方式變革，促進教研形式創新

移動學習(xí)、翻轉學習(xí)、混合學習(xí)等互聯網學習(xí)方式的(de)興起，倒逼著(zhe)教師教研方式的(de)創新。在線協同教研可(kě)以說是線上教學、小組合作式學習(xí)的(de)延伸，有學者将翻轉學習(xí)理(lǐ)念遷移運用(yòng)于教師教研，構建了(le)翻轉式培訓模式，即整體培訓結構框架的(de)“大(dà)翻轉”模式和(hé)具體培訓課程設計與實施環境的(de)“小翻轉”模式。

近年來(lái)，名師課堂、名校網絡課堂、專遞課堂、同步課堂等教研新方式受到普遍關注，并在實踐中不斷得(de)以推廣應用(yòng)。

以促進教師高(gāo)水(shuǐ)平專業成長(cháng)爲核心，推動教師質量和(hé)教育質量的(de)内涵式發展

從微觀的(de)教師個(gè)體層面來(lái)看，在線協同教研是以教師主動适應智能教學工具等新技術變革爲背景，通(tōng)過改進教學行爲、提升教學能力、推動教學創新和(hé)實踐智慧生成，實現教師高(gāo)水(shuǐ)平的(de)專業發展目标。

從國家宏觀教育發展藍圖來(lái)看，在線協同教研要爲提升教師教育質量和(hé)促進教育公平服務，通(tōng)過發揮“互聯網+”的(de)時(shí)空優勢，支持區(qū)域内和(hé)跨區(qū)域、教育發達地區(qū)和(hé)薄弱地區(qū)、城(chéng)市與鄉村(cūn)學校之間的(de)精準教研幫扶，推動教師質量和(hé)教育質量的(de)内涵式發展。

在線協同教研的(de)步驟

01 搭建好技術環境

在線協同教研開展之前，首先應該做(zuò)好技術環境的(de)準備，包括開展視頻(pín)會議(yì)的(de)研討(tǎo)交流環境以及能夠支持在線協同編輯、資源共享與文件管理(lǐ)的(de)平台，如協同辦公軟件石墨文檔、有道雲筆記等。利用(yòng)信息技術，創新我們的(de)溝通(tōng)利器，讓非面對(duì)面的(de)備課也(yě)能遊刃有餘。

02 明(míng)确教研重點

有了(le)前期的(de)裝備準備，接下(xià)來(lái)是如何部署戰略。第一關鍵點是确定教研的(de)主題，根據選擇的(de)教學模式，定位教研所要聚焦的(de)環節。

例如，針對(duì)“任務驅動式的(de)在線教學”，可(kě)以聚焦“如何精準把握與分(fēn)析學情”、 “如何設計學習(xí)任務”、 “如何設計作業評價”等。隻有戰略重點确定，教研團隊才能對(duì)準目标“有備而來(lái)”。

03 明(míng)确任務分(fēn)配

依據在線協同教研的(de)主題，需要進一步分(fēn)解任務。比如說，“分(fēn)析學情”這(zhè)一教研主題，可(kě)以再分(fēn)解爲“在哪個(gè)環節需要分(fēn)析學情” 、“選用(yòng)哪種學情診斷工具” 、“利用(yòng)哪種統計分(fēn)析方法”等分(fēn)任務。細化(huà)任務後，形成教研點，可(kě)以使得(de)衆人(rén)參與的(de)在線協同教研的(de)路線更加明(míng)确，有助于各個(gè)教研點按步驟逐一攻破。

04 合理(lǐ)安排協作分(fēn)工

在線教研團隊的(de)每位成員(yuán)都要提前設置好相應的(de)協同編輯和(hé)管理(lǐ)文件權限，告知視頻(pín)會議(yì)的(de)注意事項，提供教學設計的(de)背景信息與相關資料。另外，也(yě)要提前将工作要求、任務分(fēn)配、時(shí)間節點、信息整合等協作工作進行合理(lǐ)分(fēn)配，以便更加高(gāo)效地完成在線協作教研。

05 規劃協助流程

在線協同教研一般建議(yì)采用(yòng)循環叠代的(de)方式，各小組成員(yuán)在相互分(fēn)享交流完自己主要負責的(de)任務内容後，再開起第二階段的(de)討(tǎo)論。可(kě)以由首次開展教學的(de)老師作爲第二階段的(de)“主備人(rén)”，整理(lǐ)并應用(yòng)第一階段協同教研的(de)成果開展教學活動并進行在線聽(tīng)課評課，之後再針對(duì)各個(gè)環節進行改進修訂後開展第二輪的(de)聽(tīng)課評課活動。過程中可(kě)利用(yòng)網絡會議(yì)工具進行同時(shí)在線的(de)語音(yīn)備課，也(yě)可(kě)以借助在線協同編輯工具各自寫出自己的(de)修訂建議(yì)并實時(shí)共享。

06 歸納總結有提升

每一輪在線協同教研結束後，盡可(kě)能将研討(tǎo)的(de)過程性内容及時(shí)整理(lǐ)，提煉要點并在團隊中進行共享，這(zhè)既是對(duì)于研討(tǎo)過程的(de)記錄，也(yě)便于團隊成員(yuán)反思協同的(de)過程和(hé)方法，不斷吸取經驗，爲後續的(de)合作奠定基礎。畢竟在線協同教研的(de)能力還(hái)需要在摸索中不斷提高(gāo)。

适合在線協同教研的(de)高(gāo)效工具

工欲善其事必先利其器，作爲一種以信息技術手段爲主的(de)教研新型态，善用(yòng)高(gāo)效線上協作工具是在線協同教研的(de)重要手段。

石墨文檔支持以word、Excel、PPT、表單、白闆等多(duō)形式的(de)内容輸入，可(kě)同時(shí)多(duō)人(rén)在線編輯資料，自動保存輸入信息，打通(tōng)溝通(tōng)渠道，簡化(huà)工作流程，提高(gāo)整體工作效率。

幕布是一款結合了(le)大(dà)綱筆記和(hé)思維導圖的(de)頭腦(nǎo)管理(lǐ)工具，無論是教學設計、活動組織、會議(yì)記錄，都能完美(měi)勝任。教師可(kě)以通(tōng)過這(zhè)種方式将頭腦(nǎo)中的(de)教學設計想法結構化(huà)、可(kě)視化(huà)，讓思路更加清晰。幕布除APP和(hé)客戶端以外，還(hái)支持「網頁版」直接在線使用(yòng)。

釘釘是一個(gè)免費溝通(tōng)和(hé)協同的(de)平台。适合校園管理(lǐ)、教學工作、家校溝通(tōng)、記錄研討(tǎo)等多(duō)場(chǎng)景，讓管理(lǐ)、辦公、行政、教研等工作全部線上完成。在線協同教研的(de)老師們可(kě)以通(tōng)過釘釘進行在線教研的(de)會議(yì)直播。

小  結

在線協同教研是教育創新過程中的(de)重要一環，它可(kě)以幫助教師打破傳統線下(xià)教研環境對(duì)于時(shí)間和(hé)空間的(de)要求，做(zuò)到随時(shí)随地展開教研活動，改善教學流程和(hé)效果。

所以，即使在疫情結束之後，學校在進行教研活動的(de)時(shí)候，可(kě)以采取多(duō)種方法的(de)教研形式，充分(fēn)發揮在線協同教研的(de)優勢，促進教師高(gāo)水(shuǐ)平專業化(huà)發展的(de)教研形态。