在上周的(de)“第200期：【MOOC透視】在第200級台階上的(de)反思與展望”中，我提出了(le)一個(gè)問題：“經過持續不斷的(de)新冠病毒大(dà)流行促成的(de)這(zhè)項全球在線教育巨型實驗，高(gāo)等教育肯定再也(yě)回不到過去的(de)模樣，那麽中國會否一躍而成爲全球——至少是教育技術行業的(de)領軍者？”限于篇幅和(hé)反思的(de)主題，當時(shí)沒有展開論述。但這(zhè)個(gè)問題最近一直在我腦(nǎo)中萦繞不去，所以今天專門再提出來(lái)，期待各位老師、同行和(hé)朋友們發表自己的(de)看法，指導我們的(de)研發實踐。

這(zhè)個(gè)問題的(de)提出，源自編譯的(de)“第199期：【MOOC透視】因疫情導緻的(de)這(zhè)波向虛拟學習(xí)的(de)轉型，對(duì)高(gāo)等教育的(de)未來(lái)意味著(zhe)什(shén)麽？”中美(měi)國學者的(de)觀點：當突發事件迫使人(rén)們圍繞一個(gè)新想法進行廣泛的(de)實驗時(shí)，社會和(hé)商業就會發生結構性的(de)變化(huà)。“千年蟲”問題的(de)解決使得(de)印度軟件工程師赢得(de)了(le)自己的(de)聲譽，一躍成爲世界IT行業領軍者，今天的(de)Alphabet、微軟、IBM和(hé)Adobe都由印度出生的(de)工程師領導著(zhe)。該文同時(shí)指出：“這(zhè)場(chǎng)由危機驅動的(de)全球在線教育巨型實驗，或将永久地改變全球高(gāo)等教育的(de)未來(lái)。”

這(zhè)一觀點，可(kě)能不會有太多(duō)的(de)人(rén)質疑了(le)。疫情之後，學校——不僅是高(gāo)等院校，可(kě)能真的(de)難以回到原來(lái)的(de)樣子了(le)。由于新冠病毒肯定不會像當年的(de)SARS那樣突然消失得(de)無影(yǐng)無蹤，而是可(kě)能有後續的(de)多(duō)個(gè)波次，或全球各地此起彼伏，所以，抗疫防役常态化(huà)，恐怕是不可(kě)避免的(de)了(le)。

美(měi)國、歐洲等地已經在探討(tǎo)秋季學期能否正常開學的(de)問題，有些學者認爲，即使開學，可(kě)能也(yě)會随著(zhe)疫情的(de)加重而随時(shí)再次關閉校園；即使不關閉，場(chǎng)所消毒、保持距離等也(yě)可(kě)能将成爲常規操作。——這(zhè)種看法是有道理(lǐ)的(de)，因爲我國先行一步較好地控制住了(le)疫情，目前各地學校陸續開學，大(dà)體就是他(tā)們預測的(de)這(zhè)種狀态：開學不忘防疫。原來(lái)那種自由放松地聚集在一起現場(chǎng)研討(tǎo)的(de)氛圍，幾乎在可(kě)見的(de)未來(lái)不敢奢望了(le)。

若此，在線教育的(de)常态化(huà)，或在整個(gè)教育中将占有比以前大(dà)得(de)多(duō)的(de)比例，這(zhè)在全球範圍内，幾乎是可(kě)以肯定的(de)了(le)。所以，這(zhè)是一場(chǎng)“由危機驅動的(de)全球在線教育巨型實驗”。

爲什(shén)麽說中國有可(kě)能一躍而成爲全球——至少是教育技術行業的(de)領軍者？我個(gè)人(rén)認爲是由于以下(xià)幾方面的(de)原因：

一是巨大(dà)的(de)需求将催生技術和(hé)應用(yòng)開發的(de)快(kuài)速叠代優化(huà)。作爲人(rén)口大(dà)國、教育大(dà)國，我國正規教育加上職業教育，參加在線教學的(de)人(rén)數規模爲幾億級，這(zhè)在世界上其他(tā)任何國家都是難以想象的(de)。技術發展不得(de)不以極限速度和(hé)能力滿足這(zhè)個(gè)量級的(de)用(yòng)戶複雜(zá)多(duō)樣的(de)需求，從而使我國在線教育的(de)基礎設施建設和(hé)應用(yòng)體驗會走在全球前列。最好的(de)例子就是我國應用(yòng)互聯網的(de)發展，雙十一購(gòu)物(wù)狂歡，春晚搶紅包，“互聯網流量界的(de)春運”考驗下(xià)發展起來(lái)的(de)網絡購(gòu)物(wù)、網絡支付等，其并發支撐能力和(hé)方便、快(kuài)捷已遠(yuǎn)非歐美(měi)發達國家可(kě)比。

二是經過這(zhè)次疫情，我國将更加重視在線教育。我國原本就制訂了(le)教育強國戰略，在之前幾十年教育信息化(huà)基礎上，新教育基礎設施投入必然會加大(dà)。此外，早在今年2月(yuè)份，就有外媒預測，原本Ed-tech在全球範圍内持續顯著增長(cháng)的(de)投資大(dà)頭就是在中國，這(zhè)資疫情激發的(de)在線教育與辦公需求，更将成爲全球商業變革的(de)催化(huà)劑。所以，可(kě)以預計我國在線教育領域将會吸引來(lái)更多(duō)的(de)投資。

需求和(hé)資本是驅動IT産業發展的(de)強勁動力。所以，以上兩條，爲我國在線教育發展領先提供了(le)巨大(dà)的(de)驅動力。

三是我國現已具備較好的(de)教育信息基礎設施。當前人(rén)均享受信息基礎設施水(shuǐ)平遠(yuǎn)高(gāo)于世界平均水(shuǐ)平。我國光(guāng)纜的(de)長(cháng)度超過了(le)4500萬公裏，電話(huà)用(yòng)戶的(de)總規模達到了(le)17億戶，互聯網寬帶的(de)接入用(yòng)戶也(yě)達到4.4億戶，網民數量有8.54億。同時(shí)，我國實施通(tōng)信村(cūn)村(cūn)通(tōng)工程、電信普遍服務試點等政策，盡力讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的(de)老百姓也(yě)能和(hé)全國人(rén)民一樣共享信息通(tōng)信技術發展的(de)成果。5G、工業互聯網、人(rén)工智能等新型基礎設施建設方面已經做(zuò)到了(le)與世界同步發展，甚至局部有領先的(de)态勢；信息通(tōng)信業在建成世界級的(de)網絡之後也(yě)誕生了(le)像華爲、阿裏巴巴、騰訊等世界級的(de)企業……

羅馬不是一天建成的(de)，這(zhè)些成就的(de)取得(de)值得(de)我們自豪。在宏觀的(de)基本建設完成後，我們也(yě)就有了(le)更多(duō)的(de)能力去解決邊、散、遠(yuǎn)地區(qū)的(de)信息基礎設施覆蓋問題。

四是人(rén)的(de)因素——教育信息化(huà)素養的(de)總體就緒程度和(hé)進一步提升的(de)強烈願望。從此前這(zhè)3個(gè)月(yuè)爲應對(duì)疫情而全面轉向在線教育的(de)實踐看，我國從教育部、各級學校教師和(hé)學生，總體表現都是好的(de)，相比後來(lái)同樣慌亂進入“戰場(chǎng)”的(de)美(měi)、歐教育強國，可(kě)以說毫不遜色，甚至可(kě)圈可(kě)點之處甚多(duō)。教育技術産業界也(yě)積極應對(duì)需求的(de)飚升，竭盡所能配置資源提高(gāo)保障能力。經過最初的(de)一陣忙亂之後，我國教育系統很快(kuài)穩住陣腳，積極研究應對(duì)解決所暴露出的(de)問題。如北(běi)京大(dà)學教育學院及時(shí)推出了(le)高(gāo)校在線教學STEP by STEP簡易指南(nán)；北(běi)京師範大(dà)學組織學校教育技術領域、在線教學領域的(de)知名研究專家和(hé)學者，開展基礎教育教師在線教育教學能力提升培訓公益項目，推出系列直播課程和(hé)精品微課，助力教師實現線上無憂教學；還(hái)有很多(duō)在教育技術領域深耕多(duō)年的(de)專家、學者提供了(le)建議(yì)、對(duì)策等。而一線的(de)廣大(dà)教師和(hé)學生，随著(zhe)對(duì)在線教學環境的(de)熟悉和(hé)克服對(duì)提前開課的(de)抵觸情緒，也(yě)逐漸開始适應，走向有序。廣大(dà)一線教師，至少是其中的(de)一個(gè)群體，曾經在某種程度上因信息技術知識欠缺而被一些研究視爲教育信息化(huà)發展的(de)一種阻力，這(zhè)一次被直接抛入“大(dà)海”、拼命學習(xí)新技能以應對(duì)如“猛獸”般的(de)學生，技能直升一大(dà)截。大(dà)家爲保障教學順利進行而使出了(le)渾身解數，就地取材、因地制宜，用(yòng)北(běi)京師範大(dà)學李芒教授的(de)話(huà)說，“中國教育界表現出了(le)前所未有的(de)鬥争精神”。

我們還(hái)看到，不少身處信息設施較差地區(qū)的(de)教師和(hé)學生，爲了(le)尋找通(tōng)信信号更好的(de)地方，不惜冒著(zhe)寒風爬到山頂去開課和(hé)上課；有些家長(cháng)不辭辛勞陪著(zhe)孩子去山頂上課——這(zhè)些場(chǎng)景讓人(rén)看後眼睛爲之溫熱(rè)，這(zhè)些“原野中堅強的(de)麥子”，呼喚和(hé)推動教育事業辦得(de)更好。

五是未來(lái)社會的(de)總體發展趨勢。在我國具有的(de)需求/資本雙重驅動力和(hé)信息基礎設施、人(rén)員(yuán)信息素養就緒程度等發展條件之上，還(hái)有人(rén)類即将進入“生活即學習(xí)”的(de)時(shí)代這(zhè)一個(gè)總體發展趨勢的(de)牽引。随著(zhe)社會數字化(huà)程度的(de)進一步提升和(hé)社會文明(míng)程度的(de)提高(gāo)，生活、辦公、學習(xí)等物(wù)理(lǐ)場(chǎng)景和(hé)虛拟環境将高(gāo)度融合，數字化(huà)地存在、模拟化(huà)地呈現，從Shopping Mall到Learning Mall，服務于将從物(wù)質追求、感官享受轉向精神的(de)成長(cháng)升華和(hé)更高(gāo)生命境界的(de)人(rén)們和(hé)社會。

其實這(zhè)種未來(lái)社會線上線下(xià)融合的(de)趨勢早已明(míng)晰，人(rén)們之所以對(duì)這(zhè)次全面轉向線上教育感覺突然和(hé)不适，是因爲疫情的(de)爆發加快(kuài)了(le)這(zhè)一進程，或者說，是在基礎設施尚未完成基于數字化(huà)的(de)線上線下(xià)融合的(de)背景下(xià)，把教育直接全面推上了(le)線上的(de)“懷抱”。這(zhè)類似于讓住慣了(le)雖小但溫暖的(de)舊(jiù)居的(de)人(rén)們，拎包入住毛坯房(fáng)，體驗自然不會太好。

解決這(zhè)些已暴露出的(de)不太好的(de)應用(yòng)體驗，就是我國教育技術産業界當前的(de)發力點了(le)，也(yě)是催生領先技術的(de)巨大(dà)機遇。

例如，爲了(le)更好地保障當前疫情下(xià)的(de)在線教學，我們迅速基于室聯網理(lǐ)論重構了(le)“課堂”，即Class+，高(gāo)效融合視頻(pín)直播和(hé)網絡教學雙系統，把課程資源建設、課程教學直播、學生課程學習(xí)全鏈接，可(kě)以有效融合穿透學校教育、家庭教育、社會培訓等多(duō)教育場(chǎng)景，重構課堂教學，形成一個(gè)對(duì)老師“人(rén)人(rén)易教，時(shí)時(shí)能教，處處可(kě)教”、對(duì)學習(xí)者“人(rén)人(rén)皆學，處處能學，時(shí)時(shí)可(kě)學”的(de)教育學習(xí)新生态。特别是創造性融入智能自然紙筆書(shū)寫技術，利用(yòng)技術創新消隐技術應用(yòng)的(de)障礙，克服音(yīn)視頻(pín)、信息過載導緻的(de)注意力渙散及傷害，激活人(rén)類手寫心意、口言心聲的(de)天賦本能。

Class+既保證了(le)傳統實體教室的(de)親密感，又實現了(le)網絡虛拟課堂的(de)全覆蓋與廣聯通(tōng)，可(kě)提供小班互動、大(dà)班互動、衆人(rén)旁聽(tīng)（圍觀）、無邊界直播等多(duō)種課堂模式。可(kě)有效支持教師組織異地實時(shí)教學工作坊，支持學生線上線下(xià)“爬黑(hēi)闆”、“雲答(dá)題”和(hé)“群協作”，支持課堂有效互動和(hé)協作學習(xí)，支持學生實時(shí)展示個(gè)體和(hé)小組學習(xí)成果，支持翻轉課堂、對(duì)分(fēn)課堂、基于問題或項目的(de)合作學習(xí)等多(duō)種教學模式。

同時(shí)，我們也(yě)在深修内功，加緊豐富和(hé)完善“室聯網”體系架構和(hé)全線産品，努力以室聯網廣泛布局的(de)模式，統一标準，重構體系，全方位釋放我國教育信息化(huà)30多(duō)年建設蘊聚的(de)能量，推動正處在一個(gè)可(kě)以融合互通(tōng)發展拐點上的(de)中國教育信息化(huà)進入一個(gè)更高(gāo)的(de)運行層次。

說完了(le)國内，再看國際同行們有什(shén)麽大(dà)動作呢(ne)？當然也(yě)都在全神貫注解決問題。

美(měi)國、歐洲的(de)優勢在于其衆多(duō)高(gāo)校已在Coursera、Udacity、edX等平台上創建了(le)大(dà)量優質課程，已經積累了(le)全球範圍内的(de)衆多(duō)學習(xí)者。例如，今年3月(yuè)，爲應對(duì)疫情，全球高(gāo)校（特别是歐美(měi)高(gāo)校）倉促轉向在線教學，技術和(hé)師資準備不足，他(tā)們需要高(gāo)質量的(de)現成選擇，Coursera立即跟進填補空白，宣布爲校園疫情影(yǐng)響而關閉的(de)大(dà)學免費提供Coursera課程，大(dà)學能夠注冊并讓他(tā)們的(de)注冊學生獲得(de)來(lái)自Coursera的(de)3800多(duō)門課程和(hé)400多(duō)個(gè)專業。據報道，Coursera已經爲世界各地的(de)大(dà)學啓動了(le)2600多(duō)個(gè)項目。

随著(zhe)需求量的(de)增加，出現了(le)一個(gè)問題——随著(zhe)越來(lái)越多(duō)的(de)大(dà)學開始采用(yòng)Coursera課程，它們需要一種解決方案來(lái)确定Coursera上與自己的(de)校園目錄中課程最爲匹配的(de)課程。否則，管理(lǐ)者或教師必須手動确定哪些課程是最适合他(tā)們的(de)學生的(de)。爲解決這(zhè)一問題，Coursera近日又推出了(le)CourseMatch，這(zhè)是一款由該公司的(de)數據科學團隊開發的(de)基于機器學習(xí)的(de)解決方案，可(kě)自動将Coursera課程與全球高(gāo)校的(de)校内課程進行匹配。該解決方案使用(yòng)自然語言處理(lǐ)技術來(lái)查找Coursera課程和(hé)機構課程之間的(de)語義相似性——爲每個(gè)校内課程返回多(duō)達5門Coursera課程以及相關分(fēn)數。

據稱CourseMatch可(kě)以處理(lǐ)超過100種語言的(de)課程目錄，然後将它們映射到最相關的(de)課程中，以英語或50多(duō)種其他(tā)語言中的(de)任何一種。目前1800所院校的(de)260萬門課程已經完成匹配。

這(zhè)個(gè)小而體貼的(de)解決方案，反映出的(de)是在課程充分(fēn)數字化(huà)之後，基于技術能夠進行的(de)更高(gāo)層次的(de)管理(lǐ)，就是如一些學者所指出的(de)那樣，整個(gè)經濟發展的(de)曆史，就是管理(lǐ)的(de)顆粒度不斷變小來(lái)提升效率的(de)過程。對(duì)于教育來(lái)說，整個(gè)教育環節、流程的(de)全數字化(huà)，爲教育管理(lǐ)和(hé)研究觀測提供了(le)最小的(de)顆粒度。我們的(de)Class+著(zhe)重對(duì)教學環境各要素和(hé)教學各環節實現了(le)高(gāo)度數字化(huà)，Coursera的(de)CourseMatch則是基于機器學習(xí)對(duì)課程内容的(de)自動匹配，從而使大(dà)學能夠快(kuài)速部署高(gāo)質量的(de)學習(xí)，并最大(dà)限度地減少對(duì)學生學習(xí)的(de)幹擾。

同樣是大(dà)規模轉向在線教育，我國與其它國家面臨的(de)問題和(hé)痛點可(kě)能不同，因而可(kě)能會促進不同的(de)創新方向。

這(zhè)就又回到本文的(de)問題：老師們，同行們，朋友們，我們能否共同擔起時(shí)代的(de)重任，在這(zhè)場(chǎng)全球在線教育巨型試驗中，作出自己應有的(de)貢獻，讓中國成爲那個(gè)領跑者？