爲使在線學習(xí)者擁有更豐富的(de)參與場(chǎng)景和(hé)更真實的(de)體驗，随著(zhe)5G、雲計算(suàn)VR/AR、仿真技術等的(de)不斷進步，沉浸式互聯網的(de)出現，除了(le)使萬物(wù)互聯之外，還(hái)可(kě)以使人(rén)們獲得(de)更加真實的(de)環境體驗，沉浸式在線教育成爲可(kě)能。 聯通(tōng)主義認爲，交互是學習(xí)的(de)核心與關鍵。以“聯通(tōng)主義”構建産品貼近課堂、貼近教學者和(hé)學習(xí)者的(de)設計來(lái)自于翼鷗教育創始人(rén)宋軍波的(de)産品設計理(lǐ)念。 互聯網時(shí)代在線教育的(de)價值并不是在課堂上、校園内，而是在課堂外、校園外，互聯網+教育終将是建立一個(gè)跨各國學校，跨大(dà)學與企業的(de)，跨線上線下(xià)的(de)教學相長(cháng)、知識傳承的(de)空間。要想構建這(zhè)樣一個(gè)系統需要實現教育資源從一維到五維的(de)躍遷。 從一維到二維發生在“教室”，大(dà)緻分(fēn)爲四個(gè)方面。 第一是在線教室，老師和(hé)學生可(kě)以在家裏上課。 第二是電子教室，可(kě)以在電子教室裏面使用(yòng)數字黑(hēi)闆，所有的(de)文檔、信息和(hé)在線教室是通(tōng)用(yòng)的(de)。 第三是課後的(de)各種項目和(hé)活動，包括作業、評測、打卡。 第四是自主學習(xí)，包括閱讀、寫作、筆記。 這(zhè)四個(gè)環節的(de)文檔需要和(hé)雲端數據中心交互。雲端數據中心又包括了(le)課件文檔、社群關系、學情數據。這(zhè)樣的(de)學習(xí)系統可(kě)以實現校内教學與校外教學的(de)聯通(tōng)，從一維走向二維。 從二維到三維，實現的(de)是教學資源的(de)聯通(tōng)，系統中會有多(duō)校教學模型，它們是基于教學實際需求構建的(de)，可(kě)以把優質的(de)教學資源快(kuài)速向全國共享，極大(dà)地提高(gāo)其他(tā)參與者的(de)教學水(shuǐ)平。 三維到四維是教與學的(de)聯通(tōng)，無論是學校發起的(de)學習(xí)組織，還(hái)是學生發起的(de)學習(xí)組織，在教學周期和(hé)數據層面是統一的(de)。 四維到五維是校内校外聯通(tōng)，會産生新型的(de)教學組織，促進教育公平。 随著(zhe)元宇宙理(lǐ)念的(de)提出，沉浸式互聯網、VR/AR、5G等支撐技術也(yě)逐步成熟，元宇宙理(lǐ)念下(xià)的(de)沉浸式在線教育成爲重要的(de)發展方向。橫琴數鏈數字金融研究院學術與技術委員(yuán)會主席朱嘉明(míng)認爲：元宇宙最大(dà)的(de)潛在領域就是教育。 第一代互聯網的(de)出現，使人(rén)們在電腦(nǎo)旁實現了(le)遠(yuǎn)距離交互學習(xí)，而移動互聯網實現了(le)随時(shí)随地學習(xí)的(de)願望。爲使在線學習(xí)者擁有更豐富的(de)參與場(chǎng)景和(hé)更真實的(de)體驗，随著(zhe)5G、雲計算(suàn)VR/AR、仿真技術等的(de)不斷進步，沉浸式互聯網的(de)出現，除了(le)使萬物(wù)互聯之外，還(hái)可(kě)以使人(rén)們獲得(de)更加真實的(de)環境體驗，沉浸式在線教育成爲可(kě)能。 人(rén)們在元宇宙中的(de)基本特征是具有沉浸感，有生動場(chǎng)景和(hé)體驗的(de)學習(xí)往往更具有吸引力，這(zhè)也(yě)是其超越面授教育的(de)優勢所在，體驗者将有更高(gāo)的(de)學習(xí)驅動力和(hé)學習(xí)投入度，由此帶來(lái)在線學習(xí)的(de)更高(gāo)效率和(hé)更好效果。 現在人(rén)類已進入到“生活就是學習(xí)，學習(xí)就是生活”的(de)階段，學習(xí)變成了(le)終身、全天候的(de)内容，元宇宙爲這(zhè)樣的(de)學習(xí)提供了(le)最大(dà)空間和(hé)最好的(de)技術支撐。 沉浸式在線教育模型 在智慧師訓中的(de)應用(yòng)案例 廣州特色的(de) 教師“三類四階段”進階式培訓新體系 廣州市進階式中小學教師成長(cháng)培訓體系聚焦國、省、市關于加強新時(shí)代教師、教研隊伍建設，建立完善的(de)教師培訓體系的(de)目标要求，形成了(le)具有廣州特色的(de)“三類四階段”進階式培訓新體系。 分(fēn)類别 按照(zhào)中小學教師崗位類别，将全市教師培訓體系分(fēn)爲中小學專任教師培訓體系、研訓人(rén)員(yuán)培訓體系、中小學教育管理(lǐ)幹部培訓體系三類，按照(zhào)不同崗位特點按需施訓。 分(fēn)階段 按照(zhào)教師職業發展階段，對(duì)專任教師、研訓人(rén)員(yuán)開展新手階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段四個(gè)階段的(de)培訓，對(duì)中小學教育管理(lǐ)幹部開展後備階段、勝任階段、骨幹階段、專家階段的(de)培訓。每個(gè)階段均針對(duì)教師專業化(huà)發展特點和(hé)需求，分(fēn)别設置各個(gè)階段的(de)培訓目标以及培訓對(duì)象的(de)入口、出口标準，明(míng)确培訓主體責任，設計相應培訓内容，各階段相互銜接、層層遞進。 分(fēn)層級 按照(zhào)市、區(qū)、校三級教師發展中心職責分(fēn)工，對(duì)各自職責範圍内的(de)培訓對(duì)象實施相應的(de)培訓。同時(shí)，針對(duì)全市教師培訓的(de)重點難點，在市級層面實施十大(dà)重點工程，覆蓋三類培訓對(duì)象的(de)四個(gè)階段，形成品牌效應和(hé)示範效應。 沉浸式學習(xí)生态設計——“學習(xí)人(rén)生”
爲配合廣州市教師“三類四階段”進階式培訓體系，我們設計了(le)類似成長(cháng)型遊戲的(de)沉浸式在線學習(xí)智慧新生态——“學習(xí)人(rén)生”。 目标 通(tōng)過學習(xí)者的(de)角色扮演，進入先進的(de)具有科幻色彩的(de)“學習(xí)人(rén)生”，這(zhè)個(gè)生态是虛實結合的(de)，通(tōng)過學習(xí)者的(de)遊戲式體驗，在各個(gè)不同地區(qū)和(hé)不同特色學院的(de)學習(xí)和(hé)實際生活中鍛煉與各種教師交流學習(xí)、與各類學生交流討(tǎo)論，學會各種必要的(de)知識和(hé)課程，掌握必要的(de)技能，全面提高(gāo)素質和(hé)修養，最終成爲一個(gè)縱橫宇宙的(de)“智者”。 角色 學習(xí)者有三類，包括各科教師、教管人(rén)員(yuán)和(hé)研訓人(rén)員(yuán)。另外，“學習(xí)人(rén)生”是一個(gè)縱橫宇宙、貫通(tōng)古今的(de)大(dà)社會，可(kě)以遇見柏拉圖、阿基米德、孔子、愛(ài)因斯坦等“大(dà)師”，還(hái)有亞曆山大(dà)、黃(huáng)帝和(hé)諸葛亮等“巨星”以及孔融、顔回、子路等“同學”。 情境設計 根據具體課程的(de)需要設計虛拟場(chǎng)景，例如在西南(nán)聯大(dà)學習(xí)中國曆史，在嶽麓書(shū)院學習(xí)中國文學，在古希臘數學家歐幾裏得(de)那裏學習(xí)平面幾何等等。而在學習(xí)技能時(shí)，場(chǎng)景可(kě)以切換成實際場(chǎng)景的(de)再現，如在線學習(xí)駕駛技能等。 機制設計 學習(xí)得(de)到的(de)獎勵和(hé)學分(fēn)都可(kě)以存入學分(fēn)銀行，在真實學習(xí)平台中得(de)到承認。建立鼓勵交流和(hé)創新的(de)開放性學習(xí)激勵機制，在現實生活中不習(xí)慣交流和(hé)發言的(de)學習(xí)者，在虛拟世界中将有更好的(de)交流條件，并得(de)到各種“虛拟大(dà)師”的(de)肯定和(hé)鼓勵。 另一個(gè)人(rén)工智能支撐的(de)機制就是自組織。在虛拟世界中，各個(gè)學習(xí)者個(gè)體可(kě)以在此相會，如果大(dà)家的(de)學習(xí)目标一緻，學習(xí)進度和(hé)方法是相容和(hé)互相促進的(de)，就可(kě)以組成學習(xí)團隊，共同學習(xí)、共同進步。 繼續教育培訓課程的(de) 過關型沉浸式遊戲生态設計 目标 根據該課程的(de)特點，采取不同的(de)遊戲模式使學習(xí)者的(de)沉浸度得(de)到提高(gāo)。例如，對(duì)于某類課程需要掌握的(de)基本知識，可(kě)以采用(yòng)通(tōng)關式模式，必須一關一關地打通(tōng)。 情境和(hé)角色設計 情境與課程緊密聯系，例如，中國共産黨黨史課程中就可(kě)以設計“重走長(cháng)征路”的(de)場(chǎng)景。育兒(ér)知識課程就可(kě)以設計一個(gè)幼兒(ér)園和(hé)家庭場(chǎng)景，并配套相應的(de)角色。 機制設計 通(tōng)關的(de)設計難度必須是個(gè)性化(huà)的(de)，根據對(duì)學習(xí)者的(de)畫(huà)像，設計通(tōng)過努力就可(kě)以達到的(de)目标，當學習(xí)者多(duō)次努力均不能通(tōng)過時(shí)，可(kě)以考慮降低難度或給予必要的(de)提示，補充“梯子”知識，這(zhè)就是人(rén)工智能技術支持的(de)自适應背景機制。 來(lái)源丨《中國教育信息化(huà)》