2020年早春，一場(chǎng)突如其來(lái)的(de)新冠肺炎疫情來(lái)襲，導緻全國各地停課。爲實現“停課不停學”，各地的(de)學校紛紛轉爲線上教學。以信息技術手段作爲支撐的(de)網絡教學，在一種被動的(de)環境下(xià)，得(de)到了(le)快(kuài)速覆蓋和(hé)大(dà)力推廣。
各地教育部門依托“雲技術”資源的(de)支持，推出了(le)線上教學方案，盡管各有特點，但其内容、方法大(dà)同小異，普遍采取的(de)是統一組織的(de)“空中課堂”加上教師的(de)個(gè)别線上輔導相結合的(de)形式。觀察實際運作情況，這(zhè)些舉措給疫情期間被迫中斷的(de)教學工作提供了(le)有力的(de)補償，雖然不可(kě)避免地出現了(le)諸多(duō)值得(de)思考的(de)問題，但畢竟積累了(le)很多(duō)寶貴的(de)基于網絡教學的(de)經驗。
疫情終究會過去，當師生再次返回學校的(de)時(shí)候，如何利用(yòng)這(zhè)次寶貴的(de)大(dà)面積網絡教學的(de)實戰經驗，修正實際教學組織和(hé)管理(lǐ)中的(de)偏差，有著(zhe)重要的(de)意義。可(kě)以說，重塑學校教學運作模式，合理(lǐ)構建面向未來(lái)的(de)學校“混合式學習(xí)”生态可(kě)謂正逢其時(shí)。
《創新者的(de)課堂——颠覆式創新如何改變教育》一書(shū)的(de)作者克萊頓·克裏斯坦森曾在2008年就預測，“數字革命将改變整個(gè)世界的(de)學習(xí)方式，而學校也(yě)處在發展的(de)轉折點上。即使在線教育的(de)風潮還(hái)沒有吹進你們當地的(de)學校，它遲早會來(lái)。”2020年春天，也(yě)許可(kě)以成爲這(zhè)種發展的(de)轉折點，盡管它的(de)起因是如此讓人(rén)感到被動和(hé)無奈。傳統的(de)學校課堂教學是基于工廠模式的(de)學習(xí)，學校通(tōng)過标準化(huà)、統一化(huà)的(de)管理(lǐ)方式，實現對(duì)較大(dà)規模學生群體的(de)相對(duì)效率化(huà)教學。但是這(zhè)種教學模式的(de)缺點也(yě)顯而易見：同一班級的(de)學生在同一時(shí)間學習(xí)同一知識，必然出現接受快(kuài)慢(màn)的(de)差異；盡管優秀的(de)教師也(yě)會盡其所能去關注因材施教和(hé)個(gè)性化(huà)教學的(de)問題，盡最大(dà)可(kě)能滿足每個(gè)學生的(de)不同需求，但是，由于學校教學組織形式的(de)固定，完全兼顧個(gè)性化(huà)教學實際上不太可(kě)能。知識經濟時(shí)代帶來(lái)了(le)未來(lái)多(duō)樣化(huà)人(rén)才需求的(de)挑戰，使得(de)“以學生爲中心”成爲普遍被接受的(de)辦學理(lǐ)念，它要求學校提供面向個(gè)體的(de)教育，要求學校提供真正的(de)以學生爲中心的(de)學習(xí)。近年來(lái)，很多(duō)優質學校開始進行各種嘗試，包括豐富課程内容、更新教學組織方式，等等。有實力的(de)學校通(tōng)過開發更豐富的(de)課程，配合小班制、分(fēn)層走班教學等組織形式加以實現，而大(dà)部分(fēn)普通(tōng)學校局限于學校課程開發能力、師資水(shuǐ)平以及傳統辦學模式的(de)強大(dà)慣性，在這(zhè)些方面進步甚微或是止步不前。“以學生爲中心”的(de)學習(xí)，能滿足學生個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)需求，能幫助學生建立内省性的(de)、基于标準的(de)學習(xí)力的(de)學習(xí)。個(gè)性化(huà)學習(xí)，包括兩層含義：其一，學生有機會自主安排時(shí)間學習(xí)應該學習(xí)的(de)知識内容，并完成教學計劃的(de)基本要求，有興趣和(hé)能力的(de)學生還(hái)能在此基礎上拓寬相應的(de)學習(xí)廣度和(hé)深度；其二，學生能夠得(de)到教師一對(duì)一的(de)專門輔導。幫助學生建立内省性的(de)、基于标準的(de)學習(xí)力的(de)學習(xí)是完善“以學生爲中心”的(de)學習(xí)的(de)另一個(gè)重要方面，其目的(de)是幫助學生明(míng)确知識掌握程度的(de)标準，能夠自主且客觀評價自己的(de)學習(xí)效果，掌握自己的(de)學習(xí)進度。“混合式學習(xí)方式”爲實現“以學生爲中心”的(de)學習(xí)提供了(le)一條可(kě)行的(de)路徑，但其獲得(de)理(lǐ)想效果的(de)前提，是學校必須合理(lǐ)構建“混合式學習(xí)”生态。“混合式學習(xí)”思想是随著(zhe)互聯網運用(yòng)的(de)發展而發展的(de)，最初是指學生在線學習(xí)和(hé)學校學習(xí)的(de)一種混合學習(xí)方式。薩爾·可(kě)汗（Sal Khan）創立的(de)可(kě)汗學院，通(tōng)過爲全球200多(duō)國家超過數千萬的(de)學生提供海量的(de)學習(xí)指導視頻(pín)和(hé)互動練習(xí)資源，以及由此産生的(de)許多(duō)成功學習(xí)案例，由于這(zhè)種學習(xí)方式能夠糅合接受性學習(xí)和(hé)自主學習(xí)，能夠兼顧探究性學習(xí)和(hé)討(tǎo)論式學習(xí)，因此随著(zhe)網絡教育資源的(de)極大(dà)豐富，越來(lái)越受到教育界的(de)高(gāo)度重視，并逐漸在實際中影(yǐng)響現代學校的(de)運作形态。然而，要實現“混合式學習(xí)”在我國大(dà)多(duō)數中小學的(de)合理(lǐ)系統性運用(yòng)并不容易。首先，傳統教學模式的(de)巨大(dà)慣性極大(dà)地制約了(le)創新動力。辦學者不願冒險嘗試新的(de)教育形式，對(duì)線上教學與混合式學習(xí)的(de)區(qū)别理(lǐ)解不夠深入，對(duì)線上教學的(de)效果也(yě)始終懷疑。如果不是疫情導緻必須采用(yòng)網絡教學才能實現“停課不停學”，相信在很多(duō)學校還(hái)很難看到大(dà)面積利用(yòng)網絡資源教學的(de)蹤影(yǐng)。很多(duō)學校不願在改變學校整體教學組織形式的(de)情況下(xià)，去探索學生“混合式學習(xí)”的(de)可(kě)能性，最多(duō)是在學科教學中，應用(yòng)一些“混合式學習(xí)”的(de)理(lǐ)論和(hé)方法，如“翻轉課堂”的(de)運用(yòng)。其次，部分(fēn)學校在嘗試過程中，準備不充分(fēn)，無論是理(lǐ)念更新、組織形式、教師培訓，還(hái)是學生學習(xí)力教育，容易出現因效果不好而導緻的(de)半途而廢。最後，高(gāo)質量的(de)資源整合需要學校相匹配的(de)教研水(shuǐ)平和(hé)教師的(de)綜合運用(yòng)能力，因此，要求教師本身應該成爲一個(gè)不斷自我更新的(de)學習(xí)者。疫情期間各地開展在線教學的(de)探索，無疑爲“疫”後學校适量開展線上教育開啓了(le)一扇門，同時(shí)爲學校“混合式學習(xí)”生态建構提供了(le)難得(de)的(de)參考指标。以處于疫情風暴中心的(de)武漢市爲例，有媒體3月(yuè)初報道，“據市教育局統計，‘空中課堂’已實現全市96.71萬名普通(tōng)中小學生全覆蓋；截至2月(yuè)28日，在線區(qū)級大(dà)課教學累計6375節，授課時(shí)長(cháng)3482.1小時(shí)；小班互動教學輔導累計91700節，授課時(shí)長(cháng)達102838小時(shí)。”這(zhè)種史無前例的(de)全覆蓋，一定會深刻地影(yǐng)響教師、學生、家長(cháng)對(duì)在線教育的(de)認識，依托網絡的(de)學習(xí)也(yě)會成爲被廣爲接受的(de)一種學習(xí)方式；千萬教師爲實現課程教學精心備課，讓雲資源更爲豐富，尤其是在此實際運作中獲得(de)的(de)技術掌握和(hé)得(de)失反思，将成爲重要的(de)經驗。
其實，多(duō)年以來(lái)，各級教育部門都在大(dà)力建設教育雲平台，從技術和(hé)資源上爲新的(de)教育方式在鋪平道路。疫情過後，這(zhè)些基礎必将更加完善。然而，疫情中，由于網絡教學所暴露的(de)問題和(hé)多(duō)種矛盾，也(yě)引起了(le)廣泛的(de)關注和(hé)熱(rè)議(yì)。例如，疫情期間，各地多(duō)采用(yòng)區(qū)級授課，集中優秀教師資源，課表整齊劃一，通(tōng)過組織教師直播錄播來(lái)完成授課，其授課方式多(duō)爲單向，互動答(dá)疑環節交由學生的(de)任課教師完成。這(zhè)當然是非常時(shí)期的(de)非常之舉，但灌輸式的(de)教學在線上教育的(de)再現，無疑容易造成學生疲勞和(hé)低效，電子産品的(de)長(cháng)時(shí)間使用(yòng)也(yě)會影(yǐng)響孩子們的(de)視力和(hé)健康，容易導緻學習(xí)興趣的(de)喪失。另外，各級教育部門多(duō)年積累的(de)教育雲資源并沒有被得(de)到很好地統籌運用(yòng)，各地都是各自爲政，造成一些資源的(de)浪費。再如，有些學生缺乏自主學習(xí)、自主規劃和(hé)管理(lǐ)能力，容易在缺乏正确監管的(de)情況下(xià)，出現電子産品的(de)濫用(yòng)，甚至染上網瘾。 建構“混合式學習(xí)”生态，能夠實現以較少投入獲取大(dà)量的(de)課程資源，能夠有效地激發學生的(de)學習(xí)興趣，能夠培養學生自主規劃、終身學習(xí)的(de)能力，能夠滿足學生個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)需求，也(yě)能夠幫助教師持續不斷的(de)專業成長(cháng)。那麽，構建合理(lǐ)有效的(de)混合式學習(xí)生态需要做(zuò)好哪些準備呢(ne)？首先，創建相匹配的(de)學校文化(huà)。被國際公認發明(míng)“企業文化(huà)”一詞的(de)美(měi)國麻省理(lǐ)工大(dà)學教授埃德加·沙因說：“文化(huà)是向著(zhe)共同目标一起工作的(de)一種方式，這(zhè)種方式頻(pín)繁地被大(dà)家效仿。”構建學校“混合式學習(xí)”生态，首先要設定目标，鼓勵多(duō)元學習(xí)方式，培育創新的(de)土壤，賦予教師和(hé)學校行政管理(lǐ)部門更多(duō)的(de)自主選擇的(de)權利；鼓勵教師和(hé)學生理(lǐ)性又大(dà)膽地進行嘗試；及時(shí)總結反思，建立基于過程和(hé)結果兼顧的(de)課程教學評價标準。對(duì)于教師來(lái)說，要把學生自主學習(xí)能力的(de)培養放在最優先的(de)地位，既包括激發強烈的(de)學習(xí)動機、培養自我規劃和(hé)自我管理(lǐ)意識、網上學習(xí)的(de)相關技能，也(yě)包括幫助學生建立對(duì)照(zhào)學習(xí)标準的(de)自我評價和(hé)反饋調适。其次，優化(huà)相适應的(de)組織形式。對(duì)學校的(de)管理(lǐ)結構進行扁平化(huà)調整，減少管理(lǐ)層級，在保證基于達成目标的(de)監測前提下(xià)，避免過多(duō)頻(pín)繁幹預，以适應混合式教學方式的(de)運行。學校可(kě)以建設混合式學習(xí)中心，配備專人(rén)管理(lǐ)，配備必要的(de)硬件和(hé)軟件。經過任課教師評估認爲具有自主學習(xí)能力且有明(míng)确學習(xí)任務的(de)學生，可(kě)以在教師的(de)指導下(xià)，在相應的(de)時(shí)間使用(yòng)。這(zhè)可(kě)以打破同班學生必須每一節課集中在同一教室學習(xí)同一内容的(de)學習(xí)慣例，但是，需要強調的(de)是，教師對(duì)學生學習(xí)的(de)線路圖和(hé)時(shí)間表一定要掌握并進行必要的(de)指導，學生也(yě)需要對(duì)自己的(de)學習(xí)目标是否達成有明(míng)确的(de)認識和(hé)自我判定，而學校教務處和(hé)教研部門要及時(shí)提供課程學習(xí)的(de)量規。再次，組建能持續學習(xí)的(de)研究指導團隊。擁有一支具有持續學習(xí)能力的(de)研究指導團隊是“混合式學習(xí)”生态建設的(de)重要保證。這(zhè)個(gè)團隊要具有引領作用(yòng)，能夠聚集集體智慧，遴選或開發課程、科學整合資源、提供學習(xí)參考路徑、建立課程學習(xí)分(fēn)目标和(hé)總體的(de)評價指标細則。這(zhè)些工作的(de)達成不可(kě)能一蹴而就，需要持續不斷地學習(xí)、研究和(hé)積累。但随著(zhe)時(shí)間的(de)推移，它的(de)作用(yòng)和(hé)重要性會得(de)到充分(fēn)的(de)展現，也(yě)會帶動全校教師将教研工作作爲自己實際工作的(de)一個(gè)重要組成部分(fēn)。最後，高(gāo)度重視關于學習(xí)力本身的(de)課程建設。學生是否能科學合理(lǐ)高(gāo)效運用(yòng)線上資源，并能有機結合日常的(de)課堂學習(xí)，關鍵還(hái)要以學生自我規劃、自我管理(lǐ)能力作爲基礎，具體到各個(gè)學科的(de)學法指導也(yě)極爲重要，這(zhè)些需要有專門的(de)課程對(duì)學生進行方法上的(de)指導，學校應該有專門的(de)時(shí)間和(hé)專門的(de)課程供學生學習(xí)。當然，除了(le)上述準備外，恐怕在實際運行中還(hái)有諸多(duō)需要解決的(de)細節問題，這(zhè)時(shí)，我們不妨想想北(běi)京市十一學校聯盟總校校長(cháng)李希貴當年在領導學校教學組織方式變革時(shí)，曾引用(yòng)的(de)惠普前CEO卡莉·菲奧莉娜的(de)戰略思維“先開槍，再瞄準”，其要義是抓住戰略機會應有速度邏輯。北(běi)京市十一學校憑借“創造适合每一位學生發展”的(de)辦學理(lǐ)念和(hé)超強大(dà)的(de)師資團隊，構建起了(le)“可(kě)選擇的(de)課程體系”，實現了(le)“一生一課表”的(de)教學樣态。普通(tōng)學校限于條件，大(dà)多(duō)隻能望其項背。但是，在“互聯網+”的(de)時(shí)代，蘊含著(zhe)無限生機和(hé)可(kě)能，合理(lǐ)構建“混合式學習(xí)”生态，相信能夠幫助學校實現面向未來(lái)需求的(de)嬗變。2020年的(de)春色，我們因被迫宅家而錯過；2020年學校變革的(de)春天，我們何不張開懷抱去迎接？（本文轉載自未來(lái)教育家雜(zá)志，作者晏漢生，系湖北(běi)省武漢市旭光(guāng)學校校長(cháng)，版權歸原作者所有，如有侵權請聯系删除。）
