✦ 爲什(shén)麽要淡化(huà)評價

在任何組織裏，評價都是一個(gè)高(gāo)利害的(de)武器。正式的(de)評價應該是基于标準的(de)評價，是一項專業性很強的(de)工作，如果搞不好，在某些環節上不是很科學，評價的(de)結果就會大(dà)打折扣。

一位領導者切不可(kě)随意評價任何一位老師的(de)工作，你可(kě)能以偏概全，也(yě)可(kě)能坐(zuò)井觀天，所以，評價是一件很嚴肅的(de)事情。另一方面，評價還(hái)是一把雙刃劍，用(yòng)好了(le)能激勵教師，用(yòng)不好會引起很多(duō)矛盾、問題，起到相反的(de)作用(yòng)，還(hái)不如不評。所以，在有些學校已經将評價覆蓋到無孔不入的(de)時(shí)候，我們開始淡化(huà)評價。

✦ “淡化(huà)評價”怎麽做(zuò)

學校提出：淡化(huà)評價本身就是對(duì)老師的(de)無形激勵。這(zhè)表現在：

其一，我們将“評價”引導爲“診斷”。

例如，學校每個(gè)學期組織一次學生層面的(de)調研，這(zhè)項工作在過去叫“評教評學”，淡化(huà)評價後，我們改爲“教育教學情況調查”，意在告訴老師們，這(zhè)項工作不是領導拿來(lái)說事的(de)評價，而是以研究的(de)态度，幫助老師查找自己的(de)問題，是爲診斷和(hé)改進教育教學服務的(de)。

其二，将檢查與評價分(fēn)開。有些事情可(kě)以檢查，但不要評價。

譬如，對(duì)一些青年老師來(lái)說，需要通(tōng)過對(duì)他(tā)們備課情況的(de)檢查發現他(tā)們教學中的(de)優點和(hé)問題，然後促進他(tā)們成長(cháng)進步，但卻不适合以此評價他(tā)們的(de)工作，因爲，對(duì)備課情況的(de)評價是最容易引發諸如“弄虛作假”、“千人(rén)一面”等問題的(de)。

有些檢查需要認真仔細，但評價卻不要太計較。如對(duì)學生的(de)常規檢查，如果我們與老師“分(fēn)分(fēn)”計較，老師就必然與學生“分(fēn)分(fēn)”計較，既影(yǐng)響師生關系和(hé)班級生活質量，也(yě)不利于學生的(de)長(cháng)遠(yuǎn)發展。

要創造各種機會，運用(yòng)多(duō)種方式，發現并展示每個(gè)人(rén)的(de)閃光(guāng)點，促使其自覺、持久而穩定地提高(gāo)工作績效。 

譬如，我們把每個(gè)學期教師教育教學情況調查中，學生滿懷深情給老師寫下(xià)的(de)那些令人(rén)感動的(de)評語，彙總在一張賀卡上，在新年的(de)第一天，很鄭重地交給老師，甚至将它镌刻在筆筒上送給老師。

學校每個(gè)月(yuè)舉辦一次“生日會”，每年有一個(gè)主題，其中有一年就是尋找身邊的(de)感動。工會錄制了(le)壽星老師的(de)同事、學生對(duì)老師的(de)贊美(měi)，生日聚會現場(chǎng)播放，令老師們感動不已。每年退休的(de)老師都會收到一份“退休紀念冊”，其中展示的(de)是他(tā)們在學校閃光(guāng)的(de)業績和(hé)輝煌的(de)曆史。

爲剛剛入職的(de)新教師，我們開辦了(le)“迎新酒會”，以西餐酒會開放交流的(de)靈活方式，搭建一個(gè)展示新教師和(hé)新老教師交流的(de)平台。

教職工的(de)幸福，有來(lái)自工作的(de)成就感，也(yě)有來(lái)自家庭美(měi)滿和(hé)孩子健康成長(cháng)的(de)幸福。爲了(le)激勵教職工子女(nǚ)追求卓越的(de)人(rén)生目标，養成勤奮學習(xí)的(de)良好習(xí)慣，學校專門制定了(le)《北(běi)京十一學校教職工子女(nǚ)升學獎勵辦法》。

學校對(duì)品學兼優的(de)教職工子女(nǚ)進行一年一次的(de)獎勵，頒獎典禮邀請教職工和(hé)他(tā)們的(de)子女(nǚ)一同出席，獎勵名單以大(dà)幅海報張貼在學校的(de)顯著位置。我們希望通(tōng)過獎勵他(tā)們的(de)孩子，讓教職工感受到學校對(duì)他(tā)們個(gè)人(rén)幸福家庭的(de)關心，并因此備受激勵。

這(zhè)樣的(de)事情讓大(dà)家都很輕松，評價者無須殚精竭慮，被評價者也(yě)心情愉悅。當然，非正式表揚也(yě)不可(kě)随意爲之，它必須出于真誠，且要以事實爲依據，盡量避免面面俱到，評價所涉及的(de)内容必須真實可(kě)信。

以“發現身邊教職工的(de)閃光(guāng)點和(hé)精彩感人(rén)的(de)人(rén)和(hé)事”爲主旨，學校每個(gè)月(yuè)舉辦一次“月(yuè)度人(rén)物(wù)”的(de)推薦、宣傳活動。精心制作的(de)月(yuè)度人(rén)物(wù)宣傳海報被張貼于十處顯要的(de)位置。月(yuè)度人(rén)物(wù)來(lái)自于學校生活的(de)各個(gè)崗位，有一線的(de)教師，也(yě)有後勤的(de)職工；可(kě)以是個(gè)人(rén)，也(yě)可(kě)以是群體。

爲了(le)激勵年輕教師的(de)成長(cháng)，學校專門爲35歲以下(xià)的(de)青年教師設置了(le)“青年才俊”展示窗(chuāng)口。青年才俊不是評選先進青年，不是考核評優，其目的(de)在于“展示風貌、關注成長(cháng)、建設團隊”，重在爲青年教師提供展示的(de)平台，讓他(tā)們交流成長(cháng)經驗，鼓勵他(tā)們不斷刷新自我，追求卓越，争做(zuò)師德的(de)表率、育人(rén)的(de)模範、教學的(de)專家。

爲了(le)充分(fēn)發揮黨員(yuán)教師的(de)模範帶頭作用(yòng)，學校設置了(le)“黨員(yuán)風采”展示平台，展示那些在自己的(de)崗位上，以一名共産黨員(yuán)的(de)身份帶頭工作的(de)教職員(yuán)工。

學校非常重視教師的(de)職業規劃和(hé)專業成長(cháng)。《行動綱要》明(míng)确指出：“我們的(de)‘本來(lái)’在不斷折舊(jiù)，必須通(tōng)過持續學習(xí)以實現自我保值和(hé)升值；要注意職業規劃，不斷刷新自我。”

爲幫助教師成長(cháng)，學校成立了(le)“教育家書(shū)院”，專門負責教師的(de)專業發展。書(shū)院充分(fēn)考慮到教師發展的(de)不同需求，設置了(le)多(duō)層次、多(duō)類别的(de)教師專業發展課程，供教師選擇。爲了(le)減輕行政命令式的(de)專業成長(cháng)可(kě)能帶來(lái)的(de)壓力和(hé)負擔，“教育家書(shū)院”明(míng)确爲民間組織，以學術而非行政的(de)方式推進，激發教師自主提升的(de)願望和(hé)需求，變被動成長(cháng)爲主動成長(cháng)。

每一位教師都十分(fēn)在乎自己的(de)學術發展，如果牽線搭橋，讓老師們進入自己喜歡甚至追求的(de)學術圈子，既能夠滿足他(tā)們的(de)成就感，也(yě)有利于學術發展。因此，我們創造條件讓老師們進入各種學術組織、研究機構或教材編輯部門等，讓他(tā)們在校外的(de)學術領域中快(kuài)速成長(cháng)。

正像學生有差異一樣，教師也(yě)是存在差異的(de)，發現他(tā)們的(de)特長(cháng)，并設置平台發揮他(tā)們的(de)特長(cháng)，是學校激勵中非常重要的(de)策略。

比如，爲了(le)适應選課走班制度下(xià)學生動态管理(lǐ)的(de)需要，學部實施“分(fēn)布式領導”模式，由具有某方面管理(lǐ)專長(cháng)的(de)教師擔任分(fēn)布式領導。這(zhè)項工作極大(dà)地激勵了(le)教師的(de)工作熱(rè)情和(hé)創新精神，在學校制度重建的(de)過程中，一些崗位的(de)管理(lǐ)規範都來(lái)自于他(tā)們的(de)智慧。

再比如，有一些博士教師在學科專業學術方面特别突出，他(tā)們負責高(gāo)層次課程的(de)研發和(hé)拔尖學生的(de)培養，就顯得(de)得(de)心應手；有些教師思想活躍，又有著(zhe)深厚的(de)文化(huà)底蘊，高(gāo)考課程讓其無法施展，而任教思想政治、曆史和(hé)地理(lǐ)一類課程更能夠讓他(tā)們發揮專業特長(cháng)，深受學生喜愛(ài)；還(hái)有些工作需要有專長(cháng)的(de)教師承擔，如不同行業的(de)學生職業考察顧問、不同類型的(de)學生研究性課指導教師等，這(zhè)時(shí)候，我們往往公布崗位名單，讓教師自已選擇，這(zhè)樣，既有利于發揮教師們的(de)個(gè)人(rén)專長(cháng)，也(yě)有利于推動工作的(de)深入開展。

學校改革工資體制，實施雙向聘任制度，八級職級崗位對(duì)應不同的(de)條件要求和(hé)工資待遇，這(zhè)是對(duì)教師最大(dà)的(de)評價，也(yě)是最大(dà)的(de)激勵，因爲崗位是對(duì)自己工作最大(dà)的(de)認可(kě)。

爲促使教職工注重專業素養和(hé)學術能力，推動教師的(de)專業成長(cháng)，學校制定了(le)《教職工學術積分(fēn)實施辦法》。學術積分(fēn)主要包括教師主持或參與課題和(hé)項目研究情況、學術成果的(de)發表和(hé)獎勵情況等，實行積分(fēn)累積制，分(fēn)金、銀、銅三級，每年表彰獎勵一次。對(duì)于教育教學等各個(gè)方面有重大(dà)突出貢獻者，學校還(hái)設立了(le)“功勳積分(fēn)”獎勵。這(zhè)些獎勵辦法和(hé)高(gāo)三教育教學成績評定一起構成學校的(de)激勵體系，成爲學校教職工評優獲獎、評職晉級的(de)重要依據。

一所學校的(de)管理(lǐ)者不僅要有一雙發現崇高(gāo)的(de)眼睛，也(yě)要建造一架傳遞崇高(gāo)的(de)橋梁，不僅要把一位位卓越的(de)老師推向社會，更要把教師這(zhè)個(gè)職業中的(de)崇高(gāo)向大(dà)衆诠釋。

十一學校60周年華誕時(shí)，我們在主流媒體中推出了(le)一批優秀教師，并讓絕大(dà)多(duō)數老師的(de)名字和(hé)照(zhào)片出現在媒體報道中，讓每一個(gè)人(rén)都感到自己重要，這(zhè)起到了(le)很好的(de)激勵作用(yòng)。當社會認識并認可(kě)了(le)這(zhè)些崇高(gāo)，向老師們投以敬佩的(de)目光(guāng)的(de)時(shí)候，教育既多(duō)了(le)一分(fēn)責任，也(yě)多(duō)了(le)一份動力。

激勵還(hái)體現在邀請社會成功人(rén)士參與校内教師的(de)表彰活動。諸多(duō)名流、各界精英，他(tā)們之所以能有今天的(de)傑出成就，往往離不開他(tā)們人(rén)生不同時(shí)期一些老師的(de)點撥指導，邀請他(tā)們參加學校裏有關老師的(de)各種活動，往往也(yě)會令老師們意氣風發。

在學校每年的(de)“功勳獎”頒獎典禮上，我們都會邀請一位深受老師們喜愛(ài)的(de)、德高(gāo)望重的(de)名家擔任頒獎嘉賓。另外，我們給一些老師舉辦教學思想研討(tǎo)會，邀請業界的(de)學術權威給予點評指導，讓老師們感到傑出就在身邊，卓越觸手可(kě)及，這(zhè)更是對(duì)老師無形的(de)激勵。

作者丨李希貴 北(běi)京十一學校聯盟總校長(cháng)；中國教育學會副會長(cháng)