廣東省珠海市借助教育部基礎教育課程教材發展中心“深度學習(xí)”教學改進項目（以下(xià)簡稱“深度學習(xí)”項目），系統推進基礎教育階段的(de)課堂教學内容、教學過程、教學手段、教學評價等方面的(de)改革，重構指向核心素養的(de)課堂教學新樣态，打造珠海的(de)“明(míng)珠課堂”。經過近兩年的(de)研究與實踐，“深度學習(xí)”項目已在珠海市20所高(gāo)中全面鋪開，取得(de)了(le)一定的(de)階段性成果。

第八次基礎教育課程改革以來(lái)，珠海市中小學在課堂教學改進中做(zuò)出了(le)諸多(duō)新的(de)嘗試，取得(de)了(le)較好的(de)課堂教學實效。然而随著(zhe)課程改革的(de)不斷深入，課堂教學中也(yě)出現了(le)方向不清或後勁不足的(de)情況，具體表現爲：課堂上“滿堂灌＋題海戰術”或“滿堂問＋活動全覆蓋”的(de)現象依然比較突出，忽略了(le)學生獨立思考的(de)需求，學生會解題但不會解決問題；教師從事的(de)是經驗性教學，重結果不重過程，重自己的(de)教不重學生的(de)學。

爲了(le)打破“滿堂灌、滿堂走、滿堂問”的(de)教學方式，解決區(qū)域内基礎教育課堂教學改革中存在的(de)“質量有待提升、落實有待深化(huà)、區(qū)域不夠均衡”等問題，全面落實“導悟練改、融通(tōng)中外、師生出彩”的(de)課堂教學改革路徑，珠海市積極探索與嘗試深度學習(xí)、大(dà)單元教學等教學改革的(de)新模式和(hé)新路徑，尋求新課程理(lǐ)念向教學實踐轉化(huà)落地的(de)有效方法與策略。

2019年，珠海市成爲全國16個(gè)基礎教育課程改革實驗區(qū)之一，在教育部基礎教育課程教材發展中心的(de)指導下(xià)，圍繞教育改革發展的(de)重點任務，以打造“灣區(qū)教育明(míng)珠”爲區(qū)域發展願景，積極學習(xí)借鑒全國基礎教育課程與教學改革經驗。

2020年4月(yuè)，珠海市教育局印發《全國基礎教育課程改革珠海實驗區(qū)發展規劃》及實施方案，明(míng)确将“深度學習(xí)”項目納入實驗區(qū)發展規劃，并啓動相關研究與實踐。

“深度學習(xí)”作爲全面深化(huà)基礎教育課程改革、培育學生發展核心素養的(de)一種教學新理(lǐ)念，其理(lǐ)論體系和(hé)教學實踐模型唯有通(tōng)過系統深入的(de)學習(xí)研究方可(kě)掌握。爲此，珠海市成立“深度學習(xí)”項目指導專家組，組織開展基于項目的(de)教研活動，分(fēn)區(qū)域、分(fēn)批次組織關于項目實驗學校及以學科爲單位的(de)全員(yuán)培訓。

2020年6月(yuè)，珠海市教育局邀請“深度學習(xí)”項目專家組專家做(zuò)“深度學習(xí)的(de)現狀與發展趨勢”專題講座，市區(qū)各級教研員(yuán)、教學副校長(cháng)、教研室主任、學科組長(cháng)、備課組長(cháng)及教師積極參與學習(xí)，線上線下(xià)累計參與人(rén)數有437人(rén)，極大(dà)增強了(le)珠海教育改革的(de)先驅力量對(duì)“深度學習(xí)”理(lǐ)念的(de)認識與價值認同。随後，珠海市教育研究院又在全體學科教研員(yuán)中開展了(le)共計4期的(de)《深度學習(xí)：走向核心素養（理(lǐ)論普及讀本）》讀書(shū)交流活動，引導該群體基本形成了(le)對(duì)“深度學習(xí)”提出背景、内涵意義及實踐模型的(de)正确認識。

珠海與澳門陸地相連、一橋相通(tōng)。2019年，随著(zhe)粵港澳大(dà)灣區(qū)建設落地實施，珠澳兩地教育行政部門簽署了(le)合作與交流文件，制定了(le)定期會商機制，締結了(le)43所姊妹學校，并不斷搭建珠澳青少年交流活動平台，雙方教育交流互動頻(pín)繁。

在推進“深度學習(xí)”項目中，珠海市教育局以項目研究爲媒介，與澳門教育暨青年局攜手共建區(qū)域教研，共同研討(tǎo)“深度學習(xí)”項目促進課堂教學關系深度調整和(hé)人(rén)才培養模式重大(dà)變革的(de)實踐路徑。同時(shí)，雙方以線上視頻(pín)會、線下(xià)見面會等形式開展項目的(de)交流研討(tǎo)活動。

2020年10月(yuè)，珠澳兩地有關“深度學習(xí)”教學改進項目工作的(de)視頻(pín)會議(yì)召開，珠海市教育局向澳門教育暨青年局介紹了(le)珠海“深度學習(xí)”項目的(de)開展情況，與其共享優質教學案例，雙方還(hái)共同商定珠澳兩地開展項目交流研討(tǎo)活動的(de)初步計劃。

2021年，雙方進入合作研究階段，締結了(le)8所姊妹學校，成立了(le)4個(gè)項目組，共同研討(tǎo)優秀教學改進案例，并選取不同學科在兩地開展“深度學習(xí)”項目公開課活動，互相觀摩評議(yì)、舉行成果交流會、發布共同研究成果。

在推進區(qū)域課堂教學改革中，培養一批對(duì)“深度學習(xí)”有研發能力的(de)教研員(yuán)、有實踐能力的(de)一線骨幹教師，指導學校和(hé)教師把“深度學習(xí)”項目納入日常教研活動，對(duì)于改革成敗至關重要。

2020年10月(yuè)，珠海市依托“深度學習(xí)”項目建立了(le)區(qū)域工作坊，并以北(běi)京師範大(dà)學（珠海）附屬高(gāo)級中學、華中師範大(dà)學珠海附屬中學爲第一批實驗校，以化(huà)學、生物(wù)爲第一批實驗學科，以26名化(huà)學、生物(wù)教師爲實驗人(rén)員(yuán)，分(fēn)層次推進“深度學習(xí)”項目研究與實踐。在此過程中，工作坊搭建了(le)網絡研修平台，用(yòng)于成員(yuán)間的(de)展示交流、資源互享，并根據需要邀請相關學科專家開展專題指導。同時(shí)，工作坊中的(de)實驗校與實驗學科積極發揮示範引領與輻射作用(yòng)，每月(yuè)開展一次市級公開課，向全市同學科教師展示“深度學習(xí)”理(lǐ)念下(xià)教學改進的(de)優秀課例。

信息技術在教育中的(de)應用(yòng)，線上教育與線下(xià)教育的(de)融合，爲“深度學習(xí)”的(de)實現提供了(le)更多(duō)支持。強調真實體驗、參與式學習(xí)、創造性解決問題的(de)“深度學習(xí)”，可(kě)以借助信息技術與學科教學深度融合，通(tōng)過構建多(duō)維度的(de)真實情境、設計師生深入互動探究的(de)學習(xí)工具、創設學科核心知識能力的(de)遷移應用(yòng)體驗等，以技術賦能“深度學習(xí)”教學改進實施。

如珠海市依托廣東省“粵教雲”項目以及“數字教材”規模化(huà)應用(yòng)項目，在中小學校開展智慧課堂建設，爲學校配備智能互動終端、人(rén)教數字教材、虛拟仿真實驗室等軟硬件設備，借助智能技術創設的(de)真實或虛拟情境，讓學生親身體驗和(hé)經曆知識發生、發展的(de)過程；同時(shí)教師憑借交互系統提供的(de)數據反饋，可(kě)以及時(shí)了(le)解學生對(duì)核心知識的(de)掌握情況，爲不同學生的(de)能力生長(cháng)推送個(gè)性化(huà)、進階性的(de)學習(xí)材料和(hé)解決策略。

新課程改革必須立足于課堂改革，“将核心素養從一個(gè)抽象概念變成一個(gè)看得(de)見、摸得(de)著(zhe)的(de)行動。爲了(le)更好地推進“深度學習(xí)”項目，珠海市探索出一條“典型帶動－科組推動－評價驅動”的(de)教研支持區(qū)域課改路徑。

首先，由學科教研組領銜的(de)學科專家團隊按照(zhào)“深度學習(xí)”實踐模型和(hé)特征研制典型案例；然後，學科教研員(yuán)在教研活動中闡述案例設計思路和(hé)呈現方式，再由授課教師結合本校校情和(hé)學情開展二次備課、上課及反思；最後，學科團隊再次對(duì)案例進行修改整理(lǐ)，形成“深度學習(xí)”教學改進典型案例。現以高(gāo)中思想政治學科學習(xí)單元《回望來(lái)時(shí)的(de)路》爲例，結合“深度學習(xí)”教學實踐模型2.0進行介紹。

“深度學習(xí)”倡導單元學習(xí)，要求教學設計從單獨的(de)課節上升到章(zhāng)節單元，整合有邏輯關聯的(de)教學内容編制學習(xí)單元，選擇引領性學習(xí)主題，展示教學清晰的(de)結構、完善的(de)體系和(hé)内在的(de)關聯。

依據學科學業發展、學科核心素養和(hé)真實學習(xí)任務，本案例整合了(le)高(gāo)一思想政治統編教材必修一第二課、第三課内容，編制了(le)全新的(de)學習(xí)單元《回望來(lái)時(shí)的(de)路》，旨在引導學生從中國自身的(de)探索曆程中感悟中國特色社會主義爲什(shén)麽好、爲什(shén)麽能、爲什(shén)麽強。

基于高(gāo)中思想政治課的(de)學科核心素養，本課例從政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四方面，分(fēn)别提出了(le)指向核心素養培育的(de)學習(xí)目标。如在“科學精神”方面的(de)學習(xí)目标爲：讓學生全面、客觀、辯證地看待改革開放的(de)成就，深化(huà)對(duì)改革開放的(de)認識，學會用(yòng)馬克思主義曆史唯物(wù)主義來(lái)分(fēn)析改革開放；在“公共參與”方面的(de)學習(xí)目标爲：引導學生積極參與改革開放，關注社會變革，關心本地區(qū)的(de)經濟社會發展，樹立熱(rè)愛(ài)家鄉、建設家鄉的(de)擔當和(hé)使命感。

教學設計的(de)關鍵是挑戰性活動設計。活動設計應該是通(tōng)過學習(xí)任務來(lái)推動的(de)，同時(shí)學習(xí)任務的(de)完成必須依靠教師提供豐富精準的(de)學習(xí)資源。例如：在該學習(xí)單元第三課時(shí)《偉大(dà)的(de)改革開放》的(de)學習(xí)活動設計中，第一個(gè)學習(xí)環節“改革故事我聆聽(tīng)”中設計了(le)“制作改革開放進度條，繪制改革開放地圖”的(de)學習(xí)任務，并且提供了(le)大(dà)型電視紀錄片《我們一起走過》《必由之路》、電視劇《灣區(qū)兒(ér)女(nǚ)》等學習(xí)資源，旨在通(tōng)過讓學生動眼觀看、動手制作、動腦(nǎo)思考、動情展示，形成對(duì)改革開放尤其是珠海改革開放的(de)直觀認識，在此過程中培育學生公共參與的(de)核心素養。

如在該課例中，教師在課堂上通(tōng)過邏輯相連的(de)問題鏈推進教學，讓學生想一想、談一談關于改革開放的(de)緣起、推進、深化(huà)、反思；課後設計針對(duì)性的(de)紙筆練習(xí)和(hé)開放性的(de)社會實踐作業，如參觀珠海市博物(wù)館、舉辦改革地标評選等。

在經曆教學研訓協同的(de)過程中，教師們對(duì)“深度學習(xí)”的(de)實踐模型和(hé)操作路徑有了(le)更清晰的(de)認識，理(lǐ)論素養和(hé)實踐水(shuǐ)平均得(de)到提升。在此基礎上，珠海市通(tōng)過學科競賽、案例征集、優質課評選等方式，進一步形成全市“深度學習(xí)”教學改進典型案例資源庫，其中既有單一學科的(de)教學案例，也(yě)有跨區(qū)域、跨學科、跨學段的(de)案例。

目前，“深度學習(xí)”項目在珠海的(de)探索還(hái)有待深化(huà)，在學校、學科、教師等方面都需要更多(duō)嘗試。一方面，針對(duì)教師教學中仍然存在的(de)理(lǐ)念辨識不清、實踐路徑不明(míng)、課堂教學墨守成規等現象，需要各級教研部門開展系統變革，如以課例研究爲載體，開發基于“深度學習(xí)”的(de)教學設計模闆、教研活動模闆、教師反思模闆等，探索深入推進核心素養落地的(de)途徑方法。另一方面，基于前期初步研制的(de)通(tōng)用(yòng)型《珠海市中小學課堂教學評價量表》，在下(xià)一階段“深度學習(xí)”項目推進過程中，珠海市将進一步探索本土化(huà)的(de)評價範式，将研究各學科“深度學習(xí)”課堂教學評價量表作爲教學改進重點研究的(de)方向。

來(lái)源丨《中小學管理(lǐ)》本文系教育部基礎教育課程教材發展中心課程改革珠海實驗區(qū)之“深度學習(xí)”教學改進項目的(de)研究成果。

作者丨袁長(cháng)林(lín)、何平、王榮華，廣東省珠海市教育研究院