來(lái)自各個(gè)年級的(de)教育工作者都開始意識到技術在課堂上的(de)好處。一般來(lái)說，教育是最後一個(gè)進行廣泛變革的(de)行業之一，它堅持陳舊(jiù)的(de)方法和(hé)做(zuò)法。但是，通(tōng)過數字化(huà)轉型和(hé)教育技術的(de)興起，教師們已經開始對(duì)他(tā)們的(de)教學、評估，甚至是教室的(de)物(wù)理(lǐ)構成進行巨大(dà)的(de)改變，而且速度比預期的(de)要快(kuài)得(de)多(duō)。這(zhè)些當前的(de)趨勢之所以成爲教育界的(de)頭條新聞，是因爲它們影(yǐng)響學生學習(xí)的(de)方式：

增強現實/虛拟現實/混合現實

     要求學生安靜地坐(zuò)在課桌前的(de)日子一去不複返了(le)。教育技術正在成功地使學習(xí)變得(de)協作和(hé)互動。增強現實、虛拟現實和(hé)混合現實都是變革性技術的(de)例子，這(zhè)些技術既能加強教師的(de)教學，又能同時(shí)爲學生創造有趣和(hé)引人(rén)入勝的(de)沉浸式課程。虛拟現實具有将外部世界帶入課堂的(de)能力，反之亦然。威爾克斯大(dà)學在線兼職教授、獨立教育技術專家凱西·施洛克總結說，虛拟現實有可(kě)能提高(gāo)視覺素養、技術素養和(hé)對(duì)受衆的(de)關注度。将AR/VR/MR相結合的(de)想法備受期待。

教室成套的(de)設備

    學校正逐漸遠(yuǎn)離BYOD，或者帶上你自己的(de)設備，學生們不再需要去技術實驗室就可(kě)以使用(yòng)電腦(nǎo)或筆記本電腦(nǎo)。近年來(lái)，教室裏的(de)計算(suàn)機數量增加了(le)。随著(zhe)這(zhè)一數字的(de)不斷增長(cháng)，對(duì)應公民技能的(de)項目的(de)關注也(yě)在增加。今天無處不在的(de)網絡環境帶來(lái)了(le)令人(rén)興奮的(de)可(kě)能性，這(zhè)些可(kě)能性要求學生們接受有關網絡安全和(hé)個(gè)人(rén)責任的(de)适當教育。

重新設計的(de)學習(xí)空間

    走進全國大(dà)多(duō)數的(de)教室，你不太可(kě)能發現一排排的(de)桌子都指向教室的(de)前面。自那以後，教育工作者意識到他(tā)們的(de)教室必須模仿勞動力，這(zhè)激發了(le)他(tā)們創造協作友好的(de)空間，以促進學生的(de)學習(xí)。技術的(de)引進支持了(le)他(tā)們的(de)努力。21世紀的(de)教室是智能闆而不是黑(hēi)闆，智能書(shū)桌的(de)豆莢取代了(le)個(gè)人(rén)座位。學生們正在進行虛拟實地考察，而不僅僅是閱讀文本；他(tā)們正在創造媒體，而不是僅僅看它。重新設計的(de)學習(xí)空間充滿了(le)集成技術，這(zhè)意味著(zhe)學生們不僅僅是在使用(yòng)這(zhè)些東西，而是在理(lǐ)解如何使用(yòng)它們來(lái)達到特定的(de)目标。此外，有些學習(xí)空間甚至不在教室裏。大(dà)學和(hé)大(dà)學正在創造更多(duō)非正式的(de)校園學習(xí)空間，因爲他(tā)們明(míng)白創造和(hé)合作的(de)重要性，而不僅僅是在上課的(de)時(shí)候。

人(rén)工智能

    人(rén)工智能在高(gāo)等教育中的(de)應用(yòng)已經被證明(míng)是有用(yòng)的(de)。澳大(dà)利亞迪肯大(dà)學（Deaken University）利用(yòng)IBM Watson創建了(le)一個(gè)每周7天、每天24小時(shí)提供的(de)虛拟學生咨詢服務。沃森的(de)虛拟顧問在懷孕的(de)頭三個(gè)月(yuè)裏回答(dá)了(le)超過30000個(gè)問題，從而使實際的(de)顧問們能夠騰出時(shí)間來(lái)處理(lǐ)更高(gāo)級的(de)問題。人(rén)工智能的(de)另一個(gè)用(yòng)途包括聊天機器人(rén)。因爲聊天機器人(rén)配備了(le)自然語言進程，正如Siri中所發現的(de)，它們具有回答(dá)家庭作業問題、幫助學生完成财務援助或支付賬單等文書(shū)工作的(de)能力，并減輕了(le)通(tōng)常擔任這(zhè)些角色的(de)人(rén)的(de)工作量。人(rén)工智能在教育中的(de)其他(tā)應用(yòng)包括個(gè)性化(huà)學習(xí)、評估課程和(hé)内容的(de)質量以及使用(yòng)智能輔導系統促進一對(duì)一輔導。技術并不是爲了(le)取代教師，隻是爲了(le)補充他(tā)們。

個(gè)性化(huà)學習(xí)

    我們現在比以往任何時(shí)候都能使學習(xí)更加個(gè)性化(huà)。從學校選擇——公立、私立——到學生學習(xí)方式的(de)選擇，教育可(kě)以根據每個(gè)人(rén)的(de)需要量身定制。混合學習(xí)給學生更多(duō)的(de)責任，因爲它涉及較少的(de)直接指導老師和(hé)更多(duō)的(de)基于發現的(de)學習(xí)方法。混合學習(xí)是一個(gè)例子，說明(míng)學生如何通(tōng)過決定在哪裏、以什(shén)麽速度通(tōng)過材料來(lái)控制他(tā)們學習(xí)的(de)某些元素。适應性學習(xí)類似于混合學習(xí)，它也(yě)允許學生對(duì)學習(xí)的(de)時(shí)間框架和(hé)路徑做(zuò)出決定。适應性學習(xí)技術收集學生回答(dá)問題時(shí)的(de)行爲信息，然後利用(yòng)這(zhè)些信息提供即時(shí)反饋，從而相應地調整學習(xí)體驗。具有自适應序列的(de)教育工具不斷地實時(shí)分(fēn)析學生數據，并根據這(zhè)些數據在瞬間做(zuò)出決策。它會自動改變下(xià)一步的(de)順序，不管是改變内容還(hái)是不同的(de)技能順序，以響應學生的(de)表現。另一個(gè)學習(xí)平台“滲透”是由醫生爲醫生創建的(de)，它徹底改變了(le)醫學生的(de)學習(xí)方式：“通(tōng)過使用(yòng)問題、抽認卡和(hé)視頻(pín)、與記憶錨相關的(de)圖像、自适應間隔重複、協作學習(xí)和(hé)遊戲化(huà)等循證教育理(lǐ)念，使學習(xí)最大(dà)化(huà)這(zhè)種個(gè)性化(huà)使教育變成了(le)一種“選擇自己的(de)冒險”的(de)學習(xí)方法，充分(fēn)利用(yòng)了(le)學生的(de)興趣和(hé)參與度。

遊戲化(huà)

     當課堂把遊戲作爲教學工具時(shí)，遊戲和(hé)學習(xí)就會發生沖突。遊戲技術使學習(xí)困難的(de)主題更加令人(rén)興奮和(hé)互動。随著(zhe)技術的(de)進步，它很快(kuài)被用(yòng)于加強各個(gè)學科的(de)教育遊戲。德雷塞爾大(dà)學負責在線學習(xí)的(de)高(gāo)級副校長(cháng)Susan Aldridge認爲這(zhè)些遊戲反映了(le)現實生活中的(de)問題，要求學生運用(yòng)有價值的(de)技能來(lái)解決這(zhè)些問題：“這(zhè)些虛拟遊戲世界提供了(le)一個(gè)獨特的(de)機會，可(kě)以在識别障礙的(de)同時(shí)應用(yòng)新知識，做(zuò)出關鍵任務的(de)決定，因爲這(zhè)些遊戲的(de)目的(de)是提供即時(shí)的(de)反饋，學生們天生就有動力繼續玩遊戲，不斷磨練技能。

    新技術和(hé)新的(de)學習(xí)模式令人(rén)興奮，爲學生提供了(le)以前無法想象的(de)可(kě)能性，但它們需要持續的(de)IT支持。随著(zhe)教育機構繼續跟上潮流并采用(yòng)這(zhè)些數字化(huà)轉型趨勢，我們必須考慮當前的(de)技術教學模式，并朝著(zhe)基于團隊的(de)方法邁進。随著(zhe)學生期望值的(de)增加，對(duì)這(zhè)些需求的(de)反應也(yě)必須提高(gāo)。