最早以“未來(lái)學校”命名的(de)學校于2006年成立，由美(měi)國費城(chéng)學區(qū)和(hé)微軟公司共建，在學習(xí)空間方面綜合考慮了(le)燈光(guāng)、牆壁、自然光(guāng)線、空氣、節能、家具、技術等因素，建成了(le)學生随處随時(shí)可(kě)學、空間多(duō)用(yòng)途可(kě)拓展的(de)環境，支持無邊界學習(xí)和(hé)協同管理(lǐ)的(de)環境。

美(měi)國費城(chéng)“未來(lái)學校”

随後，各國啓動未來(lái)學校建設項目或計劃方案。我國的(de)未來(lái)學校建設探索始于2013年中國教育科學研究院啓動的(de)“未來(lái)學校計劃”。2017年，教育部學校規劃建設發展中心啓動“未來(lái)學校研究與實驗計劃”。

《中國未來(lái)學校白皮書(shū)》提出在學習(xí)空間、學習(xí)方式、課程體系、組織管理(lǐ)四個(gè)方面，未來(lái)學校呈現出更有利于學生學習(xí)和(hé)成長(cháng)的(de)特征。未來(lái)學校爲教育教學服務，受時(shí)代環境的(de)影(yǐng)響。

《中國未來(lái)學校2.0：概念框架》中明(míng)确：新時(shí)代會出現新的(de)學校形态，并重新定義“學校”“學習(xí)”“課堂”“學習(xí)路徑”等概念。設計未來(lái)學校的(de)核心是爲學生提供個(gè)性化(huà)學習(xí)體驗、促進學生終身發展 。

基于此，未來(lái)學校的(de)建設有明(míng)顯的(de)時(shí)代特征，包含物(wù)理(lǐ)建築、網絡建設及校園整體設計等，讓學習(xí)随時(shí)随地發生，讓學生健康幸福成長(cháng)、全面發展。

從整體視角探索各類校園學習(xí)空間、人(rén)和(hé)學習(xí)方式之間的(de)關系，并根據各種學習(xí)場(chǎng)所的(de)結構化(huà)程度将學習(xí)空間進行分(fēn)類，再結合學習(xí)空間是否虛拟化(huà)，可(kě)分(fēn)爲正式的(de)、非正式的(de)物(wù)理(lǐ)空間和(hé)網絡學習(xí)空間。

學校是育人(rén)場(chǎng)所，未來(lái)校園建設要圍繞教育展開。

世界經濟論壇發布《未來(lái)學校：爲第四次工業革命定義新的(de)教育模式》報告，提出教育4.0全球框架，包含八個(gè)關鍵特征：

教育部學校規劃建設發展中心發布的(de)《“未來(lái)路線圖”實驗學校發展指南(nán)1.0》，指出要構建高(gāo)維學習(xí)空間，通(tōng)過四個(gè)向度的(de)變革，組合變化(huà)構建靈活的(de)學習(xí)場(chǎng)景，支持靈巧學習(xí)方式并推動現有教學方式變革，實現教育從低維向高(gāo)維的(de)躍遷。

OECD發布《面向未來(lái)教育：未來(lái)學校教育四種圖景》報告，針對(duì)未來(lái)20年的(de)教育提出了(le)四種學校教育圖景：學校教育擴展、教育外包、學校作爲學習(xí)中心和(hé)無邊界學習(xí)。

綜上，未來(lái)校園建設趨勢将聚焦在以人(rén)爲本、以學爲中心、支持教育場(chǎng)景和(hé)學習(xí)的(de)發生、空間開放可(kě)重組可(kě)延展、技術賦能、物(wù)理(lǐ)空間與網絡空間融合、綠色生态、無邊界學習(xí)、學習(xí)生态系統、多(duō)方參與規劃設計等主題。

未來(lái)校園建設以教育爲出發點，但物(wù)理(lǐ)學習(xí)環境的(de)建設過程中存在建築學和(hé)教育學之間的(de)空白地帶，在具體實踐中也(yě)面臨諸多(duō)挑戰。

教與學方式能較快(kuài)地适應社會發展，如在面對(duì)突如其來(lái)的(de)新冠肺炎疫情期間緊急開展在線教學，但要找到在線教育規律進而形成在線教育模式或在線教育理(lǐ)論則需要很長(cháng)的(de)時(shí)間。實現教與學方式變革的(de)基礎是學習(xí)環境的(de)構建。

因此，未來(lái)校園建設要站在學校教育教學長(cháng)遠(yuǎn)發展的(de)角度進行整體規劃。

信息技術的(de)迅速發展改變了(le)我們的(de)社交、出行和(hé)支付等社會活動形式，但在促進教育發展的(de)複雜(zá)過程中則呈現出“慢(màn)性特征”。教師在接受新技術、新工具、信息化(huà)手段融入教學的(de)理(lǐ)念需要時(shí)間，而數字原著民的(de)學生接受新技術新工具的(de)能力卻快(kuài)于教師的(de)接受度。

我國自2000年全面啓動中小學“校校通(tōng)”計劃以來(lái)，已基本完成硬件安裝、平台搭建和(hé)資源建設。但在常态化(huà)應用(yòng)中，部分(fēn)學校存在多(duō)媒體積灰、閑置等現象，全面的(de)配套支持不足，如技術門檻不夠低、教與學方式變革跟不上。

此外，資金配套不足也(yě)是痛點。如站立式桌椅不僅有利于改善校園久坐(zuò)不動和(hé)缺乏運動的(de)風氣，也(yě)可(kě)預防兒(ér)童肥胖、改善學生工作記憶，但礙于資金不足，無法開展創新型教學活動。

未來(lái)已來(lái)，技術已足夠豐富，但要以人(rén)爲本、以學爲中心，盡量避開三組矛盾中不足内容，建設實用(yòng)的(de)、适用(yòng)、可(kě)持續發展且以人(rén)爲本的(de)未來(lái)校園。

來(lái)源丨《中小學信息技術教育》，原文有删減

作者丨王芝英 江豐光(guāng)