台州市學院路小學結合學校特點，構建“都市田園”教育，創建勞動育人(rén)框架，從勞動空間、勞動課程、學習(xí)方式、育人(rén)評價等方面探索基于五育融合的(de)勞動育人(rén)新模式，實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美(měi)、以勞健體。

基于新時(shí)代的(de)育人(rén)要求，觀照(zhào)當前教育存在的(de)育人(rén)目标“五育失衡”、育人(rén)模式“單一封閉”、勞動實踐“低淺體驗”等現狀，學校需解決幾方面問題。

在當前開放的(de)社會環境下(xià)，社會呈現的(de)多(duō)元價值觀對(duì)學生核心價值觀的(de)形成是一種挑戰，培養學生的(de)責任意識，落實學生價值體認，優化(huà)育人(rén)目标的(de)教育迫在眉睫。勞動教育的(de)目标不再局限于生産勞動，而是通(tōng)過參與某一特定勞動實踐，将勞動教育融入德、智、體、美(měi)“四育”之中。學校需要将新時(shí)代的(de)要求轉化(huà)成具體的(de)育人(rén)目标。

新時(shí)代要“全面構建體現時(shí)代特征的(de)勞動教育體系”。學校需要以“五育融合”爲視角，從空間、課程、學習(xí)、評價等方面進行頂層設計和(hé)重構，實現學生勞動态度、勞動價值觀、勞動能力培養的(de)全程滲透、全員(yuán)參與、全方位介入。

學校規劃速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落後于城(chéng)市化(huà)的(de)高(gāo)速發展，在被周邊環境沖撞、擠壓和(hé)牽制下(xià)，學校空間無法滿足日益增長(cháng)的(de)功能性需求。對(duì)城(chéng)市小學來(lái)說，地處城(chéng)市文化(huà)中心，鋼筋水(shuǐ)泥讓孩子與大(dà)自然的(de)物(wù)理(lǐ)聯系被割裂，電子産品阻擋了(le)孩子探索自然的(de)腳步，剝奪了(le)孩子的(de)勞動機會，由此造成了(le)許多(duō)心理(lǐ)問題。學校需要将大(dà)自然搬進校園，重建能爲學生提供實踐、開放、互動的(de)勞動空間，拓寬育人(rén)渠道，讓學生在與自然連接、具身勞動的(de)實踐中實現自我提升和(hé)社會價值。

針對(duì)上述現實審視，從先進的(de)教育理(lǐ)念出發，根據學校所處的(de)城(chéng)市環境，充分(fēn)挖掘勞動的(de)育人(rén)功能，打造“自然學校”，構建開放且具文化(huà)内涵的(de)勞動育人(rén)模式，開展“都市田園”教育，實施“全人(rén)”目标。

“都市田園”是基于城(chéng)市小學生被高(gāo)樓大(dà)廈所“圈養”，參與自然勞動場(chǎng)域缺失的(de)問題，把大(dà)自然搬進校園，建設立體的(de)，可(kě)供學生随時(shí)、随地勞動的(de)校園環境，讓學生在田野間學習(xí)，讓勞動在校園中發生。

在自然田園建設的(de)基礎上，又建造了(le)指向五育的(de)責任田園、科技田園、人(rén)文田園、藝術田園和(hé)健康田園，通(tōng)過空間建構、項目整合、學習(xí)方式轉變和(hé)發展性評價等實施路徑，生成具體的(de)學習(xí)項目，讓學生釋放自然天性、體會責任擔當、創新勞動技能、提升生存智慧、增強健康體魄，成爲具有擔當之肩、智慧之腦(nǎo)、審美(měi)之眼、創造之手、健康之魄的(de)新時(shí)代墾荒少年，從而實現以勞樹德、以勞增智、以勞育美(měi)、以勞健體。

勞動育人(rén)模式的(de)主要特征包含五點。

①時(shí)代性：體現黨和(hé)國家新時(shí)代對(duì)人(rén)才培養的(de)要求，突出勞動育人(rén)中責任擔當、家國情懷、創新精神和(hé)紅色基因傳承等核心要素。

② 融合性：在嚴格執行國家課程的(de)前提下(xià)，對(duì)勞動課程與其他(tā)課程進行整合，對(duì)五育的(de)關鍵能力進行融合，形成不可(kě)分(fēn)割的(de)整體。

③ 真實性：勞動實踐基于真實的(de)生活情景，解決來(lái)自于學生的(de)真實問題。

④ 具身性：強調“身體”參與的(de)勞動學習(xí)方式，在親身經曆中體驗、探索、感悟、遷移以促成深度的(de)學習(xí)勞動。

⑤ 成長(cháng)性：記錄學生的(de)成長(cháng)足迹，分(fēn)析成長(cháng)中的(de)不足與優勢，激勵學生更好地成長(cháng)。

✓ 學習(xí)空間與學習(xí)内容

學校充分(fēn)利用(yòng)每一寸土地，把大(dà)自然搬進校園，改造相關場(chǎng)所，将一些沒有必要的(de)景觀性場(chǎng)所改造成學生勞動教育的(de)主戰場(chǎng)。如學校利用(yòng)兩幢教學樓之間的(de)空地，對(duì)樓頂進行綠化(huà)改造，打造了(le)“都市田園”五大(dà)空間：“勞動場(chǎng)”“實驗坊”“探尋角”“生态館”和(hé)“未來(lái)+學習(xí)中心”。五種空間形成點、線、面結合的(de)立體空間，爲學校“都市田園”教育提供了(le)良好的(de)空間保障。學生在花鳥魚蟲和(hé)農作物(wù)的(de)探究中，發現蘊藏其中的(de)真實問題，展開學習(xí)探究，形成學習(xí)與勞動、生活、創造相融合的(de)具身學習(xí)樣态。

✓ 學習(xí)空間與學習(xí)形式

包容和(hé)開放的(de)空間布局能有效促進不同年齡學生的(de)“混齡學習(xí)”，提供随意性交流的(de)環境與自發討(tǎo)論的(de)場(chǎng)所，使不同年齡的(de)學生自然高(gāo)效地組合在一起，讓學習(xí)同伴之間擁有提出問題和(hé)尋求合作的(de)機會。“百草(cǎo)園”“垃圾箱上小花園”“半畝坊塘”“玫瑰餘香”“檐口種植”“屋頂農場(chǎng)”等項目，形成了(le)學習(xí)空間與學習(xí)形式匹配，勞動成果與學校文化(huà)共生的(de)特色，成爲學校勞動育人(rén)的(de)文化(huà)特征。

✓ 學習(xí)空間向社會資源拓展

以“打開邊界，融通(tōng)未來(lái)”的(de)思路，吸納并共享社會資源，通(tōng)過校内空間、家庭空間、社會空間和(hé)網絡空間的(de)構建，與研學、郊遊相結合，打破真實性學習(xí)的(de)時(shí)空邊界，實現“學習(xí)在窗(chuāng)外”，充分(fēn)架構勞動育人(rén)的(de)空間格局。

✓ 基于興趣——做(zuò)科學探究的(de)課程

學校注重小學生對(duì)周圍世界與生俱來(lái)的(de)探究興趣和(hé)需要，鼓勵符合小學生年齡特點的(de)學習(xí)方式，利用(yòng)學校資源、家長(cháng)資源和(hé)社會資源，構建以科學探究爲中心的(de)課程。以科學實驗爲主，通(tōng)過生活中小問題的(de)征集、小課題研究、小創造展示等途徑，初步形成實驗室課程、耕讀園課程、創意發明(míng)課程和(hé)科學體驗課程等，培養學生的(de)科學素養和(hé)人(rén)文素養。

✓ 基于目标——做(zuò)素養發展的(de)課程

以社會主義核心價值觀爲引領，傳承紅色基因，将五育融合的(de)育人(rén)目标具化(huà)爲“墾荒少年”的(de)整體形象。把課程内容與學習(xí)目标結合起來(lái)，形成勞動系列課程。在具體實施中，将形成性評價融入課程的(de)全過程，幫助學生建立自信并塑造積極進取的(de)人(rén)格，形成良好的(de)品質。

✓ 基于項目——做(zuò)學科融合的(de)課程

學校結合五育融合下(xià)學生素養發展的(de)關鍵能力，對(duì)德育、科學、綜合實踐、音(yīn)體美(měi)等課程進行統整，聚焦勞動實踐中的(de)真實問題，确立多(duō)個(gè)項目的(de)課程體系：一是設立生活“智”理(lǐ)、創意設計、職業體驗、公益服務、田園探索五大(dà)主題，構建25個(gè)項目的(de)跨學科課程融合體系；二是以研學爲基礎，設立“墾荒+思政”“墾荒+生态”“墾荒+農商”“墾荒+科技”“墾荒+人(rén)文”五個(gè)方面的(de)跨界融合體系，逐步形成學生綜合素養協調發展的(de)學校課程體系。

✓ 項目化(huà)學習(xí)團隊的(de)組建

項目化(huà)學習(xí)團隊的(de)組建關系到課程能否有效運轉，在實施前期，學校花了(le)大(dà)量時(shí)間組建師生梯隊。教師團隊的(de)組建需要不同技能類型的(de)人(rén)，學校成立以科學教師爲主，其他(tā)學科教師協同的(de)教師團隊。爲保證課程實施的(de)有效性和(hé)可(kě)行性，學校聘請多(duō)位教育專家對(duì)團隊教師進行培訓，帶領外出學習(xí)，對(duì)課程開發和(hé)實施進行研討(tǎo)并反複論證。另外，項目實施過程中，還(hái)邀請家長(cháng)、相關的(de)專業人(rén)士或機構、社區(qū)服務人(rén)員(yuán)一起參與，保證項目的(de)有效實施。學生團隊的(de)組建，在興趣優先的(de)前提下(xià)，各個(gè)年級段都會組建不同的(de)團隊開展活動。另外，面向全校選拔校少科院小院士，招募“都市田園小衛士”，組建一支由科技勞動實踐愛(ài)好者組成的(de)優秀團隊。

✓ 項目化(huà)學習(xí)的(de)實施要求

根據學生的(de)不同年齡、認知水(shuǐ)平、不同的(de)興趣趨向，在不增加周課時(shí)、不增加學生負擔的(de)基礎上，常态化(huà)實施課程。一是在分(fēn)類項目中開發适合全校實施的(de)項目，以行政班爲單位長(cháng)期實施。二是根據學生的(de)興趣，按真實的(de)項目任務，充分(fēn)利用(yòng)學校資源，跨齡組合學習(xí)，在固定時(shí)間集中實施。三是面向中心組成員(yuán)以團隊的(de)形式深入研究運用(yòng)校内外場(chǎng)館、基地等資源，讓學生走出校園，在研究旅行中開展沉浸式學習(xí)。分(fēn)層實施，讓不同層級的(de)學生都能得(de)到不同程度的(de)提升。

✓ 項目化(huà)學習(xí)的(de)實施路徑

學校以小組合作形式确定一個(gè)或幾個(gè)項目，進行項目設計，明(míng)确實施計劃，形成項目實施的(de)基本流程。在項目實施過程中，不同學科的(de)教師一起參與，提煉關鍵知識點，建立問題素材庫，組織學生探究解決，以高(gāo)階思維帶動低階思維，構建開放性項目化(huà)學習(xí)的(de)實施路徑。

以《微型水(shuǐ)稻田》爲例，圍繞水(shuǐ)稻田這(zhè)個(gè)大(dà)主題項目，學校按照(zhào)水(shuǐ)稻的(de)生長(cháng)周期設計和(hé)開發了(le)10個(gè)子項目，通(tōng)過灌排水(shuǐ)設置、防蚊系統、魚與水(shuǐ)禽隔離系統、稻花觀察與研究等8個(gè)問題的(de)探究，培養學生用(yòng)多(duō)種手段與途徑來(lái)獲取、整理(lǐ)、分(fēn)析和(hé)處理(lǐ)信息的(de)能力。在這(zhè)個(gè)過程中，不同學科的(de)教師都要進行聯動。語文教師與學生一起學習(xí)水(shuǐ)稻的(de)發源、水(shuǐ)稻與二十四節氣，組織征文大(dà)賽和(hé)朗讀會；音(yīn)樂(yuè)教師組織學生學唱勞動主題歌(gē)曲；美(měi)術教師組織水(shuǐ)稻畫(huà)、做(zuò)藝術品、開攝影(yǐng)展、制作酒釀、米糕等活動；體育教師組織插秧、割稻、打稻趣味運動會；科學教師開發項目課程，解決在水(shuǐ)稻種植過程中陸續出現的(de)各種問題；德育教師開展綠童訓練營，對(duì)勞動過程中的(de)自理(lǐ)能力等進行監測。

不同學科的(de)教師提煉關鍵概念和(hé)能力，在項目實施過程中提供必要的(de)學習(xí)支架、資源支持、技術引導等，将課堂的(de)時(shí)空無限拓寬，關注真實情境下(xià)的(de)問題解決，讓學生運用(yòng)已有知識與學習(xí)資源開展有效探索，提升勞動實踐能力、創新能力，發展核心素養，促進五育融合視野下(xià)學教方式的(de)變革。

① 梳理(lǐ)評價要素，注重五育融合的(de)匹配性

發展性評價指向“墾荒少年”五大(dà)育人(rén)目标和(hé)核心素養，内容涉及15個(gè)要點，以表現性評價爲主，實行綜合素養評價。評價的(de)方法和(hé)工具既激勵學生個(gè)性發展，又匹配五育融合項目化(huà)學習(xí)要求；既關注學生知識的(de)遷移、核心概念的(de)形成及最終的(de)作品成果，又要關注學生的(de)高(gāo)階思維卷入、五育全面提升的(de)情況。

② 梳理(lǐ)評價要素，注重五育融合的(de)匹配性

電子檔案袋主要有“學科成績”“項目日志”“作品展示”“學分(fēn)銀行”“墾荒争章(zhāng)”“評者寄語”“整體畫(huà)像”等欄目，注重過程的(de)激勵與學習(xí)資料的(de)收集，注重學習(xí)成果的(de)展示，注重學生本人(rén)及同伴、教師、家長(cháng)等多(duō)元主體的(de)參與，注重實踐過程的(de)統計與分(fēn)析。

③ 設計《勞動手冊》，注重整體素養的(de)提升

學校設計《勞動手冊》，收集記錄勞動體驗、勞動成果及勞動學分(fēn)，開展“勞動争章(zhāng)”活動，以雷達圖的(de)形式來(lái)呈現綜合評定結果。依據勞動學習(xí)項目的(de)五大(dà)模塊設計獎章(zhāng)———“服務章(zhāng)”“自理(lǐ)章(zhāng)”“耕讀章(zhāng)”“職業章(zhāng)”“創客章(zhāng)”，對(duì)學生德、智、體、美(měi)、勞進行評價，提升學生的(de)整體素養。

在集體勞動中，學生之間相互配合、相互幫助，勞動意識、團隊合作意識、責任擔當意識逐漸增強，對(duì)學校、對(duì)父母、對(duì)生活的(de)城(chéng)市更有責任心，做(zuò)到心中有他(tā)物(wù)、有他(tā)人(rén)。親身體驗勞動後，知道收獲來(lái)之不易，懂(dǒng)得(de)尊重勞動和(hé)尊重他(tā)人(rén)的(de)勞動成果，對(duì)校園的(de)公物(wù)更加珍惜與愛(ài)護。在和(hé)自然與社會的(de)溝通(tōng)過程中身心得(de)到了(le)發展，吃(chī)苦耐勞、持之以恒的(de)勞動精神逐步提升，良好品質逐步形成。

勞動實踐的(de)過程是一個(gè)多(duō)種感官參與的(de)過程，理(lǐ)論與實踐相結合，腦(nǎo)力勞動和(hé)體力勞動相協調。學習(xí)方式的(de)轉變，将基于項目、基于問題、基于探究等方式變爲常态，批判性思維、創新思維、設計思維等高(gāo)階思維得(de)到提升。在觀察和(hé)勞動實踐的(de)過程中，體會萬物(wù)生長(cháng)的(de)奧秘，對(duì)自己所學的(de)知識有全面、深入的(de)認識，視野在拓寬，閱曆在增加，能力在提升，意志得(de)到磨練，審美(měi)得(de)到提高(gāo)，體質得(de)到鍛煉，綜合素養進一步提升。

立體、開放和(hé)交互的(de)空間形态和(hé)功能布局匹配育人(rén)方式的(de)變革，展現出城(chéng)市小學的(de)田園模樣。通(tōng)過“空間—課程—學習(xí)—評價”的(de)整體變革，形成了(le)系統的(de)解決方案，凸顯實踐育人(rén)的(de)特色。随著(zhe)實施過程的(de)逐步深入，目标呈現螺旋式上升，勞動教育與其他(tā)四育的(de)融合程度越來(lái)越高(gāo)，有效推進了(le)五育融合的(de)校本化(huà)實踐。

來(lái)源丨《上海教育科研》

作者丨陳淩峰、李敏珍，浙江省台州市學院路小學