2016年8月(yuè)30日，龍樾實驗中學舉行了(le)首屆開學典禮。其中有一個(gè)這(zhè)樣的(de)儀式：家長(cháng)将孩子親手送上一隻高(gāo)5米，長(cháng)18米的(de)氣模滑道的(de)滑梯口，孩子獨立的(de)爬到滑道頂端，并從另一端滑下(xià)，老師親手迎接。這(zhè)個(gè)遊戲，象征孩子們告别了(le)小學，離開了(le)完全由父母照(zhào)顧和(hé)引領的(de)童年時(shí)代，自主地開始了(le)初中生活。
第一批159孩子進入這(zhè)所與北(běi)京十一學校風格近乎一緻的(de)新學校：紅色磚牆上镂空的(de)大(dà)寫數字“十一”。對(duì)于第一次踏進學校的(de)學生來(lái)說，最讓所有人(rén)感到特别的(de)是：學校并沒有圍牆，也(yě)沒有常見的(de)大(dà)大(dà)的(de)校門，隻要推開一扇玻璃門，就進入了(le)校園。
這(zhè)更像是一個(gè)社區(qū)或者說辦公樓。可(kě)能，這(zhè)些孩子都沒有想到，未來(lái)的(de)1000多(duō)個(gè)日子，這(zhè)所學校帶給他(tā)們不斷的(de)驚喜；而且，這(zhè)大(dà)多(duō)是由他(tā)們自己創造的(de)。
朋克陳國強
請看圖，那個(gè)C位的(de)毛絨公仔是誰？他(tā)們說“他(tā)是十一龍樾中學的(de)吉祥物(wù)，名叫“陳國強”。
龍是中國人(rén)的(de)圖騰象征，且學校以培養成爲一個(gè)有社會責任感、追求真理(lǐ)、與人(rén)和(hé)善、自省悟達、相信夢想的(de)“龍娃”爲育人(rén)目标。于是，學校品牌中心集合諸多(duō)元素，最終定版了(le)這(zhè)個(gè)有些朋克風的(de)卡通(tōng)形象：1.6億年前的(de)中華太白華陽龍。
在十一龍樾中學的(de)公開表達語系中，這(zhè)樣描述：
它有骨闆七枚，圓溜溜的(de)眼睛，虎牙一枚，愛(ài)穿白襪子和(hé)複古球鞋。
喜愛(ài)讀書(shū)和(hé)滑闆，也(yě)愛(ài)睡(shuì)覺和(hé)美(měi)食。
最喜歡吃(chī)米飯和(hé)柔軟多(duō)汁的(de)植物(wù)。
性格：樂(yuè)觀、獨立，好奇心無限大(dà)。
種族：中華太白華陽龍。
從這(zhè)些詞語的(de)選擇上，基本就是十幾歲少年的(de)人(rén)設。比如，潮鞋、虎牙、骨闆七枚，既是寫實也(yě)是以開心活潑少年爲符号和(hé)寓意；喜愛(ài)讀書(shū)和(hé)滑闆，也(yě)愛(ài)睡(shuì)覺和(hé)美(měi)食；樂(yuè)觀、獨立、好奇心無限大(dà)，則是學生自己的(de)理(lǐ)想與學校的(de)期待相結合；
爲什(shén)麽學校的(de)吉祥物(wù)有這(zhè)樣一個(gè)真名實姓：“陳國強”？
這(zhè)裏有一個(gè)有趣的(de)故事：國強的(de)名字來(lái)源2019年的(de)開學典禮主題“通(tōng)信鑒國強”，即新中國成立70周年，學校舉辦從書(shū)信到5G的(de)通(tōng)信技術史展覽。于是，不知從哪裏起來(lái)一個(gè)風趣的(de)說法，學校的(de)吉祥物(wù)太白華陽龍的(de)名字就被叫了(le)“國強”。還(hái)真有一種特别的(de)味道，那麽幹脆再給他(tā)一個(gè)姓！于是就有了(le)這(zhè)樣的(de)小創意，讓2019級優秀畢業生周晏恒從全校師生的(de)名單裏随機抽取一個(gè)名字，那同學剛好姓陳，國強就随了(le)這(zhè)位同學的(de)姓。
學校吉祥物(wù)，既是學校拟人(rén)化(huà)形象表達，也(yě)是孩子們日常的(de)玩伴。就像一位玩具研究者所認爲的(de)：“撫摸布絨玩具其實相當于是個(gè)緩沖劑，用(yòng)來(lái)緩解人(rén)們被社會疏遠(yuǎn)隔離的(de)感覺。”
而在學校裏，讓人(rén)親近的(de)毛絨公仔，會成爲玩伴，會成爲孩子做(zuò)白日夢時(shí)，身邊的(de)愛(ài)寵。十一龍樾中學選擇“1.6億年前的(de)太白華陽龍”爲學校的(de)吉祥物(wù)，肯定有學校自己的(de)期許在裏面，但更主要的(de)是表達的(de)風格，那就應該更貼近孩子的(de)語境，就像現任校長(cháng)王海霞所講，“學校應該是和(hé)孩子一起創造有趣的(de)美(měi)好地方”。
思考1 學校吉祥物(wù)的(de)設計原則：如何設計出孩子真正喜歡的(de)？如何隐含學校的(de)教育理(lǐ)念？如何以孩子的(de)語境去表達？
學校應該是個(gè)很有趣的(de)地方
每年的(de)最後幾天，總會有這(zhè)樣一個(gè)讓全校師生期待的(de)節日，每個(gè)人(rén)都竭力在著(zhe)裝和(hé)行爲方面表現自己的(de)創意和(hé)最鬼馬的(de)一面。
小鎮狂歡
每年的(de)狂歡節都是學生策劃和(hé)設計，教師成了(le)服務者和(hé)被學生“安排的(de)角色”。例如2018年，學生們自己确定了(le)主題“王者榮耀，英雄歸來(lái)”。學生的(de)信念就是：英雄是幻想世界裏最亮眼的(de)北(běi)極星。偶爾，我們會幻想，這(zhè)些英雄如果出現在現實中會多(duō)好；偶爾，我們會幻想，如果變身爲一位英雄，就會拯救世界，用(yòng)法力掃除所有的(de)煩惱。
學生自己除了(le)做(zuò)各種cosplay的(de)變裝英雄人(rén)物(wù)之外，還(hái)給老師們設計各種形象，有宇宙大(dà)神宙斯，有羅馬的(de)凱撒，有武俠裏的(de)小龍女(nǚ)。最瘋狂的(de)是，竟然把兩位男(nán)老師給變裝成女(nǚ)性的(de)形象，化(huà)學學科的(de)吳昕和(hé)物(wù)理(lǐ)學科的(de)胡光(guāng)濤老師一定終身難忘這(zhè)個(gè)造型。
每年學校的(de)狂歡節内容也(yě)在不斷地豐富，除了(le)傳統的(de)Cosplay大(dà)變裝，後來(lái)開始增加遊戲活動、戲劇節等。
這(zhè)樣的(de)狂歡節，就是放下(xià)彼此的(de)身份，學生、教師、家長(cháng)都以一種調侃自己的(de)心情去參與其中，給别人(rén)帶來(lái)快(kuài)樂(yuè)，也(yě)是自我的(de)一次釋放。而學生的(de)策劃、組織活動，更能在緊張的(de)學業壓力結束後，得(de)到另外一種成長(cháng)的(de)體驗。
學校鼓勵學生應用(yòng)技術，敢于探索，将生活中遇到的(de)問題帶入課堂，用(yòng)實驗室的(de)設備和(hé)工具動手解決問題，并将一個(gè)又一個(gè)創意變爲學習(xí)作品，并爲此一場(chǎng)别出心裁的(de)展示活動。在他(tā)們的(de)語境中，叫“試芥末日”。
“試芥末日”
爲什(shén)麽有這(zhè)樣一個(gè)流行語？這(zhè)是因爲第一屆技術節開幕是在12月(yuè)21日，傳說中是瑪雅人(rén)曆法顯示的(de)最後一天，公認的(de)“世界末日”。于是，他(tā)們就給技術節這(zhè)樣一個(gè)别稱。
而試吃(chī)芥末，也(yě)被植入到這(zhè)個(gè)活動中，就是策劃了(le)節日當天有芥末陷兒(ér)的(de)餃子，由中彩的(de)人(rén)品嘗。（注：開篇中學校吉祥物(wù)陳國強爲什(shén)麽討(tǎo)厭芥末的(de)謎底在這(zhè)裏。）
這(zhè)個(gè)活動其實也(yě)是學校的(de)競技體驗課程，活動中安排了(le)10節課程的(de)體驗和(hé)競技環節，并爲每一位參與活動的(de)學生和(hé)老師發放了(le)專屬“芥末卡”，芥末卡是今天體驗活動參與的(de)憑證，參與者領到芥末卡後需先填寫完個(gè)人(rén)信息，後到指定場(chǎng)地參與體驗課程和(hé)競技挑戰，根據參與環節的(de)多(duō)少和(hé)通(tōng)關質量，給予小小的(de)獎勵。每年的(de)技術節，都會展示孩子們電子技術、模型設計等課程的(de)作品，以如此大(dà)開腦(nǎo)洞的(de)方式實現孩子們的(de)心中所願，滿足他(tā)們的(de)成就感。
今年3月(yuè)份，學校在學生中發起了(le)這(zhè)樣的(de)一個(gè)活動：初中三年，在未來(lái)小鎮裏，一定要做(zuò)的(de)30件事。
“龍樾段位”
時(shí)光(guāng)荏苒，學生徜徉于校園，這(zhè)裏會有怎樣值得(de)觀察、學習(xí)和(hé)經曆的(de)物(wù)與事，于是就在學生中發起了(le)這(zhè)樣一個(gè)征集“未來(lái)小鎮必做(zuò)30件事”。各種提議(yì)集合起來(lái)，經過大(dà)家的(de)篩選，最後制作成了(le)一幅長(cháng)圖，發布在校園公告闆上，讓學生做(zuò)個(gè)很好玩的(de)自我檢測：“看看到底屬于青銅or還(hái)是王者”從0-30件事，設計了(le)不同進階的(de)段位，戲稱“龍樾段位”。
如果完成0-6件，你是“志遠(yuǎn)青銅”
如果完成7-12件，你是“意行黃(huáng)金”
如果完成13-18件，你是“思方鑽石”
如果完成19-24件，你是“行圓星耀”
如果你完成了(le)25-30件，你就是“龍樾王者”！
在食堂每個(gè)窗(chuāng)口都嘗一次，與同學一起做(zuò)個(gè)小視頻(pín)，等等，把在學校的(de)三年生活有趣味有意義的(de)活動，都有機會去體驗，去參與、去展示，讓學校既是一個(gè)具有學習(xí)任務，同時(shí)也(yě)充滿了(le)瘋狂創意和(hé)思維躍動的(de)聚合場(chǎng)所，對(duì)學生來(lái)說，這(zhè)才是他(tā)們的(de)理(lǐ)想之地。
從開學禮上請家長(cháng)、孩子、老師在已經準備好的(de)磚上刻上自己的(de)姓名，摁上自己的(de)指紋，刻錄日期和(hé)符号，然後把這(zhè)些磚燒制成型，成爲一堵特殊的(de)校園文化(huà)牆；再到學生初中畢業典禮上，上午在鼓舞人(rén)心的(de)送别場(chǎng)景結束後，下(xià)午給他(tā)們一次肆意的(de)放縱“夏日大(dà)作戰，消暑潑水(shuǐ)節”！這(zhè)樣的(de)經曆，給學生們帶來(lái)深刻印記。
“校園環境超棒，喜歡各式各樣的(de)學科教室，特色節日有意思，一個(gè)學玩結合的(de)棒學校！2018屆龍娃宮同學給學校的(de)留言這(zhè)樣寫到。學生的(de)感受是真誠的(de)，這(zhè)正是學校的(de)極力追求：努力挖掘空間的(de)教育意義。
思考2 學校的(de)氛圍營造要先問自己3個(gè)爲什(shén)麽：如何設計出獨特的(de)體驗？形成一個(gè)怎樣的(de)教育場(chǎng)？學生是否成爲活動的(de)主創？
發掘空間的(de)教育意義
這(zhè)是十一龍樾中學的(de)官網首頁的(de)動漫截圖，似乎是一個(gè)小鎮的(de)生活場(chǎng)景。
其實在現實中，很多(duō)功能室和(hé)場(chǎng)館大(dà)多(duō)在地下(xià)，建築設計時(shí)爲保證地下(xià)教室采光(guāng)充足，設計了(le)5個(gè)下(xià)沉庭院，将室外采光(guāng)引入地下(xià)。
學校建面的(de)局促，并沒有束縛到學校的(de)想象力，而使他(tā)們不斷尋找更多(duō)的(de)創意來(lái)打破空間的(de)局限，以教育意義賦予每個(gè)細節。學校的(de)教育設計師張一名老師引用(yòng)了(le)李希貴校長(cháng)說的(de)一句話(huà)：“我一直認爲學校努力爲學生設計一個(gè)安全的(de)邊界，讓他(tā)們盡情地犯錯，放肆地成長(cháng)。”
打開學校正門，是開闊的(de)大(dà)廳：陳國強的(de)笑(xiào)臉相迎，垂挂的(de)大(dà)幅活動海報；向左是學習(xí)中心，向右是大(dà)劇場(chǎng)、行政辦公區(qū)。穿過很多(duō)連廊，來(lái)到不同樓層，總有豐富而别出心裁的(de)教室和(hé)功能區(qū)出現在你的(de)面前。來(lái)到室外，校園面積并不大(dà)，卻有很多(duō)力圖回歸自然的(de)設計。
學科教室、博物(wù)館、學生文創産品實體店(diàn)、學習(xí)中心、地下(xià)運動館、攀岩牆、小鎮農場(chǎng)、蘇園等，構成了(le)他(tā)們的(de)“模拟世界”：未來(lái)小鎮。
學校的(de)一角，也(yě)是城(chéng)市的(de)街(jiē)角：HaKuna Matata
學校圖書(shū)館旁邊，有一個(gè)叫Hakuna Matata的(de)咖啡館。其實這(zhè)是圖書(shū)館的(de)延伸，就是讓學生在圖書(shū)館借到一本書(shū)，可(kě)以轉角到咖啡館閱讀。因爲這(zhè)裏的(de)環境更接近城(chéng)市裏的(de)一個(gè)場(chǎng)景，環境更安靜、燈光(guāng)更讓人(rén)專心、椅子坐(zuò)著(zhe)更舒服。
哈庫拉·馬塔塔（Hakuna Matata）是非洲諺語，電影(yǐng)《獅子王》中最有名的(de)一句口号，也(yě)是彭彭與丁滿的(de)生活哲學。當他(tā)們救了(le)辛巴之後，便教他(tā)唱著(zhe)“Hakuna Matata”，來(lái)忘卻煩惱。用(yòng)在學生的(de)咖啡館，其中的(de)喜感與期許都互溶了(le)。
咖啡館是小憩閱讀的(de)地方，也(yě)是三五個(gè)好友交流的(de)場(chǎng)所。就像照(zhào)片中所看到那塊黑(hēi)闆，留言、塗鴉、表白都允許，看來(lái)大(dà)家都爲段考操心，就寫上很多(duō)加油兩字。
打破實體空間與虛拟世界的(de)邊界，混合學校場(chǎng)景浮現
學校從整體設計和(hé)細節，一直在打造一個(gè)與生活緊密相關的(de)“小鎮”，學生在學校的(de)學習(xí)與生活将會與職業和(hé)未來(lái)相關，那麽還(hái)有一個(gè)世界需要去打開，那就是基于信息網路上的(de)“虛拟世界”。
所以學校開始從第二個(gè)層面，構建一個(gè)“虛拟的(de)未來(lái)小鎮”，也(yě)就是基于校園網，通(tōng)過升級和(hé)新技術應用(yòng)，設計一個(gè)更具多(duō)功能和(hé)互動性的(de)“酷炫校園網”。
學校的(de)網站也(yě)是一個(gè)從1.0到2.0，并向3.0不斷叠代和(hé)更新的(de)過程，其核心目标就是，讓學校現實空間與虛拟場(chǎng)景對(duì)應，讓線下(xià)與線上學習(xí)連接，讓基于經驗的(de)學習(xí)與未來(lái)構想的(de)學習(xí)混合。
版本1.0，更偏向傳統的(de)網站設計，以發布學校新聞爲主要特征，其效果就是讓人(rén)獲得(de)對(duì)學校的(de)認識和(hé)好感度；版本2.0，網頁端有了(le)二維空間的(de)設計，例如網站上呈現的(de)教室的(de)3維畫(huà)面的(de)動态場(chǎng)景；與物(wù)聯網技術相結合，通(tōng)過校内的(de)傳感器，把采集溫度、濕度，空氣質量，同步上傳到網頁端呈現出來(lái)。其目标就是建立起“虛拟學校”，把學校實體空間與網上虛拟場(chǎng)景對(duì)應對(duì)應，讓更多(duō)的(de)學生和(hé)教師，以網絡世界的(de)另一個(gè)身份交流和(hé)學習(xí)。
尤其是2020年初，疫情爆發後，校園網在升級叠代中，主動地把線上的(de)教學應用(yòng)場(chǎng)景進行了(le)延展和(hé)深度開發，例如芝士圈和(hé)雲校。
芝士圈：應該是知識圈的(de)諧音(yīn)，學校定位校本知識庫和(hé)教師工作全場(chǎng)景的(de)平台，即包含了(le)課程資源平台，研究平台，聽(tīng)評課記錄等教師實際工作的(de)全場(chǎng)景應用(yòng)。
版本3.0，學校的(de)網站将會是一個(gè)知識庫和(hé)學習(xí)資源，更多(duō)的(de)教師通(tōng)過錄課等方式與社會共享教學研究成果。而“未來(lái)小鎮”也(yě)許更像一款遊戲，就像我們曾看過的(de)電影(yǐng)《頭号玩家》，未來(lái)基于虛拟現實技術，玩家可(kě)以在真實與虛拟兩個(gè)世界中切換。”
學校品牌中心的(de)教師這(zhè)樣講，“每個(gè)學生和(hé)老師都有一個(gè)虛拟的(de)身份，比如我們現在學校是校長(cháng)，老師、學生有三種角色，但是在虛拟的(de)一個(gè)小鎮，有可(kě)能是鎮長(cháng)、廚師、寵物(wù)店(diàn)醫生，也(yě)有可(kě)能是一個(gè)流浪漢。這(zhè)些身份，都是由學生和(hé)老師自己去選擇的(de)角色，誰來(lái)設計任務？誰與誰組隊，既是遊戲，也(yě)是一種學習(xí)方式的(de)設計。”
思考3 未來(lái)學校的(de)空間設計的(de)3個(gè)要素：建築育人(rén)；學校每一處内需要充滿豐富想象力的(de)創意作品或設計；實體學校與虛拟身份的(de)融合。
爲孩子提供鼓舞人(rén)心的(de)學習(xí)經曆
學校的(de)學習(xí)方式越豐富，越能吸引和(hé)激發學生的(de)熱(rè)情和(hé)參與度，無論是以模拟法庭辯論和(hé)庭審的(de)過程，還(hái)是以虛拟貨币運轉的(de)激勵與評價體系等等，十一龍樾中學一直嘗試著(zhe)人(rén)與學習(xí)的(de)适恰和(hé)升級。
如今，很多(duō)學校都開始流行自己的(de)專屬“校園虛拟貨币”，似乎與财商教育有天然的(de)聯系。同樣，在十一龍樾中學，龍币以及延伸生成的(de)龍市、龍商行、龍創客俨然成爲“未來(lái)小鎮生活”的(de)一個(gè)常态。“而我們，不僅僅是财商教育，更主要的(de)功用(yòng)是一種評價方式”龍币的(de)首席設計師馬積良老師說，“甚至，還(hái)是一個(gè)激勵體系！”
龍币從設計初始，就進行了(le)三年的(de)閉環整體設計，從學生進入學校開始考慮，小學與初中之間存在比較大(dà)的(de)思維、學習(xí)方法、環境、習(xí)慣等的(de)變化(huà)，很多(duō)學生不太容易适應，這(zhè)時(shí)候鋪設這(zhè)套虛拟貨币體系，讓學校像一個(gè)小社會，可(kě)以幫助學生更快(kuài)融入，更快(kuài)找到自己的(de)定位。
初二的(de)主題爲成長(cháng)、創造。開設系列的(de)龍創客活動，推選優秀的(de)創客産品，進行集中發布和(hé)拍(pāi)賣，對(duì)于優秀的(de)産品，有的(de)則由學校直接拍(pāi)走。拍(pāi)賣獲得(de)的(de)收益是非常豐厚的(de)，這(zhè)可(kě)以充分(fēn)激發孩子們參與創造的(de)熱(rè)情。
初三的(de)主題是财富的(de)意義教育。學校對(duì)這(zhè)個(gè)年級的(de)的(de)貨币發行采取的(de)是慢(màn)慢(màn)緊縮，減少發行并提高(gāo)稅收，同時(shí)通(tōng)過教育，引導他(tā)們感恩學校，捐獻龍币。學校希望在初三這(zhè)一年再實現從有到無的(de)逆過程，完成閉環。最終，初中三年，作爲學生形成自己三觀的(de)重要的(de)三年，通(tōng)過這(zhè)一閉環設計，讓學生具備了(le)未來(lái)人(rén)才的(de)特質，那就是自我管理(lǐ)能力、創新能力、社會責任感、奉獻精神和(hé)财富思維等等。
現有的(de)“龍币、龍市、龍商行、龍創客”四大(dà)主題模塊，已經運行接近兩年，可(kě)以說，這(zhè)首先是一套學生的(de)激勵體系，作爲日常積累的(de)遊戲化(huà)激勵評價；同時(shí)也(yě)是一套師生互動工具，龍币作爲師生互動籌碼參與到師生互動的(de)方方面面；最後還(hái)是一套未來(lái)人(rén)才培養的(de)框架，可(kě)以基于虛拟貨币，将社團公司制，集資，上市，搞股票(piào)市場(chǎng)，還(hái)可(kě)以讓模拟聯合國、學生會擁有真實的(de)議(yì)題，比如討(tǎo)論各年級彙率的(de)問題。
學校場(chǎng)域的(de)未來(lái)
北(běi)京十一龍樾實驗中學瘋狂創意的(de)學科教室；教師團隊對(duì)于教學行動研究的(de)投入和(hé)專業；每天下(xià)午可(kě)能會有學生的(de)戲劇演出或者辯論；甚至每次打開學校官網的(de)耳目一新的(de)網頁形态和(hé)卡通(tōng)的(de)漫畫(huà)風格，都讓人(rén)感受到這(zhè)是一所多(duō)麽充滿魔力的(de)學校。
如果說學校是教育場(chǎng)域的(de)載體，那麽，物(wù)理(lǐ)環境+關系人(rén)影(yǐng)響，在這(zhè)裏已經形成一個(gè)積極的(de)正向的(de)趨勢。從本次采訪記錄與整理(lǐ)中，我試圖在複原和(hé)概括這(zhè)所學校關鍵元素。
物(wù)理(lǐ)空間：努力發掘空間的(de)教育意義。
師生生活：學校應該是個(gè)很有趣的(de)地方。
學習(xí)方式：以更多(duō)的(de)社會場(chǎng)景模拟，提供沉浸式學習(xí)體驗。
教育者團隊：教育不是爲生活做(zuò)準備的(de)，而是生活本身。
學校的(de)未來(lái)發展需要從學校架構及運轉體系、課程體系、基礎設施設計、表達及話(huà)語體系、技術體系、學校文化(huà)等維度，像十一龍樾中學一樣的(de)系統創新，從而給師生提供一個(gè)充滿樂(yuè)趣和(hé)夢想的(de)，不斷發現和(hé)成長(cháng)的(de)地方。
這(zhè)樣的(de)學校設計學，也(yě)許才是未來(lái)的(de)主流。