“雙減”背景下(xià)，學校、教師、學生和(hé)家庭面臨著(zhe)新的(de)挑戰，如學生在校的(de)時(shí)間延長(cháng)，受制于學校已有的(de)辦學資源，學生的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)需求難以滿足，教師缺乏有效的(de)工具提升作業設計水(shuǐ)平，高(gāo)質量的(de)教學資源短缺等。

充分(fēn)發揮數字教育資源要素的(de)作用(yòng)，優化(huà)學校辦學資源配置，應用(yòng)互聯網與數字資源重構課程、課堂教學、作業評價、課後服務、師資配置等要素與環節，形成新的(de)教育教學智能化(huà)服務供給結構，是促進“雙減”落地的(de)重要途徑。

随著(zhe)互聯網在教育生态體系的(de)應用(yòng)與滲透，數字教育資源的(de)内涵不斷豐富，它在激發學生學習(xí)興趣、促進學生自主學習(xí)、提高(gāo)課堂教學質量、推動教育均衡發展等方面發揮基礎性、支撐性的(de)作用(yòng)。

2021年教育部等五部門發布的(de)《關于大(dà)力加強中小學線上教育教學資源建設與應用(yòng)的(de)意見》就如何擴大(dà)義務教育階段優質數字教育資源覆蓋面，提升中小學教學質量提供了(le)行動指南(nán)，其改革思路與“雙減”的(de)要求不謀而合。

面對(duì)“雙減”對(duì)全面提高(gāo)課堂教學質量的(de)要求，學校應充分(fēn)發揮資源優勢，推動基于數字教育資源的(de)線上線下(xià)教學創新，爲學校開齊開足開好國家規定課程和(hé)豐富多(duō)元的(de)校本課程提供優質數字資源，爲教師備課、教學、評價、教研等全過程提供多(duō)樣化(huà)的(de)教學類數字資源，爲學生預習(xí)、上課、作業、診斷等各環節提供個(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)類數字資源，最大(dà)程度滿足教師的(de)“精準教”與學生的(de)“個(gè)性學”，切實保障課堂教學高(gāo)質量、高(gāo)效率與高(gāo)成效。

數字教育資源既包括承載教學内容的(de)課件，也(yě)包括教育教學過程中使用(yòng)到的(de)各種工具軟件。

學校在班級授課制框架下(xià)，要實現作業分(fēn)層與作業個(gè)性化(huà)，必須依賴智能化(huà)工具的(de)支撐。通(tōng)過智能化(huà)作業工具的(de)應用(yòng)，實現作業内容層次、作業設計策略與學生認知水(shuǐ)平的(de)相适應，提供作業輔導、批改、診斷、評價等智能化(huà)管理(lǐ)服務，減少教師在海量作業管理(lǐ)與數據分(fēn)析等環節的(de)工作量，适當融合機器學習(xí)等人(rén)工智能算(suàn)法的(de)工具應用(yòng)，也(yě)有助于提升作業設計與評價分(fēn)析的(de)效率，爲課程教學提供更加精準、更加科學的(de)決策支持。

擴大(dà)數字教育資源有助于學校完善課後服務相關管理(lǐ)機制，豐富課後服務形式，增強課後服務吸引力，提高(gāo)課後服務質量。

多(duō)層次的(de)數字資源供給包含兩層含義：一是資源供給主體的(de)多(duō)層次；二是資源内容結構的(de)多(duō)層次。建設覆蓋區(qū)域特色資源、校本資源、素質教育資源等，以及契合特殊教育和(hé)教育薄弱地區(qū)真實需要的(de)資源，滿足學生對(duì)查漏補缺、課後拓展、實踐活動、綜合素質發展等多(duō)樣化(huà)學習(xí)需求。

資源結構分(fēn)散、資源重複建設、資源配置不均、供給機制不健全等是我國數字教育資源供給改革持續關注的(de)問題，随著(zhe)“雙減”對(duì)基礎教育數字資源數量與質量的(de)雙重需求，應加快(kuài)從線上學習(xí)資源、立德樹人(rén)主題資源、家校協同育人(rén)資源、智能化(huà)作業工具等方向擴大(dà)優質資源供給，形成覆蓋各學段各學科、融合新興信息技術、支撐精準個(gè)性教學、滿足素質教育需求的(de)數字教育資源體系，幫助學校減少低效的(de)教育供給與教學實踐，提高(gāo)課程教學質量。

随著(zhe)減輕中小學生作業負擔與減輕校外培訓負擔的(de)落地，學生與家長(cháng)對(duì)高(gāo)質量學習(xí)資源的(de)需求不斷攀升。

因此，加快(kuài)建設面向學生自主學習(xí)的(de)優質數字教育資源，充分(fēn)發揮數字教育資源在滿足多(duō)元學習(xí)需求、輔助認知發展、助力終身學習(xí)等優勢，更好的(de)服務于學生的(de)自主探究、協作學習(xí)、泛在學習(xí)等成爲資源供給的(de)重中之重。

從資源内容角度，面向學生自主學習(xí)的(de)優質數字資源不單指學科知識學習(xí)，也(yě)應涵蓋滿足綜合素養發展需要的(de)資源，爲學校課堂教學與課後服務提供多(duō)元化(huà)内容支撐；從資源形式角度，面向學生自主學習(xí)的(de)優質數字資源不局限于電子教材、微課等簡單形式，也(yě)應融合AR、VR等新興技術創新資源應用(yòng)形态，培養學生的(de)創新意識與問題解決能力；從資源使用(yòng)對(duì)象角度，面向學生自主學習(xí)的(de)優質數字教育資源除服務于義務教育階段外，也(yě)應滿足特殊教育、鄉村(cūn)教育等特殊學習(xí)需求。

“雙減”強調落實立德樹人(rén)根本任務，促進學生的(de)全面發展與健康成長(cháng)。《關于深化(huà)新時(shí)代學校思想政治理(lǐ)論課改革創新的(de)若幹意見》明(míng)确指出思政課是落實立德樹人(rén)根本任務的(de)關鍵課程，要加快(kuài)推動建設思政課網絡教學資源庫。

當前應進一步加強建設優質多(duō)元、體系完備、技術支持的(de)基礎教育思政教育資源，豐富愛(ài)國主義教育、品德教育、勞動教育、中華優秀傳統文化(huà)教育、生命與安全教育、心理(lǐ)健康教育等内容，形成有效的(de)資源共建共享機制，既爲中小學推動課程思政教學創新提供基礎支撐，也(yě)爲各級各類學校做(zuò)好思政教育奠定堅實基礎。

面對(duì)“雙減”提出從嚴治理(lǐ)校外輔導機構的(de)具體要求，如果家長(cháng)的(de)非理(lǐ)性需求隻增不減，“雙減”的(de)最終效果必将大(dà)打折扣，故家長(cháng)觀念的(de)轉變、家校協同育人(rén)機制的(de)完善是“雙減”問題的(de)關鍵。

因此，應進一步豐富家校協同育人(rén)的(de)數字資源類型，包括開發功能完備、方便快(kuài)捷的(de)家校協同工具以及在線專家咨詢、專題直播活動、家庭教育課程等多(duō)樣化(huà)資源，以資源爲橋梁強化(huà)家校溝通(tōng)的(de)形式與質量，引導家長(cháng)樹立科學正确的(de)教育觀、升學觀、就業觀、人(rén)才觀，增強家長(cháng)對(duì)學校和(hé)教師的(de)信任，爲學生全面發展和(hé)健康成長(cháng)營造良好的(de)家校育人(rén)環境。

優質師資分(fēn)布不均衡的(de)問題是我國教師隊伍建設的(de)矛盾與困境，對(duì)教育薄弱地區(qū)教師而言，如何在減少學生作業量的(de)情況下(xià)給予學生優質高(gāo)效的(de)課内學習(xí)，是極具挑戰性的(de)研究課題。

因此，擴大(dà)面向教育薄弱地區(qū)的(de)優質資源供給是落實“雙減”對(duì)教育均衡發展要求的(de)具體體現，主要表現爲：一是增加面向薄弱地區(qū)一線學情的(de)優質數字資源，培養當地教師應用(yòng)數字資源與工具開展教學創新的(de)意識；二是增加支持教學備課、教學設計、教學實施、教學反饋與評價等輔助教師精準教學的(de)工具資源與管理(lǐ)服務，提升教師積極運用(yòng)新興信息技術促進教學提質增效的(de)能力；三是通(tōng)過“三個(gè)課堂”“雙師課堂”“定制課後服務”“城(chéng)鄉教師網絡共同體”等形式爲教育薄弱地區(qū)提供針對(duì)性的(de)教學内容與服務，促進義務教育均衡發展。

全面壓減作業總量與時(shí)長(cháng)是落實“雙減”目标的(de)基本任務與手段，其背後是對(duì)作業設計與評價管理(lǐ)的(de)質量提出了(le)更高(gāo)要求，對(duì)學校和(hé)教師提出了(le)新的(de)挑戰，具體表現爲：要求學校完善作業管理(lǐ)機制與管理(lǐ)流程，要求教師提升作業設計能力與評價反饋水(shuǐ)平。在此背景下(xià)，加快(kuài)普及智能化(huà)作業設計與評價工具應用(yòng)勢在必行。

從資源開發角度，智能化(huà)作業設計與評價工具應充分(fēn)融合物(wù)聯網、雲計算(suàn)、學習(xí)分(fēn)析、區(qū)塊鏈等新興技術，優化(huà)作業設計與管理(lǐ)流程，動态采集學習(xí)全過程數據，滿足個(gè)性化(huà)作業設計與控制作業總量和(hé)時(shí)長(cháng)的(de)需求，支持作業的(de)智能批改與診斷反饋；其次，從資源應用(yòng)成效角度，智能化(huà)作業設計與評價工具應支持教師進行作業的(de)自适應設計、個(gè)性化(huà)推送、自動批改、學情分(fēn)析等功能，提升大(dà)規模個(gè)性化(huà)作業的(de)管理(lǐ)成效，減輕教師作業批改的(de)負擔。

應用(yòng)信息技術推動學校減負增效提質，核心是要構建互聯網條件下(xià)的(de)智能化(huà)新型教學模式，應用(yòng)優質資源服務好課堂教學、服務好自主學習(xí)、服務好分(fēn)層作業、服務好課後服務等育人(rén)環節，助力學校教育的(de)深層次、系統性變革。

我國教育信息化(huà)建設從“三通(tōng)兩平台”“三全兩高(gāo)一大(dà)”發展到今天的(de)教育新基建，數字教育資源供給的(de)基本邏輯也(yě)從“重建設輕應用(yòng)”向“應用(yòng)融合，創新發展”轉變。

實現基于網絡學習(xí)空間的(de)個(gè)性化(huà)資源推送，要求不斷優化(huà)網絡學習(xí)空間學習(xí)體驗，解決當前數字教育資源檢索不便捷、适切資源獲取性較差、資源結構分(fēn)散、資源更新維護不足等矛盾。通(tōng)過構建國家統一、規範的(de)學科知識圖譜，實現海量優質資源的(de)智能化(huà)管理(lǐ)，提供以學習(xí)者爲中心的(de)智能化(huà)、個(gè)性化(huà)、全過程的(de)在線學習(xí)服務，如精準優質的(de)學習(xí)資源推送與助學服務，最大(dà)程度滿足學習(xí)者多(duō)樣化(huà)與個(gè)性化(huà)學習(xí)需求，從而提高(gāo)數字教育資源的(de)應用(yòng)效益，落實“校校用(yòng)平台、班班用(yòng)資源、人(rén)人(rén)用(yòng)空間”的(de)常态化(huà)應用(yòng)，助力實現“時(shí)時(shí)可(kě)學、處處能學、人(rén)人(rén)皆學”的(de)學習(xí)型社會。

“停課不停學”是我國在新冠肺炎疫情防控期間的(de)應急之措，盡管在一定程度上暴露出了(le)當前中小學網絡環境設施、信息化(huà)教學服務、師生信息素養等方面仍存在不足，但在社會範圍内形成了(le)數字教育資源促進傳統課堂教學變革的(de)共識。

一方面，發揮優質線上資源優勢，構建集教、學、測、評、管于一體，且覆蓋課前、課中、課後各環節的(de)教育教學新模式，如通(tōng)過混合式教學、雙師教學、多(duō)師協同、探究學習(xí)、協作學習(xí)等多(duō)種形式，強化(huà)教師與學生、學生與學生、學生與資源之間的(de)互動，實現基于優質數字資源的(de)教學常态化(huà)。

另一方面，推動課堂教學與線上學習(xí)深度融合，引入數據挖掘與學習(xí)分(fēn)析技術，實現以個(gè)體需求爲導向的(de)數字教育資源服務供給，通(tōng)過對(duì)資源應用(yòng)全過程數據的(de)有效采集與分(fēn)析，準确評估學生的(de)學習(xí)興趣、學習(xí)水(shuǐ)平、學習(xí)能力等學情，爲學生提供動态精準、符合個(gè)體特征和(hé)應用(yòng)能力差異的(de)個(gè)性化(huà)學習(xí)支持服務，實現課堂群體化(huà)教學與課後個(gè)性化(huà)輔導的(de)有機融合。

利用(yòng)智能化(huà)手段減輕學生作業負擔是落實“雙減”目标的(de)創新之舉，既有助于提高(gāo)作業設計水(shuǐ)平，賦能規模化(huà)教育與個(gè)性化(huà)培養的(de)有機結合，也(yě)在一定程度上幫助減輕教師負擔。

通(tōng)過構建基于作業大(dà)數據分(fēn)析的(de)作業智能管理(lǐ)系統，加強人(rén)工智能、大(dà)數據、物(wù)聯網等技術的(de)創新應用(yòng)，實現從作業的(de)設計、布置、批改、反饋、輔導、監測等動态智能化(huà)管理(lǐ)，輔助教師設置分(fēn)層、彈性與個(gè)性化(huà)作業，支持系統自動批改作業與教師在線批改作業，爲教師提供學生全面的(de)學情分(fēn)析報告，使教師能夠及時(shí)調整教學目标、教學内容、教學活動、教學策略等，促進課堂教學的(de)提質增效。

同時(shí)，依托人(rén)工智能技術實現人(rén)機協同教學和(hé)多(duō)模态數據融合評價，爲學生提供完整的(de)學習(xí)成長(cháng)報告、學習(xí)畫(huà)像與精準的(de)知識點資源推送，避免“題海戰術”與低效作業，提高(gāo)學生的(de)學習(xí)效率與質量。

各級各類學校應充分(fēn)發揮數字資源優勢，探索應用(yòng)線上課程創新課後服務的(de)方式與機制，拓展學生學習(xí)空間的(de)廣度與深度，從而滿足學生對(duì)學科知識學習(xí)與綜合素質發展相結合的(de)多(duō)元學習(xí)需求，主要路徑包括：

鼓勵并組織優秀教師面向學生提供免費的(de)在線互動交流答(dá)疑、作業指導等課後輔導服務；加強學校網絡學習(xí)平台與國家教育資源雲服務平台、數字博物(wù)館、數字圖書(shū)館、校外機構等外部優質資源的(de)聯通(tōng)，爲學生提供豐富的(de)課後線上學習(xí)服務；加強物(wù)理(lǐ)空間與網絡學習(xí)空間的(de)有機結合，充分(fēn)利用(yòng)多(duō)媒體教室、智能教室、計算(suàn)機機房(fáng)、圖書(shū)館等已有物(wù)理(lǐ)資源或新建校級數字學習(xí)空間，爲學生提供豐富多(duō)樣的(de)數字資源與服務，實現線下(xià)物(wù)理(lǐ)空間與線上虛拟空間的(de)一體化(huà)，全面支持正式學習(xí)與非正式學習(xí)的(de)無縫連接。

“雙減”要求減輕學生校外培訓負擔，極大(dà)沖擊了(le)校外輔導機構及其教師的(de)行業生存空間。但面對(duì)學校優質資源短缺的(de)困境，校外輔導機構在資源類型、場(chǎng)地、人(rén)員(yuán)與服務等方面仍存在一定的(de)優勢。

因此，應充分(fēn)利用(yòng)校外輔導機構的(de)優質資源優勢，推動校外輔導機構轉型發展，使其真正回歸作爲學校教育有益補充的(de)軌道，具體表現爲：

“雙減”是新時(shí)代基礎教育改革發展的(de)重大(dà)戰略布局。落實“雙減”，需要加快(kuài)構建教育發展新格局，擴大(dà)優質教育資源有效供給，創新線上教育服務模式，打造更加高(gāo)效、更加智能、更加公平、更加靈活的(de)信息化(huà)育人(rén)環境，深化(huà)減負增效提質的(de)信息化(huà)教學模式，推動教育系統的(de)數字化(huà)轉型與智能升級，從而形成學校教育、家庭教育和(hé)社會教育相協調，線上教育和(hé)線下(xià)教育相融合，學科教育和(hé)素質教育相統一的(de)教育新生态，爲教育高(gāo)質量發展奠定堅實基礎。

來(lái)源丨《中國電化(huà)教育》，原文有删減

作者丨柯清超，鮑婷婷，林(lín)健

本文系2018年度教育部人(rén)文社會科學研究項目“數字教育資源供給模式及其績效評價研究(項目編号：18YJA880036)、2018年度國家社會科學基金重大(dà)項目“信息化(huà)促進新時(shí)代基礎教育公平的(de)研究”(項目編号：18ZDA334)研究成果。