從28年前開始，電腦(nǎo)對(duì)學校的(de)影(yǐng)響日增，但電腦(nǎo)隻是起著(zhe)輔助教學的(de)作用(yòng)，并未對(duì)現有的(de)教學模式産生沖擊——老師們不再需要拿著(zhe)粉筆在黑(hēi)闆上寫闆書(shū)，取而代之的(de)是在電腦(nǎo)上展示影(yǐng)像。這(zhè)種做(zuò)法加快(kuài)了(le)課程的(de)進度，但卻沒有改變教學的(de)基本模式。

如今已是21世紀，在工業時(shí)代應運而生的(de)學校模式顯然無法适應現在的(de)需求。無論是在中國還(hái)是在世界範圍内，學校都面臨著(zhe)革新。

爲應對(duì)新一輪科技與産業革命，世界各國對(duì)于“未來(lái)學校”的(de)探索與實踐變得(de)愈加普遍。這(zhè)些“未來(lái)學校”項目以21世紀技能的(de)培養爲目标，以現代教育信息技術手段爲支撐，通(tōng)過開展個(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)與教學活動，培養能夠适應未來(lái)社會發展的(de)人(rén)才。

美(měi)國1996年最早提出未來(lái)教育計劃

1996年，美(měi)國發布《美(měi)國國家教育技術計劃》，其行動綱領和(hé)總目标是：實現引領世界教育的(de)目标，在設計和(hé)實施更加高(gāo)效的(de)教育系統方面成爲領導者。

按照(zhào)美(měi)國教育技術辦公室對(duì)“美(měi)國教育技術規劃（NETP）”界定，NETP是爲教師、政策制定者、管理(lǐ)者和(hé)教師培訓專業人(rén)員(yuán)提供的(de)“一種行動的(de)呼喚、一種通(tōng)過技術實現學習(xí)的(de)願景、一組建議(yì)和(hé)來(lái)自真實世界案例的(de)集合”。因此，NETP是應對(duì)當前國家迫切需要解決問題的(de)願景和(hé)行動計劃。自1996年以來(lái)，美(měi)國聯邦教育部教育技術辦公室共發布了(le)6個(gè)“美(měi)國國家教育技術規劃”，引領和(hé)推動了(le)美(měi)國教育信息化(huà)建設和(hé)發展。

世界各國針對(duì)“未來(lái)學校”的(de)措施

美(měi)國的(de)“未來(lái)學校”

美(měi)國于2006年由費城(chéng)學區(qū)和(hé)微軟共同創建了(le)世界上第一所以“未來(lái)學校”命名的(de)學校，即費城(chéng)未來(lái)學校。在這(zhè)所學校裏，沒有紙筆和(hé)課本，學生借助網絡和(hé)移動終端設備，随時(shí)随地開展學習(xí)，允許每位學生有不同的(de)學習(xí)進度。

新加坡“智慧國 2015”項目

2006年，新加坡信息通(tōng)訊發展管理(lǐ)局與新加坡教育部聯合發起了(le)爲期十年的(de)“智慧國2015”項目。該項目在教育方面的(de)具體規劃體現爲“未來(lái)學校” 計劃，旨在鼓勵學校充分(fēn)利用(yòng)高(gāo)科技信息通(tōng)訊技術手段，擴大(dà)學校教學和(hé)學習(xí)的(de)内涵和(hé)外延，爲學生提供優質高(gāo)效的(de)學習(xí)體驗，提升學習(xí)的(de)成效，不斷提高(gāo)學生的(de)技能，以面對(duì)未來(lái)的(de)挑戰。

俄羅斯的(de)“未來(lái)項目”

2006年，俄羅斯以實現中小學教育現代化(huà)爲目标，啓動了(le)“未來(lái)項目”。該項目實施的(de)目的(de)是改變中小學校機制，而非具體某一所和(hé)某一部分(fēn)學校。項目的(de)主要特點是：立足現實的(de)學校環境和(hé)現有的(de)師資條件，通(tōng)過改變教育環境， 更新教育内容、教學組織形式及管理(lǐ)形式，保證每個(gè)學生具有個(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)路徑。從而使中學畢業生具備思考和(hé)理(lǐ)解的(de)能力，确定行爲目标的(de)能力，社會行動的(de)能力，開展交往和(hé)溝通(tōng)的(de)能力，以及能夠理(lǐ)解别人(rén)并闡述個(gè)人(rén)思想的(de)能力。

德國的(de)“MINT友好學校”

2008年5月(yuè)，德國在“MINT創造未來(lái)”聯盟框架下(xià)設立了(le)“MINT友好學校”的(de)年度學校評選項目。該項目旨在通(tōng)過評選活動和(hé)标杆學校的(de)榜樣效應鼓勵學校促進數學、信息、科學和(hé)技術專業的(de)教育教學，培養學生對(duì)于這(zhè)些專業領域知識和(hé)職業前景的(de)興趣，提升教學質量，在學校中營造促進MINT學習(xí)的(de)良好氛圍，并加強學校之間以及學校與企業、科研機構之間有關MINT教育的(de)合作。

芬蘭的(de)“FINNABLE2020” 項目

芬蘭（2011年12月(yuè)）“FINNABLE2020” 項目，該項目由芬蘭科技部、地方政府和(hé)相關基金會和(hé)企業組織資助設立，旨在促進建立能夠打破傳統時(shí)間、地點和(hé)人(rén)員(yuán)限制的(de)創新性學習(xí)生态系統，在芬蘭國内及國際範圍内推動更具合作性的(de)、基于ICT技術的(de)21世紀新學習(xí)環境的(de)研究和(hé)創設工作。

歐盟的(de)“未來(lái)教室實驗室”

歐洲學校聯盟于2012年1月(yuè)在布魯塞爾成立了(le)“未來(lái)教室實驗室”創新項目。該項目是爲了(le)支持教與學的(de)方式變革，呈現可(kě)以如何重新組織傳統的(de)教室和(hé)其它學習(xí)空間。其主要功能包括：爲歐盟30個(gè)國家教育部長(cháng)的(de)信息技術決策者提供決策依據。

法國的(de)“教育數字化(huà)計劃”

2013年6月(yuè)，法國參議(yì)院通(tōng)過了(le)《重建共和(hé)國基礎教育規劃法》，啓動了(le)新一輪教育改革。在“面向未來(lái)的(de)學校”中，明(míng)确闡述了(le)法國面向互聯網和(hé)新媒體時(shí)代的(de)教育改革遠(yuǎn)景，即“大(dà)力推廣數字化(huà)教學”。

日本的(de)“超級高(gāo)中”計劃

爲了(le)培養面向未來(lái)的(de)國際型高(gāo)科技人(rén)才，2014年日本在“教育信息化(huà)願景”的(de)推動下(xià)開展了(le)“超級高(gāo)中”建設計劃。該計劃在日本全國範圍内設立200所超級科學高(gāo)中示範研究基地學校，通(tōng)過打造有效的(de)雲技術教育信息化(huà)平台來(lái)促進超級高(gāo)中的(de)發展，并進而帶動日本基礎教育改革。

中國未來(lái)學校創新計劃

中國教育科學研究院于2013年正式啓動中國未來(lái)學校創新計劃，成立了(le)未來(lái)學校實驗室，以科學研究爲基礎，以培養創新人(rén)才爲根本，利用(yòng)信息化(huà)手段促進學校教育的(de)結構性變革，推動空間、課程與技術的(de)融合創新，爲學校的(de)整體創新提供理(lǐ)論引領和(hé)實踐指導。該計劃得(de)到了(le)各地中小學校的(de)熱(rè)烈響應和(hé)廣泛支持，四百多(duō)所學校組建了(le)覆蓋全國的(de)“中國未來(lái)學校聯盟”。

未來(lái)學校創新計劃功能圖

2016年9月(yuè)，教育部正式出台《中國學生發展核心素養》。主要指學生應具備的(de)，能夠适應終身發展和(hé)社會發展需要的(de)必備品格和(hé)關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人(rén)根本任務的(de)一項重要舉措，也(yě)是适應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競争力的(de)迫切需要。

未來(lái)學校的(de)15個(gè)變革

2016年的(de)一次教育年度盛典上，中國教育學會副會長(cháng)朱永新作了(le)題爲《未來(lái)學校的(de)15個(gè)變革可(kě)能》的(de)演講。他(tā)說，美(měi)國有個(gè)著名的(de)“喬布斯之問”，爲什(shén)麽計算(suàn)機改變了(le)幾乎所有領域，卻唯獨對(duì)學校教育的(de)影(yǐng)響小得(de)令人(rén)吃(chī)驚？美(měi)國前教育部長(cháng)鄧肯回答(dá)：“一個(gè)重要原因是學校沒有發生變化(huà)。”

“教育變化(huà)有三個(gè)階段：第一是技術的(de)變革，其次是教育模式的(de)變革，最後是教育結構的(de)變革。”朱永新說，未來(lái)的(de)學校的(de)變革将表現在：

1. 學校會成爲學習(xí)共同體，不再是一個(gè)一個(gè)孤立的(de)學校而存在；
2. 開學和(hé)畢業沒有固定的(de)時(shí)間；
3. 學習(xí)的(de)時(shí)間彈性化(huà)；
4. 教師的(de)來(lái)源和(hé)角色多(duō)樣化(huà)；
5. 政府買單和(hé)學習(xí)者付費将并存；
6. 學習(xí)機構一體化(huà)，學校主體機構與網絡教育徹底打通(tōng)；
7. 網絡學習(xí)更加重要；
8. 遊戲在學習(xí)中發揮更加重要的(de)作用(yòng)；
9. 學習(xí)内容個(gè)性化(huà)、定制化(huà)；
10. 學習(xí)中心小規模化(huà);
11. 文憑的(de)重要性被課程證書(shū)取代；
12. 考試評價從鑒别走向診斷；
13. 家校合作共育；
14. 課程指向生命與真善美(měi)；
15. 幸福完整的(de)教育生活。

來(lái)源：未來(lái)的(de)學習(xí)中心