作者：王殿軍，清華大(dà)學附屬中學校長(cháng)、清華大(dà)學數學科學系教授，中國教育學會常務理(lǐ)事
2020年1月(yuè)到現在，瘋狂肆虐的(de)新冠肺炎疫情，在國内得(de)到了(le)基本控制，在國外還(hái)沒有看到疫情下(xià)降的(de)明(míng)顯的(de)拐點。回顧三個(gè)來(lái)月(yuè)的(de)戰“疫”曆程，回想“停課不停學”期間的(de)日日夜夜，我深刻感受到，這(zhè)次疫情給教育帶來(lái)的(de)巨大(dà)沖擊，值得(de)每一個(gè)教育人(rén)深刻反思。疫情猶如一次“大(dà)考”，我們隻有尊重自然規律、把握教育規律、順應學習(xí)規律，才能在大(dà)考中取得(de)更好的(de)成績。
重新審視信息技術在教育中的(de)角色定位
過去我們一直認爲，信息技術可(kě)以使教學變得(de)更加快(kuài)捷、方便和(hé)高(gāo)效，但無論它多(duō)麽先進、多(duō)炫多(duō)酷，仍處于“輔助教學”的(de)從屬地位。而在這(zhè)次疫情沖擊下(xià)，信息技術實實在在地變爲“主角”，教育者和(hé)學習(xí)者很不适應，甚至有些手忙腳亂。
突然遇到持續時(shí)間如此之長(cháng)、涉及範圍如此之廣、防控難度如此之大(dà)的(de)疫情，教師們在毫無準備的(de)情況下(xià)，克服内心的(de)恐懼和(hé)慌亂，在思想壓力、工作壓力、工作時(shí)長(cháng)都遠(yuǎn)超往常的(de)情況下(xià)，比較好地完成了(le)“停課不停學”的(de)任務。但是，“停課不停學”期間，教育教學的(de)形态改變了(le)，學生居家學習(xí)，教師居家辦公，師生之間的(de)聯系完全依靠互聯網和(hé)信息技術，這(zhè)樣持續一段時(shí)間之後，許多(duō)問題就暴露出來(lái)了(le)。
雖然多(duō)年來(lái)，我們一直在努力提高(gāo)教師的(de)信息技術水(shuǐ)平，組織了(le)很多(duō)培訓，很多(duō)學校建設了(le)自己的(de)網上教學平台，但是對(duì)其作用(yòng)和(hé)價值的(de)認識不夠，對(duì)信息技術如何促進教育教學缺乏系統的(de)研究，也(yě)很少進行專門的(de)“演習(xí)”。在毫無準備的(de)時(shí)候，抗擊疫情的(de)“戰争”就打響了(le)，我們隻能硬著(zhe)頭皮往前沖，教師們邊操練邊打仗，甚至是邊造武器邊學習(xí)使用(yòng)武器。平台癱瘓、網絡卡頓等問題時(shí)有發生，更别提教學方法、學習(xí)方式、效果監測的(de)改進了(le)。幾十個(gè)學生同時(shí)在線學習(xí)，師生之間難以良性互動，學生學習(xí)的(de)差異化(huà)也(yě)難以得(de)到及時(shí)反饋和(hé)處理(lǐ)。
這(zhè)次疫情提醒我們，必須重視研究信息技術，以後如果有類似的(de)情況，一定要能讓信息技術擔當起“主角”這(zhè)個(gè)責任，教師和(hé)學生能更從容地應對(duì)。
疫情如鏡，照(zhào)出了(le)教育界各類人(rén)群的(de)不足
◆ 照(zhào)出了(le)教育管理(lǐ)者眼界的(de)寬窄
“停課不停學”期間的(de)教育教學工作，有些學校做(zuò)得(de)好，有些學校做(zuò)得(de)差，這(zhè)與教育管理(lǐ)者的(de)眼界寬窄、目光(guāng)長(cháng)短及危機處理(lǐ)能力有關系。古人(rén)雲：凡事預則立不預則廢。有些教育管理(lǐ)者并沒有從非典、諾如病毒、手足口病等傳染病對(duì)教育的(de)影(yǐng)響和(hé)沖擊中吸取教訓，依然沒有建立危機應對(duì)的(de)基本制度和(hé)學校運行機制，平時(shí)沒有危機意識，更沒有危機處理(lǐ)的(de)預案和(hé)演練，事到臨頭豈能不亂？
有些管理(lǐ)者認爲，将資金、時(shí)間和(hé)精力花在信息技術平台建設和(hé)公共衛生危機處理(lǐ)上，是一種浪費，不知道什(shén)麽時(shí)候能用(yòng)上一次。
這(zhè)是一種僥幸心理(lǐ)和(hé)短視行爲，沒有養兵(bīng)千日，關鍵時(shí)就無精兵(bīng)可(kě)用(yòng)。
防患于未然，築牢防護牆，才能在遇到各種各樣的(de)危機時(shí)确保教育教學的(de)基本秩序不受到大(dà)的(de)沖擊，這(zhè)恰恰是教育管理(lǐ)者最重要的(de)責任。
◆ 照(zhào)出了(le)學生自主學習(xí)和(hé)管理(lǐ)能力的(de)差異
“停課不停學”期間，由于學生自主學習(xí)能力和(hé)自我管理(lǐ)能力的(de)差異，學生的(de)學習(xí)狀态、學習(xí)效果呈現出極大(dà)的(de)不同。平時(shí)在學校裏，由于時(shí)間和(hé)紀律約束，加上教師家長(cháng)的(de)管教，學生的(de)學習(xí)生活都是沿著(zhe)設定的(de)軌道前進。疫情打亂了(le)計劃，原有的(de)軌道失效了(le)，讓學生們自由往前走，有些學生就不願走或不會走，甚至完全進入黑(hēi)白颠倒的(de)混亂狀态。這(zhè)類學生的(de)自我領導力，包括自我認知、自我規劃、自主學習(xí)、自我管理(lǐ)等能力存在嚴重的(de)不足。
造成學生個(gè)體之間自主學習(xí)能力、自我管理(lǐ)能力差異的(de)原因，在于平時(shí)所受教育的(de)不同。有的(de)學校，教師和(hé)家長(cháng)代替學生做(zuò)了(le)很多(duō)事情，他(tā)們替學生把一切都安排好了(le)，學生沒有自己做(zuò)主的(de)機會，一切隻需按部就班地做(zuò)就好了(le)。在居家學習(xí)這(zhè)段時(shí)間裏，也(yě)有一種特别聽(tīng)話(huà)的(de)學生，表面上看很有自覺性，有人(rén)監督和(hé)沒人(rén)監督一個(gè)樣。教師要求什(shén)麽時(shí)間做(zuò)什(shén)麽，他(tā)就做(zuò)什(shén)麽，但這(zhè)并不代表自主學習(xí)能力強，隻能說是長(cháng)期以來(lái)“訓練有素”。一旦讓學生自己安排時(shí)間、自己做(zuò)計劃，這(zhè)些“聽(tīng)話(huà)”的(de)孩子很可(kě)能會不知所措。在别人(rén)的(de)監督和(hé)管理(lǐ)下(xià)有秩序地做(zuò)事與自主安排有序做(zuò)事，其價值和(hé)意義是不一樣的(de)。
◆ 照(zhào)出了(le)教師線上教學水(shuǐ)平的(de)高(gāo)低
在面對(duì)面的(de)課堂教學中，我們特别強調“啓發式”教學法。教師提問之後，需要跟學生互動。而在線教學中，教師在互聯網那邊“啓”了(le)，學生在網絡這(zhè)邊“發”沒“發”，教師很難掌握。疫情期間，很多(duō)教師無法很好地駕馭網絡教學，他(tā)們無論是教學設計還(hái)是教學方法，還(hái)是跟過去的(de)現場(chǎng)教學一樣，這(zhè)種做(zuò)法是不對(duì)的(de)。我也(yě)發現，有些教師平時(shí)在各類教學比賽中表現并不突出，但在這(zhè)次在線教學中，卻深受學生歡迎，就是因爲他(tā)們掌握了(le)在線教學的(de)一些規律。目前，我們對(duì)于在線教學的(de)規律研究不夠深入，如何做(zuò)到時(shí)間短、内容精、吸引人(rén)，這(zhè)都是需要下(xià)功夫研究的(de)。教學方式變了(le)、教學平台變了(le)，整個(gè)教學設計也(yě)要相應做(zuò)出調整，一定要把學生設計進去。在線上教學中，教師的(de)作用(yòng)就是一個(gè)“引子”，把線下(xià)“滿堂灌”改成線上的(de)“滿網灌”，肯定沒人(rén)愛(ài)聽(tīng)。教師要讓自己提供的(de)資源成爲學生自主學習(xí)的(de)支持系統，并在學生可(kě)能會遇到困難的(de)地方搭好“橋梁”，引導學生的(de)學習(xí)一步步走向深入；要想辦法讓學生主動參與，師生合作完成學習(xí)過程，而不是由教師獨立完成整個(gè)教學過程。
◆ 照(zhào)出了(le)家庭教育的(de)成敗
這(zhè)次疫情給家庭也(yě)帶來(lái)巨大(dà)考驗。孩子沒法上學，很多(duō)家長(cháng)也(yě)沒法上班，父母每天和(hé)孩子待在家裏，關注孩子學習(xí)狀态的(de)時(shí)間一長(cháng)，就出現了(le)很多(duō)家庭不和(hé)諧的(de)情況，導緻親子關系緊張。在家庭教育中，父母之間的(de)關系如何，父母本身處于什(shén)麽樣的(de)心理(lǐ)狀态，是積極陽光(guāng)充滿正能量，還(hái)是負面消極天天抱怨，對(duì)孩子的(de)心理(lǐ)狀态和(hé)學習(xí)效率影(yǐng)響是非常大(dà)的(de)。
在這(zhè)次疫情中，家長(cháng)的(de)境界、家庭的(de)狀态，包括家長(cháng)的(de)科學素養背景，對(duì)孩子的(de)影(yǐng)響都是很大(dà)的(de)。
在居家學習(xí)的(de)日子裏，父母可(kě)以同孩子一起學習(xí)、研究有關病毒的(de)知識，既增長(cháng)了(le)知識，又增進了(le)親子關系、促進了(le)家庭和(hé)睦。有些學生學了(le)生物(wù)，完全可(kě)以學以緻用(yòng)，用(yòng)他(tā)學習(xí)到的(de)知識來(lái)解釋病毒和(hé)傳染的(de)方式，解釋什(shén)麽是免疫、什(shén)麽是疫苗，解釋爲什(shén)麽要戴口罩、勤洗手等，這(zhè)既是知識的(de)活學活用(yòng)，也(yě)是非常好的(de)疫情防控知識普及。
後疫情時(shí)期教育該如何變革
疫情終将過去，一切會回歸正常。若深刻反思，積極推動教育教學變革，從某種意義上講，也(yě)能把壞事變成好事。
首先，要增強危機意識，做(zuò)好戰略儲備。
新冠肺炎疫情可(kě)能卷土重來(lái)，還(hái)有可(kě)能會遇到其他(tā)意想不到的(de)危機，當學校不能按傳統形态運行、學生不能到校上學的(de)時(shí)候，怎麽辦？我覺得(de)各級學校都要有“戰備”思想，就如同每棟樓建造的(de)時(shí)候就要配備好消防設施一樣，用(yòng)不上最好，但不能沒有。從現在起，我們一定要準備穩定可(kě)靠的(de)線上教學平台和(hé)完整的(de)課程，萬一哪天學生無法正常上學，就可(kě)以從容地在家繼續學習(xí)。我們還(hái)要從理(lǐ)論到方法，研究如何充分(fēn)發揮信息技術在教學中的(de)作用(yòng)，如何真正提高(gāo)教師的(de)在線教學水(shuǐ)平，如何在平時(shí)就培養好學生的(de)自主管理(lǐ)能力，這(zhè)些都是學校教育要做(zuò)好的(de)戰略儲備。
有了(le)這(zhè)樣的(de)儲備，除了(le)應對(duì)集體性的(de)突發事件以外，還(hái)可(kě)以應對(duì)單個(gè)學校、單個(gè)班級的(de)偶發事件。當某個(gè)學校或某個(gè)班級出現偶發事件、不得(de)不停課的(de)時(shí)候，停課的(de)學生回家打開電視或電腦(nǎo)，接通(tōng)網絡，就可(kě)以繼續學習(xí)了(le)。
其次，加深對(duì)教育本質和(hé)學校内涵的(de)理(lǐ)解，豐富學校的(de)形态。
這(zhè)次疫情豐富了(le)學校的(de)形态，或者說豐富了(le)我們對(duì)學校内涵的(de)理(lǐ)解。通(tōng)過這(zhè)次疫情，我們意識到，
一個(gè)學校最關鍵的(de)就是要有比較完整的(de)秩序
。學校不見得(de)非要有圍牆、有教室，也(yě)不見得(de)非要以固定的(de)組織形式來(lái)進行，但必須有學習(xí)任務和(hé)學習(xí)指導。在學習(xí)的(de)組織上，要有序，要講究教育方法。雖然學生在家學習(xí)，但是同樣能做(zuò)到德智體美(měi)勞五育并舉，教師可(kě)以通(tōng)過互聯網指導學生落實學習(xí)任務和(hé)育人(rén)目标。學生的(de)自主學習(xí)能力很重要，教師要指導學生做(zuò)計劃、控制節奏、建立秩序，形成學校的(de)“精氣神”或學校的(de)靈魂，保證培養人(rén)的(de)核心任務不變。
學校的(de)形态在疫情中有形式上的(de)變化(huà)，如育人(rén)的(de)場(chǎng)所、育人(rén)的(de)方式，包括在完成育人(rén)任務時(shí)每個(gè)人(rén)擔當的(de)角色，都發生了(le)很大(dà)的(de)變化(huà)，但教育的(de)核心任務沒有發生變化(huà)，那就是促進學生全面發展、健康成長(cháng)。
客觀地講，在這(zhè)次疫情的(de)“大(dà)考”中，有些學校的(de)育人(rén)任務完成得(de)并不是太好，主要是因爲沒有預料到現在的(de)學校形态會被打破。後疫情時(shí)期，我們要主動謀劃，積極備戰，經常演練，這(zhè)樣才能長(cháng)期保持良好的(de)危機應對(duì)狀态，提高(gāo)教育教學質量。
再其次，要重新認識在線教學的(de)價值，改進教學方式。
面對(duì)面的(de)課堂教學過于重視“聽(tīng)老師講”，對(duì)學生的(de)自學能力、自我管理(lǐ)能力培養很不夠。而事實上，學生不一定非要聽(tīng)老師講課才能學習(xí)，也(yě)不一定要“先聽(tīng)後學”，也(yě)可(kě)以“先學後聽(tīng)”。我認識不少取得(de)巨大(dà)成就的(de)人(rén)，包括清華大(dà)學、北(běi)京大(dà)學的(de)院士，都有某個(gè)教育階段是靠自學完成的(de)。
疫情讓學校教育、家庭教育、社會教育中長(cháng)期積累的(de)問題充分(fēn)暴露出來(lái)。在線學習(xí)資源具有豐富的(de)選擇性，我們一定要尊重互聯網的(de)這(zhè)種特性。
在未來(lái)的(de)教育當中，我們不但要儲備在線教育資源，指導學生學習(xí)，還(hái)要培養學生自主選擇學習(xí)資源和(hé)駕馭這(zhè)些資源的(de)能力。我們要注重學生自主學習(xí)習(xí)慣、自我管理(lǐ)能力的(de)培養，放手給學生自己做(zuò)主的(de)機會，讓他(tā)們在新的(de)教育形态、新的(de)學習(xí)方式下(xià)自我适應、自我成長(cháng)。
（來(lái)源：《中國教育報》）