未來(lái)學校的(de)學生著(zhe)重學什(shén)麽，它看重什(shén)麽，可(kě)以從幾個(gè)角度來(lái)看美(měi)國和(hé)其他(tā)國家實踐的(de)啓示。第一，從PISA（Program for International Student Assessment 國際學生評估項目的(de)縮寫）的(de)結果，也(yě)就是國際學生學習(xí)成績的(de)比較來(lái)看有什(shén)麽啓示。這(zhè)個(gè)是第一次中國參加PISA考試中閱讀（Reading）部分(fēn)的(de)成績，我們比較一下(xià)美(měi)國、OECD（經濟合作與發展組織，歐洲）和(hé)台北(běi)、香港、上海這(zhè)些中國城(chéng)市學生成績的(de)分(fēn)數。很明(míng)顯，高(gāo)分(fēn)段裏面中國占19%，美(měi)國高(gāo)分(fēn)段裏面占10%，低分(fēn)段中國隻占5%，美(měi)國占17%，誰好誰壞？我們再比比數學，數學更明(míng)顯，中國數學高(gāo)分(fēn)段占了(le)50%，美(měi)國隻占了(le)10%，相差巨大(dà)。科學也(yě)是差不多(duō)的(de)趨勢。這(zhè)三個(gè)最主要的(de)課程比下(xià)來(lái)中國最好，那爲什(shén)麽還(hái)有好多(duō)人(rén)要去美(měi)國學習(xí)呢(ne)？後來(lái)，PISA考過以後英國特地派團到中國來(lái)學習(xí)，一年之後，又回去寫了(le)一個(gè)報告，内容是中國的(de)數學掌握性學習(xí)的(de)報告。這(zhè)說明(míng)什(shén)麽？說明(míng)中國在數學的(de)掌握性學習(xí)上面非常好，這(zhè)方面是美(měi)國和(hé)英國人(rén)的(de)短闆，他(tā)們要學習(xí)。那我們有什(shén)麽短闆呢(ne)？這(zhè)是值得(de)我們思考的(de)。未來(lái)學校學什(shén)麽，實際上就應該是繼續發揚我們的(de)長(cháng)處，然後改進我們的(de)短處。未來(lái)的(de)學校不是說全部丢掉重來(lái)，最危險的(de)事情是做(zuò)教育的(de)人(rén)跟其他(tā)行業的(de)人(rén)一樣，一有風吹草(cǎo)動，就全部快(kuài)速地變化(huà)，然後就有鐘(zhōng)擺現象，就是折騰。回過頭來(lái)，未來(lái)的(de)學校學什(shén)麽呢(ne)，就是要讓孩子全面發展，也(yě)就是指心智和(hé)體力都要發展，心智方面又包括學術的(de)和(hé)非學術的(de)，學術裏面又包括知識和(hé)能力的(de)，知識又包括考核制度。中國學生更擅長(cháng)藍色部分(fēn)的(de)學習(xí)那我們如果把這(zhè)個(gè)作爲兩條線，就等于好比全面發展的(de)兩條腿，全面的(de)人(rén)應該兩條腿都發達，不全面就是某一條發達，另外一條不發達，中國哪一條腿發達？
剛才PISA的(de)成績就反映了(le)這(zhè)一點，中國考的(de)都特别好，中國現在缺的(de)是黃(huáng)色這(zhè)邊的(de)，藍色部分(fēn)是不錯的(de)，這(zhè)是第一個(gè)反思。我們非常欣賞朱永新老師提出的(de)新教育的(de)核心的(de)計劃——讓師生過一個(gè)幸福、完整的(de)教育生活，如果我們隻做(zuò)左邊那條就不完整，兩條都一起做(zuò)那就是完整。第二，現在大(dà)家都在談核心素養，那麽核心素養對(duì)于建立未來(lái)學校和(hé)學什(shén)麽有什(shén)麽啓示呢(ne)？第一塊文化(huà)基礎，中國悠久的(de)文化(huà)，所以一談到文化(huà)基礎中國就有文化(huà)底蘊；
第二塊科學素養，批判性思維、創造性思維，這(zhè)個(gè)目的(de)是學會學習(xí)；第三塊就是社會，除了(le)自我發展還(hái)要做(zuò)社會人(rén)，社會是責任擔待，公民的(de)意識問題。我們來(lái)看看美(měi)國人(rén)，美(měi)國人(rén)也(yě)在總結，未來(lái)的(de)學校學什(shén)麽。美(měi)國人(rén)認爲核心是能力——創新、批判、溝通(tōng)、合作。前面兩個(gè)“創新和(hé)批判”大(dà)家知道，創新的(de)第一條件是批判，所以美(měi)國人(rén)經常講你有什(shén)麽不同意見和(hé)不同想法，因爲他(tā)要造成不一樣的(de)氛圍，然後才可(kě)以創新。另外，互聯網特别強調合作，互相理(lǐ)解，就是溝通(tōng)合作很重要。但是跟我們的(de)“社會人(rén)”認知不同的(de)是，他(tā)的(de)社會人(rén)是建立在個(gè)體人(rén)的(de)情況下(xià)，所以特别強調獨立的(de)個(gè)體，每個(gè)人(rén)都有獨立的(de)品質，放到大(dà)的(de)社會來(lái)講又特别強調公民，公民實際上就是擔當和(hé)奉獻這(zhè)兩個(gè)東西。整合以上四個(gè)要素做(zuò)一個(gè)對(duì)照(zhào)的(de)話(huà)，我們可(kě)以看到中美(měi)的(de)同異。第一個(gè)相同的(de)，大(dà)家都體會到未來(lái)的(de)學校就是爲未來(lái)服務的(de)，不要看太遠(yuǎn)的(de)未來(lái)，就看現在的(de)未來(lái)也(yě)就是21世紀，需要的(de)就是創新、批判、溝通(tōng)、合作。實際上未來(lái)的(de)學校強調的(de)就是一個(gè)東西——核心素養。如果把核心素養換回到學習(xí)裏面，我們學會什(shén)麽能力呢(ne)，就是學會面對(duì)複雜(zá)情境下(xià)的(de)解決問題的(de)能力，以及面對(duì)高(gāo)速發展的(de)信息社會的(de)能力。另外，大(dà)家特别熱(rè)衷談論STEM，這(zhè)個(gè)也(yě)代表了(le)未來(lái)學校學什(shén)麽的(de)趨勢。
STEAM構成圖
從最初的(de)STEM，後來(lái)加上“A（Art藝術）”成爲STEAM，再到現在的(de)STREAM，當中又加入了(le)R。這(zhè)個(gè)R是什(shén)麽呢(ne)，就是現在講的(de)寫作能力（Writing)。爲什(shén)麽寫作能力這(zhè)樣重要？因爲團隊合作最重要的(de)是寫作。中國有錢學森之問（爲什(shén)麽我們的(de)學校總是培養不出傑出人(rén)才？），美(měi)國也(yě)做(zuò)這(zhè)個(gè)調研，把美(měi)國獲得(de)諾貝爾獎的(de)科學家和(hé)美(měi)國國家科學院院士跟一般的(de)科學家來(lái)做(zuò)對(duì)比，差别在什(shén)麽地方。差别不在他(tā)們的(de)科學素養，而在寫作。獲得(de)諾貝爾獎的(de)要比一般的(de)科學家寫作能力高(gāo)上20倍，這(zhè)是統計的(de)計算(suàn)，但是實際可(kě)能是100倍。寫作非常非常重要。閱讀是進，寫作是出，如果要證明(míng)我們的(de)學生很厲害，那還(hái)得(de)看他(tā)寫了(le)什(shén)麽，美(měi)國最痛苦的(de)就是很多(duō)人(rén)不會寫。再問一句，英語學習(xí)聽(tīng)說讀寫四個(gè)能力，哪個(gè)最重要？如果隻能選一個(gè)，我會選“寫”。聽(tīng)和(hé)讀，我們可(kě)以叫做(zuò)“進來(lái)”，說和(hé)寫是“出去”，英語好不好隻有會說和(hé)會寫才能知道。
過去美(měi)國所進行的(de)嘗試傳遞給我們一個(gè)信息，就是将來(lái)的(de)課程不是獨立的(de)，更多(duō)是整合的(de)。如果未來(lái)的(de)學校學的(de)東西是整合的(de)，那該怎麽教，教學有什(shén)麽特點呢(ne)？從深度學習(xí)來(lái)講，爲什(shén)麽提出深度學習(xí)，是因爲互聯網對(duì)傳統教學模式的(de)挑戰。互聯網之前的(de)大(dà)學，教授站在講台上對(duì)著(zhe)所有人(rén)講，而現在很明(míng)擺的(de)老師角色變了(le)，學生的(de)學習(xí)媒體也(yě)變了(le)。以前的(de)老師是中心，學生都在聽(tīng)老師傳授知識，現在更多(duō)的(de)是學生做(zuò)展示。第二個(gè)，原來(lái)全是書(shū)，現在都是電子的(de)信息。如果老師還(hái)按原來(lái)的(de)教學方式傳遞信息的(de)話(huà)，沒有人(rén)要聽(tīng)的(de)。不像以前，所有人(rén)都記筆記，是因爲怕丢掉知識點。現在我才不怕丢了(le)，你随便講什(shén)麽，我自己上網可(kě)以查。因爲誰都擁有信息，所以強調深度學習(xí)就意味著(zhe)老師的(de)作用(yòng)不是傳遞信息，而是把碎片化(huà)信息整合。傳統的(de)教學模式的(de)特點，知識就是事實和(hé)程序，老師教學就是把這(zhè)些知識和(hé)事實教給學生，灌到學生頭腦(nǎo)裏面，誰有更多(duō)的(de)知識和(hé)程序，誰就有學問，過去有句話(huà)，知識就是力量，今天這(zhè)句話(huà)要重新考慮，有知識就能發揮力量嗎？我認爲，更重要的(de)是怎麽運用(yòng)知識，以前的(de)教學老師掌握知識和(hé)程序，所以老師要教他(tā)們，由簡單到複雜(zá)，那怎麽知道學生行不行呢(ne)，就是考試。這(zhè)種傳統的(de)方法，接觸互聯網就不行了(le)，需要強調深度學習(xí)。深度學習(xí)不很看重對(duì)知識的(de)認識，強調的(de)是它的(de)連接性。因爲碎片化(huà)知識到處都有，而對(duì)信息的(de)加工連接卻并不常見。
深度學習(xí)這(zhè)個(gè)概念70年代就已經有了(le)，發展到現在，它就強調三點。第一點，深度學習(xí)的(de)任務是整合的(de)東西，深度學習(xí)的(de)方法一定是共同體的(de)形成，以及數字化(huà)的(de)運用(yòng)。因爲現在都是信息社會，講到深度學習(xí)就少不了(le)要講布魯姆，因爲他(tā)是第一個(gè)提出知識分(fēn)類的(de)人(rén)。
布魯姆知識體系圖
中國學布魯姆學了(le)整整30年，所有以前的(de)教案全部是按照(zhào)他(tā)的(de)方法來(lái)做(zuò)，回想一下(xià)所有的(de)老師進教室第一個(gè)先是複習(xí)舊(jiù)知識，引用(yòng)新知識，然後等我們課程上完了(le)布置作業，這(zhè)就是布魯姆講的(de)“應用(yòng)”。課程結束“應用(yòng)”達成，接下(xià)來(lái)就該考慮往上怎麽走的(de)問題。深度學習(xí)最典型的(de)一個(gè)樣本，就是美(měi)國式的(de)翻轉課堂。翻轉課堂最初是從中學化(huà)學老師開始，因爲化(huà)學老師有很多(duō)的(de)程序，學得(de)快(kuài)學得(de)慢(màn)差距很大(dà)。因此，老師們決定将所講東西全部做(zuò)成微視頻(pín)，供學生課下(xià)觀看。等到上課的(de)時(shí)候，主要内容成爲了(le)討(tǎo)論。最關鍵的(de)是原來(lái)隻是布置作業，因爲要應付考試，那現在如果考試不是主要目的(de)，而是以做(zuò)項目爲主，那麽課外就變成了(le)做(zuò)項目。傳統課堂和(hé)未來(lái)課堂内容的(de)變化(huà)學生在課堂當中占據主要地位，這(zhè)是對(duì)原來(lái)布魯姆分(fēn)類的(de)一個(gè)颠倒。未來(lái)的(de)學校，實際上就是盡量利用(yòng)信息的(de)技術把我們低層面的(de)東西交給學生去自學，然後更多(duō)的(de)是活動。所以未來(lái)學校和(hé)傳統的(de)學校課堂不同，很明(míng)顯，傳統的(de)大(dà)部分(fēn)時(shí)間都在下(xià)層，未來(lái)都在上層。所以，未來(lái)教室的(de)特點就是以下(xià)這(zhè)幾點：1.學習(xí)的(de)內容是跨學科的(de)，是整合的(de)；2.學習(xí)的(de)方法是以項目爲主的(de)；3.學習(xí)的(de)環境是探究的(de)，是互助的(de)，是團隊的(de)；（本文轉載自校長(cháng)傳媒，作者嚴文藩，系美(měi)國馬薩諸塞大(dà)學波士頓分(fēn)校終身教授，版權歸原作者所有，如有侵權，請聯系删除。）
