“排排坐(zuò)”的(de)好處是方便教師“掌控”學生并主宰課堂，這(zhè)樣單向傳授知識就成了(le)教師教的(de)常态，單向接受就成了(le)學生學的(de)常态。可(kě)以說，“排排坐(zuò)”的(de)方式基本剝奪了(le)學生主動探索、合作交流、自主表達的(de)權利，學生始終處在被動地位。把“學習(xí)局限在教室裏”，剝奪了(le)學生與真實世界關聯的(de)機會，掐斷了(le)知識與生活之間的(de)聯系，學生頭腦(nǎo)裏的(de)知識變得(de)更爲僵化(huà)，學習(xí)會變得(de)很無趣。

我們的(de)統整項目課程是基于互聯網思想，針對(duì)“數字原住民”即現代兒(ér)童的(de)特點設計的(de)以跨學科爲特征的(de)開放性課程體系。課程的(de)核心是讓學習(xí)與生活高(gāo)度關聯，學生在開放的(de)學習(xí)環境中解決真實問題。因此，我們需要爲學習(xí)者重新設計學習(xí)空間與學習(xí)場(chǎng)景，始終把學習(xí)者置于學習(xí)的(de)中心。我們根據統整項目課程特點，基于學生的(de)認知特點，遵循學習(xí)科學原理(lǐ)，重新設計學習(xí)空間，重新構建學習(xí)場(chǎng)景。

我認爲學習(xí)空間的(de)改變首先促發的(de)是人(rén)與人(rén)之間鏈接方式的(de)改變，鏈接方式的(de)改變将促發學習(xí)生态的(de)變化(huà)。因此，學習(xí)空間的(de)變革需要聚焦在“以人(rén)爲核心”的(de)學習(xí)生态構建，始終把人(rén)置于“鏈接點”上。因此，我們根據統整項目課程理(lǐ)念，遵循學習(xí)者年齡特點，建設以學生爲中心的(de)學習(xí)空間，把學習(xí)空間與課程深度關聯，如學科教室、STEM學習(xí)工坊、兒(ér)童閱讀空間、未來(lái)教室等。教室是學生日常學習(xí)的(de)主陣地，我們打破傳統的(de)教室布局思維，以提升學生合作意識、聚焦群體智慧共享爲指向，重新設計學生座位，促進學生學習(xí)。例如，“單人(rén)單桌”有利于獨立思考，“四人(rén)小組”有利于組内成員(yuán)充分(fēn)表達，“U型座位”有利于展示學生個(gè)體，“WiFi型”及兩人(rén)同桌型座位有利于提升學生注意力，“六人(rén)小組”圓桌式座位更有利于學生小組合作商討(tǎo)……

腦(nǎo)科學研究表明(míng)，學習(xí)需要放在真實情境中，讓知識與真實世界鏈接，知識才能被真正正确理(lǐ)解。因此學習(xí)不能僅僅在教室裏進行，我們需要構建與學習(xí)内容相關聯的(de)學習(xí)場(chǎng)景，把學習(xí)者置于真實的(de)學習(xí)場(chǎng)景中，進行浸潤式的(de)學習(xí)。統整項目課程是“基于主題”的(de)學習(xí)，主題内容對(duì)學習(xí)者來(lái)說是非常重要的(de)。

要讓學生對(duì)學習(xí)内容有認知，我們必須把課程内容與學生的(de)學習(xí)經驗和(hé)生活經驗關聯起來(lái)，讓學生的(de)學習(xí)建立在經驗的(de)基礎上。因此，我們必須關注基于主題内容的(de)學習(xí)場(chǎng)景的(de)設計選擇。例如，二年級《美(měi)麗中國》主要是基于中國傳統内容學習(xí)，我們爲學生設計了(le)與課程主題匹配的(de)真實場(chǎng)景：甘坑客家小鎮、文化(huà)主題公園“錦繡中華”與“民俗文化(huà)村(cūn)”。又如，四年級《茶文化(huà)》課程， 我們讓學生到茶溪谷實地采茶、制茶，讓學生到茶館學泡茶等；三年級《水(shuǐ)的(de)世界》，讓學生到自來(lái)水(shuǐ)廠調查水(shuǐ)的(de)淨化(huà)、循環，到南(nán)科大(dà)實驗室動手操作“水(shuǐ)的(de)化(huà)學反應”實驗。學生根據學習(xí)主題，在真實世界的(de)學習(xí)場(chǎng)景中開展基于問題解決的(de)學習(xí)。 

原題丨《學習(xí)空間與場(chǎng)景變革》

來(lái)源丨《中國信息技術教育》，2017

作者丨南(nán)方科技大(dà)學實驗教育集團第二實驗小學，唐曉勇