來(lái)源： 中國教育新聞網 作者：蔣裏 

現今，人(rén)工智能機器人(rén)技術的(de)發展突飛(fēi)猛進，也(yě)許就在接下(xià)來(lái)的(de)10到20年内，人(rén)類的(de)許多(duō)工作将由具有人(rén)工智能的(de)機器人(rén)來(lái)取代。這(zhè)不僅包括勞動密集型工作，如司機和(hé)工廠工人(rén)，還(hái)包括很多(duō)看來(lái)相對(duì)安全的(de)工作，比如法律和(hé)技術寫作。

根據牛津大(dà)學的(de)一份調查報告，現在美(měi)國市面上的(de)工作有47%會被人(rén)工智能機器人(rén)代替，而這(zhè)個(gè)比例在中國高(gāo)達77%。未來(lái)20年，誰将承受來(lái)自人(rén)工智能機器人(rén)領域的(de)一次次沖擊呢(ne)？毫無疑問，是目前在校的(de)學生，其中包括了(le)今天的(de)小學生、初中生及高(gāo)中生。當這(zhè)批學生告别學校，踏入社會，迎接他(tā)們的(de)不一定是社會善意的(de)接納，而很有可(kě)能是各式各樣的(de)機器人(rén)将他(tā)們無情地刷下(xià)曆史舞台。

未來(lái)的(de)學生該如何抉擇，未來(lái)的(de)教育該何去何從，這(zhè)都是我們今天需要思考的(de)問題。

喚起學生對(duì)未來(lái)教育的(de)思考

爲了(le)應對(duì)人(rén)工智能機器人(rén)領域的(de)飛(fēi)速發展，今年年初，我在美(měi)國斯坦福大(dà)學開設了(le)一門全新的(de)課程——“人(rén)工智能、機器人(rén)與未來(lái)教育的(de)設計”。這(zhè)門課得(de)到了(le)斯坦福工程學院和(hé)教育學院很多(duō)教授的(de)大(dà)力支持。開設這(zhè)門課的(de)目的(de)是喚起斯坦福大(dà)學、美(měi)國學術界和(hé)斯坦福大(dà)學的(de)研究生群體對(duì)未來(lái)教育的(de)思考，同時(shí)挖掘能适應即将到來(lái)的(de)人(rén)工智能機器人(rén)時(shí)代的(de)最佳教育方法。

未來(lái)教育的(de)設計，這(zhè)個(gè)大(dà)課題不是單單靠教育學院就能完成的(de)，而是一個(gè)多(duō)學科交叉的(de)研究項目。“人(rén)工智能、機器人(rén)與未來(lái)教育的(de)設計”這(zhè)門課程結合了(le)人(rén)工智能、機器人(rén)、創新設計與教育四個(gè)領域。這(zhè)門課程一開課就成爲斯坦福大(dà)學創新設計方向最受歡迎的(de)研究生課程。而且，選課的(de)學生中有1/3來(lái)自工程學院，1/3來(lái)自教育學院，1/3來(lái)自商學院、法學院和(hé)醫學院等其他(tā)學院，因此這(zhè)門課是斯坦福大(dà)學學生構成最爲多(duō)元化(huà)的(de)課程之一。這(zhè)也(yě)是我們最想看到的(de)局面——學生構成的(de)多(duō)樣化(huà)給了(le)這(zhè)個(gè)課堂更多(duō)碰撞的(de)火花。

這(zhè)麽多(duō)不同專業的(de)學生在一個(gè)教室裏一起上課，就創造了(le)一個(gè)很好的(de)機會，讓他(tā)們之間産生很多(duō)的(de)“化(huà)學反應”。因爲每個(gè)人(rén)的(de)知識背景不一樣，所以他(tā)們在團隊協作一個(gè)項目的(de)時(shí)候，能夠碰撞出很多(duō)新的(de)想法。課堂上，不少斯坦福教授、訪問學者也(yě)來(lái)旁聽(tīng)，組成了(le)一個(gè)非常特殊的(de)聽(tīng)課群體。

與此同時(shí)，這(zhè)個(gè)開放式的(de)課堂還(hái)引入了(le)更新鮮的(de)血液——給課程中的(de)每個(gè)小組團隊加入一名初中生或者高(gāo)中生。這(zhè)些初中和(hé)高(gāo)中生都是我從矽谷的(de)中學裏面選拔出來(lái)的(de)尖子生。因爲，未來(lái)教育的(de)改革必然是整個(gè)教育系統的(de)事，而研究生雖然能對(duì)知識有一個(gè)整體的(de)把握，但他(tā)們卻未必了(le)解目前青少年學生的(de)關注焦點。在這(zhè)個(gè)飛(fēi)速發展的(de)時(shí)代，每隔3至5年，人(rén)與人(rén)之間就會産生代溝。因此，中學生加入研究生團隊一起協作，能夠爲他(tā)們帶來(lái)很多(duō)新的(de)想法與創意，也(yě)讓團隊的(de)思維能更接地氣。這(zhè)門課的(de)小組團隊可(kě)謂是極緻的(de)多(duō)元化(huà)，一個(gè)典型的(de)4人(rén)小組通(tōng)常是這(zhè)樣組成的(de)：一位斯坦福大(dà)學的(de)訪問學者或教授，一名斯坦福大(dà)學工程學院的(de)研究生，一名斯坦福大(dà)學教育學院的(de)研究生或者商學院研究生，再加一名優秀的(de)初中生或高(gāo)中生。

最後，除了(le)那些正式選課的(de)研究生以外，這(zhè)門課還(hái)專門給了(le)那些中學生機會，讓他(tā)們可(kě)以在課堂上演示自己的(de)項目。這(zhè)些項目主題包括全球氣候變化(huà)、深度神經網絡、用(yòng)新的(de)科技方法重新設計牛頓運動定律教學方案等。

推動多(duō)樣化(huà)教學的(de)現代教育

作爲“人(rén)工智能、機器人(rén)與未來(lái)教育的(de)設計”這(zhè)門課程的(de)主講人(rén)，爲了(le)讓課程内容更加豐富，我在向學生教授人(rén)工智能、機器人(rén)、創新設計、未來(lái)教育等全面知識的(de)同時(shí)，還(hái)邀請到了(le)十位相關領域國際前沿的(de)大(dà)師來(lái)到課堂上和(hé)學生們面對(duì)面地交流，其中包括了(le)人(rén)工智能、機器人(rén)領域、創新設計領域以及教育領域等各行的(de)泰鬥級人(rén)物(wù)。

西蒂亞·布雷澤爾（Cynthia Breazeal）博士是我邀請到課上來(lái)分(fēn)享的(de)第一位嘉賓。她是美(měi)國麻省理(lǐ)工學院（MIT）媒體實驗室（Media Lab）的(de)個(gè)人(rén)機器人(rén)實驗室創始人(rén)，也(yě)是世界公認的(de)社交機器人(rén)、人(rén)機交互和(hé)人(rén)工智能的(de)先驅。她創造的(de)Jibo、Kismet、Leonardo、Nexi等機器人(rén)聞名世界。其中，美(měi)國《時(shí)代周刊》評選的(de)2017年度25大(dà)最佳發明(míng)榜單中，領銜登上《時(shí)代周刊》雜(zá)志封面的(de)，便是她設計的(de)全球首款家庭社交機器人(rén)Jibo。布雷澤爾認爲，人(rén)機交互方式的(de)不斷變遷，給學生的(de)互動式教學帶來(lái)了(le)更多(duō)的(de)可(kě)能，而且在現在的(de)大(dà)數據環境下(xià)，在線教育會是未來(lái)開展個(gè)性化(huà)教學的(de)重要突破點，具有人(rén)工智能的(de)機器人(rén)會在中間充當重要角色。

斯坦福大(dà)學教育研究院的(de)首席技術官和(hé)副院長(cháng)保羅·金（Paul Kim）博士也(yě)被邀請到課堂上。保羅·金緻力于通(tōng)過人(rén)工智能和(hé)信息技術促進教育行業的(de)發展，他(tā)在爲學生們作的(de)題爲“未來(lái)教育的(de)創新及第四次工業革命”的(de)報告講道，現在很多(duō)公司都在準備利用(yòng)人(rén)工智能和(hé)機器人(rén)技術改變我們傳統的(de)教育模式，而我們現存的(de)教育系統在未來(lái)的(de)10—20年時(shí)間裏會受到人(rén)工智能和(hé)機器人(rén)技術的(de)猛烈沖擊。這(zhè)是一個(gè)巨大(dà)的(de)挑戰，也(yě)是一個(gè)巨大(dà)的(de)機遇。如果我們正确、認真面對(duì)，會有很好的(de)未來(lái)，但是如果我們消極回避，不做(zuò)改變，那麽現在的(de)在校學生就有可(kě)能成爲犧牲品。保羅·金創立了(le)斯坦福微笑(xiào)項目（Smile Program），利用(yòng)人(rén)工智能技術，通(tōng)過學生所提出的(de)問題來(lái)評價學生的(de)學習(xí)程度。保羅·金的(de)研究成果現在已經在全世界多(duō)個(gè)國家和(hé)地區(qū)普及。

斯坦福大(dà)學工程學院的(de)弗萊徹·瓊斯（Fletcher Jones）博士和(hé)馬克·卡庫斯基（Mark Cutkosky）博士也(yě)有相同的(de)看法。他(tā)們跟大(dà)家講述如何利用(yòng)“基于項目的(de)學習(xí)”給斯坦福的(de)本科生上機器人(rén)的(de)課程。弗萊徹·瓊斯認爲，在未來(lái)，或許一些複雜(zá)的(de)體力勞動難以被替代，因爲機器人(rén)在傳感器和(hé)驅動器上的(de)局限性決定了(le)要完全達到人(rén)類物(wù)理(lǐ)上的(de)靈活性還(hái)有很長(cháng)的(de)路要走，但是簡單重複的(de)腦(nǎo)力勞動力肯定岌岌可(kě)危。因此，創造性和(hé)動手能力的(de)培養非常關鍵。

對(duì)于那些未來(lái)即将被人(rén)工智能機器人(rén)取代的(de)職業和(hé)行業，美(měi)國資深風險投資人(rén)茹蒂娜·塞瑟瑞（Rudina Seseri）也(yě)在課堂上提出了(le)她的(de)觀點。她不僅談到了(le)未來(lái)10—20年，機器人(rén)和(hé)人(rén)工智能技術對(duì)我們社會的(de)颠覆性作用(yòng)，還(hái)給學生分(fēn)享了(le)她在人(rén)工智能、機器人(rén)和(hé)教育方面的(de)投資心得(de)。茹蒂娜·塞瑟瑞是哈佛大(dà)學創新實驗室的(de)顧問，也(yě)是美(měi)國麻省理(lǐ)工學院“MITX項目”理(lǐ)事會的(de)主席。

因爲一直很看重現代學生創新設計思維能力的(de)培養，因爲流水(shuǐ)線般的(de)人(rén)才必然無法滿足未來(lái)新時(shí)代的(de)需求，所以，我邀請到了(le)斯坦福大(dà)學設計研究中心的(de)創始主任萊瑞·雷弗（Larry Leifer）博士。他(tā)可(kě)以說是斯坦福大(dà)學創新設計的(de)鼻祖。他(tā)從20世紀70年代就在斯坦福大(dà)學任教，把斯坦福大(dà)學的(de)創新設計推向了(le)高(gāo)潮。他(tā)非常重視未來(lái)的(de)教育，認爲未來(lái)教育最爲重要的(de)就是創新思維的(de)培養，而斯坦福大(dà)學的(de)創新設計思維方法論就是其中很重要的(de)一個(gè)部分(fēn)。

奔馳北(běi)美(měi)研究院（MBRDNA）的(de)首席執行官兼總裁飛(fēi)利浦·思高(gāo)斯達（Philipp Skogstad）博士也(yě)非常注重學生的(de)創造力。他(tā)認爲，“以知識點積累爲目的(de)的(de)現行教育體制已經過時(shí)了(le)，已經無法适應新的(de)在人(rén)工智能和(hé)機器人(rén)技術推動下(xià)的(de)時(shí)代了(le)。因此一個(gè)學生的(de)平均績點（GPA）在我們招聘的(de)時(shí)候往往是最不被注意的(de)部分(fēn)，我們最在乎的(de)是這(zhè)個(gè)學生做(zuò)過什(shén)麽項目和(hé)從中體現出來(lái)的(de)創造性和(hé)領導力。”對(duì)于未來(lái)的(de)教育系統，他(tā)表示，如何讓學生培養出機器人(rén)和(hé)人(rén)工智能不具備的(de)能力才是關鍵，比如提出問題的(de)能力、分(fēn)析問題的(de)能力、解決問題的(de)能力、創造力以及創新力。他(tā)給學生分(fēn)享了(le)奔馳北(běi)美(měi)研究院如何挑選适合未來(lái)的(de)人(rén)才，從他(tā)的(de)角度分(fēn)析了(le)未來(lái)教育的(de)走向。

除此之外，一同參與課程的(de)還(hái)有斯坦福大(dà)學教育學院的(de)羅樸尚（Prashant Loyalka）博士、美(měi)國優質學校之一的(de)哈克學校（Harker School）的(de)校長(cháng)布瑞恩·雅格（Brian Yager）先生、美(měi)國康奈爾大(dà)學信息科學助理(lǐ)教授馬爾特·榮格（Malte Jung）博士和(hé)一位非常特殊的(de)大(dà)師級人(rén)物(wù)——來(lái)自于好萊塢的(de)馬克·塞特拉基（Mark Setrakian）。

爲什(shén)麽邀請這(zhè)麽多(duō)不同領域的(de)大(dà)師過來(lái)參與到我的(de)課程進行碰撞？因爲未來(lái)的(de)教育絕不僅僅是單一學科能夠解決的(de)問題，它必然涉及多(duō)種學科的(de)交叉，需要多(duō)個(gè)領域的(de)團隊來(lái)配合協作才能給出最佳的(de)解決方案。

改變大(dà)規模基礎教育模式

目前全世界通(tōng)行的(de)基礎教育中的(de)大(dà)規模教育模式，最初起源于普魯士的(de)集體士兵(bīng)培訓。引進到美(měi)國後，在19世紀後期逐漸成形并大(dà)規模發展。它先後得(de)到了(le)卡耐基、摩根、範德堡和(hé)福特的(de)資助，從美(měi)國麻省開始推廣到美(měi)國各州。爲了(le)規範教育内容，1892年，十人(rén)委員(yuán)會成立，他(tā)們不僅提供了(le)高(gāo)中主要科目的(de)分(fēn)類和(hé)主要内容，而且還(hái)建議(yì)了(le)中等教育應該是12年。至此，美(měi)國的(de)基礎教育體系形成，這(zhè)個(gè)模式被推廣到了(le)全世界。

100多(duō)年過去了(le)，我們的(de)教育系統仍舊(jiù)沿襲了(le)當初的(de)模式。然而，1892年的(de)社會與現在是截然不同的(de)兩種處境。曾經，人(rén)類爲了(le)迎合第二次工業革命，制定了(le)這(zhè)樣的(de)學校大(dà)規模教育體系，培養出一大(dà)批流水(shuǐ)線般的(de)人(rén)才。而今，面對(duì)即将到來(lái)的(de)人(rén)工智能時(shí)代，我們是否該深思，當前世界上的(de)學校大(dà)規模集體教育體系是否還(hái)能像當初那樣成功？

美(měi)國勞工部的(de)研究報告指出，目前正在上小學的(de)學生，他(tā)們未來(lái)要從事的(de)所有工作裏有65%還(hái)沒有出現。那麽我們還(hái)能通(tōng)過這(zhè)種教育體系有效培養出勝任那些還(hái)沒有被發明(míng)的(de)工作崗位的(de)人(rén)才嗎？

或許，很難。

如今，我們身處人(rén)工智能、機器人(rén)、大(dà)數據的(de)環境下(xià)，時(shí)代背景已遠(yuǎn)非100多(duō)年前的(de)社會可(kě)比。對(duì)于即将到來(lái)的(de)人(rén)工智能機器人(rén)時(shí)代，人(rén)類的(de)智慧與創造力将會顯得(de)尤爲重要，所以當前的(de)大(dà)規模教育體系必将進行變革。我們需要逐步完善當前的(de)教育系統，讓學生能夠在新的(de)教育體系中不斷學習(xí)與未來(lái)智能時(shí)代相匹配的(de)核心技能，比如想象力、創造力、人(rén)工智能思維、設計思維以及解決開放式問題的(de)能力。

4月(yuè)9日召開的(de)博鳌亞洲論壇2018年年會的(de)“未來(lái)的(de)生産”分(fēn)論壇上，多(duō)名企業家對(duì)于未來(lái)的(de)發展也(yě)給出了(le)一緻的(de)觀點：不斷學習(xí)創新，擁抱新變化(huà)，才不會被新時(shí)代抛棄。教育界也(yě)應該具備危機意識和(hé)改革意識，将眼光(guāng)放長(cháng)遠(yuǎn)，著(zhe)重培養學生的(de)專業技能和(hé)“與人(rén)工智能機器人(rén)有區(qū)别”的(de)核心能力。

隻有把未來(lái)教育與人(rén)工智能相結合，才是當代學生擁抱即将到來(lái)的(de)人(rén)工智能時(shí)代的(de)最佳出路。