未來(lái)是沒有時(shí)間邊界的(de)，但研究未來(lái)學校應該是有時(shí)間邊界——應該确定在到聯合國可(kě)持續發展峰會的(de)2030可(kě)持續發展目标和(hé)我國到2035年基本實現現代化(huà)的(de)目标的(de)時(shí)間範圍内，如此，這(zhè)個(gè)未來(lái)就比較具體化(huà)。

教育部學校規劃建設發展中心發布過《未來(lái)學校研究與實驗計劃》，《計劃》旨在根據中國教育現代化(huà)2030确定的(de)核心任務，聚焦基礎教育和(hé)0-18歲兒(ér)童的(de)發展，在新的(de)時(shí)代條件之下(xià)，應用(yòng)新理(lǐ)念、新思路、新技術，面向未來(lái)推動學校形态變革和(hé)全方位改革創新，更好貫徹黨和(hé)國家的(de)教育方針，更好推動素質教育，更好培養創新人(rén)才。

《計劃》認爲，具備以下(xià)六大(dà)特征可(kě)以稱爲未來(lái)學校：

一是綠色、智能和(hé)泛在互聯的(de)基礎設施；

二是集成、智慧、因變的(de)新學習(xí)場(chǎng)景；

三是靈巧學習(xí)及創新的(de)賦能場(chǎng)；

四是開放融合的(de)學習(xí)生态；

五是創新的(de)知識和(hé)信息網絡拓撲結構；

六是人(rén)工智能融合的(de)教師-課程智慧系統。

可(kě)以看出，這(zhè)個(gè)《計劃》确定了(le)未來(lái)學校的(de)時(shí)空邊界。

未來(lái)學校是在現實學校的(de)基礎之上通(tōng)過教育革命逐步形成的(de)，國家之間、地區(qū)之間、學校之間難以有統一的(de)标準格式。

所以，未來(lái)學校是多(duō)樣化(huà)的(de)，但我國的(de)未來(lái)學校會有著(zhe)一些共同的(de)特點。研究未來(lái)學校，可(kě)能更多(duō)的(de)是研究我國到2035年基本實現社會主義現代化(huà)時(shí)未來(lái)學校基本的(de)共同特點。

（一）培養目标更加明(míng)确

時(shí)代呼喚著(zhe)對(duì)教育價值觀的(de)反思，因爲價值觀決定教育價值觀，教育的(de)價值觀反過來(lái)決定價值觀的(de)要點，所以，教育價值觀在不同時(shí)期是有不同價值取向的(de)。

（二）立德樹人(rén)更加落實

立德樹人(rén)的(de)落實，實際上是健全人(rén)格的(de)培養。我覺得(de)最主要的(de)要解決三個(gè)問題，一個(gè)是主導性，一個(gè)是針對(duì)性，一個(gè)是親和(hé)力。

所謂主導性，指必須非常明(míng)确“立”什(shén)麽“德”。習(xí)主席在十九大(dà)報告裏面提出，“社會主義核心價值觀是當代中國精神的(de)集中體現，凝結著(zhe)全體人(rén)民共同的(de)價值追求。

增強針對(duì)性，第一個(gè)是針對(duì)問題，第二個(gè)是針對(duì)需求，第三個(gè)是針對(duì)對(duì)象。

（三）學習(xí)方式更加多(duō)元

實際上，目前的(de)課程改革也(yě)正朝著(zhe)這(zhè)個(gè)趨勢推進。培養關鍵能力已經成爲國際的(de)教育趨勢，國家的(de)發展目标和(hé)人(rén)民的(de)迫切需求從而成爲教育改革的(de)新的(de)動力。這(zhè)引起了(le)課程的(de)一些調整，包括四個(gè)方面。

首先是課程功能的(de)轉變，改變課程過于注重知識傳授的(de)傾向，強調形成積極主動的(de)學習(xí)态度，使學習(xí)過程成爲必備品格和(hé)關鍵能力形成的(de)過程。學習(xí)内容将實現核心課程、選修課程和(hé)跨學科綜合課程的(de)相互協調；時(shí)代精神和(hé)民族文化(huà)傳統相互協調；傳統科學和(hé)新的(de)科學研究成果相互協調；教與育相互協調。

第二是課程結構的(de)轉變，課程的(de)結構轉變需要增強均衡性、綜合性和(hé)選擇性。

課程結構的(de)均衡性是指學校課程體系中的(de)各種課程類型、具體科目和(hé)課程内容能夠保持一種恰當、合理(lǐ)的(de)比重。不是指讓學生平均發展，而是讓學生的(de)素養相對(duì)平衡而非片面發展，即全面發展。

課程結構的(de)綜合性，是教育改革的(de)熱(rè)點，是針對(duì)過分(fēn)強調學科本位、科目過多(duō)和(hé)缺乏整合的(de)現狀提出來(lái)的(de)。

課程結構的(de)選擇性，是針對(duì)地方、學校與學生的(de)差異提出來(lái)的(de)，要求學校課程要以充分(fēn)的(de)靈活性适應地方社會發展的(de)現實需要，以顯著的(de)特色性适應學校辦學宗旨和(hé)方向，以選擇性适應學生的(de)個(gè)性發展。

第三是改變學生的(de)學習(xí)方式，教師在教學過程中應和(hé)學生積極互動、共同發展，要處理(lǐ)好傳授知識與培養能力的(de)關系，注重培養學生的(de)獨立性和(hé)自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習(xí)，促進學生在教師指導下(xià)主動地、富有個(gè)性地學習(xí)。

最後是密切課程内容與生活和(hé)時(shí)代的(de)關系，課程内容有利于引導學生利用(yòng)已有的(de)知識與經驗，主動探索知識的(de)發生與發展，同時(shí)也(yě)應有利于教師創造性地進行教學。

（四）學校形态更加開放

未來(lái)的(de)學校形态應該更加開放，學校的(de)布局、教室的(de)格局、校園的(de)環境應該更加适應學習(xí)方式的(de)變革，未來(lái)的(de)學校要适應學習(xí)方式的(de)轉變，因而布局、格局、環境也(yě)應該有所變化(huà)，信息技術以及其他(tā)先進人(rén)工智能設施将用(yòng)于教學，學校信息化(huà)水(shuǐ)平将大(dà)大(dà)提高(gāo)。

學校的(de)空間應該更加開放，通(tōng)過信息技術的(de)應用(yòng)，使得(de)學校的(de)圍牆被打破，逐步實現各類教育資源的(de)共享，學習(xí)場(chǎng)所更加多(duō)元；學習(xí)的(de)時(shí)間也(yě)更加開放，固定的(de)學習(xí)時(shí)間表可(kě)能會被打破，學習(xí)時(shí)間更加自主；學習(xí)者更加開放，可(kě)能會打破學籍和(hé)年紀的(de)限制，朝著(zhe)終生學習(xí)的(de)方向前進。

目前STEAM教育、創客空間和(hé)項目學習(xí)法等都是比較流行的(de)學校形态。

（五）教師隊伍更加活躍

教育工作的(de)終端是教師，學校教育的(de)終端是學生。教育是科學，更是藝術，不管是秉承教育方針、遵循教育規律、遵守教育規範、落實課程要求，都要針對(duì)不同地區(qū)和(hé)不同學生的(de)個(gè)性特點，因此教師是教育工作的(de)終端，教師的(de)主動性和(hé)創造性是取得(de)教育實效的(de)關鍵。

教育是創造性勞動，教師是學校教育活動的(de)實際組織者，是教育改革從理(lǐ)念轉化(huà)爲實踐的(de)橋梁。

隻有尊重教育終端的(de)創造性才能使教育真正增強針對(duì)性，親和(hé)力，實效性。而教師的(de)事業激情和(hé)自主性是創造力的(de)源泉，應該最大(dà)限度激活教師的(de)創造激情和(hé)最大(dà)限度地賦予教師自主的(de)創造空間。

（六）教育技術更加前沿

教學過程的(de)信息化(huà)，是教育技術最重要的(de)環節，目前的(de)教育信息化(huà)，在教育管理(lǐ)、教育評價方面進展比較大(dà)，因爲教育管理(lǐ)可(kě)以借鑒企業管理(lǐ)，教育評價可(kě)以借鑒企業評價，但教育信息化(huà)的(de)關鍵還(hái)在于教學過程的(de)信息化(huà)。

目前我國對(duì)于人(rén)工智能尤爲關注，“設置人(rén)工智能課程，開展全民人(rén)工智能教育。”除此，國務院還(hái)發布了(le)一個(gè)文件——《新一代人(rén)工智能發展規劃》，“人(rén)工智能成爲國際競争的(de)新焦點，應逐步開展全民智能教育項目，在中小學階段設置人(rén)工智能相關課程、逐步推廣編程教育、建設人(rén)工智能學科，培養複合型人(rén)才，形成我國人(rén)工智能人(rén)才高(gāo)地。

現在科學家、工程學家、教育家、未來(lái)學家，都對(duì)人(rén)工智能和(hé)未來(lái)教育做(zuò)了(le)種種預測，有的(de)認爲人(rén)工智能可(kě)以發揮教育環節的(de)輔助功能，有的(de)認爲它可(kě)以發揮教育環節的(de)取代功能，有的(de)認爲是個(gè)性需求的(de)服務功能，有的(de)認爲是優質教育的(de)普及功能，有的(de)認爲是教育目标的(de)分(fēn)工功能，有的(de)認爲是學科設置的(de)更新功能，有的(de)認爲是學校形态的(de)改變功能，還(hái)有的(de)認爲是終生學習(xí)的(de)常态功能。

（七）教育評價更加合理(lǐ)

在未來(lái)學校裏，需要建立與素質教育理(lǐ)念一緻的(de)評價與考試制度，使這(zhè)種評價不僅要關注學生的(de)學業成績，而且要發現和(hé)發展學生多(duō)方面的(de)潛能，了(le)解學生發展中的(de)需求，幫助學生認識自我，建立自信。

實際上一個(gè)是評價内容要全面，一個(gè)是評價功能促進發展。同時(shí)也(yě)要建立對(duì)教師的(de)評價體系，強調教師對(duì)自己教學行爲的(de)分(fēn)析與反思，建立以教師自評爲主，校長(cháng)、教師、學生、家長(cháng)共同參與的(de)評價制度，使教師從多(duō)種渠道獲得(de)信息，不斷提高(gāo)教學水(shuǐ)平。

曆史車輪滾滾向前，時(shí)代潮流浩浩蕩蕩。曆史隻會眷顧堅定者、奮進者、搏擊者，而不會等待猶豫者、懈怠者、畏難者。面對(duì)未來(lái)學校的(de)理(lǐ)想，需要加大(dà)教育改革的(de)力度，同時(shí)又必須堅持正确的(de)方向和(hé)策略。

來(lái)源：《未來(lái)教育家》雜(zá)志 ，作者陶西平