很奇怪，我搜遍網絡居然沒有一篇是關于智慧教育和(hé)在線教育産品的(de)解讀文章(zhāng)，不知道是不是這(zhè)兩個(gè)行業和(hé)産品區(qū)分(fēn)度太大(dà)，業務邏輯大(dà)相徑庭所緻還(hái)是說很少有人(rén)同時(shí)從事過這(zhè)兩個(gè)方向的(de)工作，但是我相信原因是前者。
在此小智說明(míng)一點，本文不針對(duì)任何在線教育公司和(hé)智慧教育公司，本人(rén)因知識不足，如有欠妥之處還(hái)請同行批評指正；
一、智慧教育發展曆程
智慧教育是教育信息化(huà)産業一個(gè)典型産業支柱，教育信息化(huà)産業覆蓋校園基礎設施，校園易耗品，校園硬件，校園軟件，校園服務爲一體，智慧教育主要是針對(duì)校園智能教學硬件+智能軟件系統爲主。智慧教育目前涵蓋範圍從幼兒(ér)教育到高(gāo)等教育都有。
2010年可(kě)以作爲教育信息化(huà)的(de)發展元年，最早提出是學校教育信息化(huà)水(shuǐ)平提升，提升學校教學硬件，寬帶網絡等；
随著(zhe)我國互聯網信息化(huà)技術發展，學校教育信息化(huà)也(yě)迫在眉睫的(de)亟待提升，2012年國家教育部提出教育信息化(huà)1.0發展綱要。由此智慧教育發展進入新的(de)社會視角，逐漸被廣大(dà)中小學所關注重視；2012年也(yě)可(kě)以作爲智慧教育發展元年。
很多(duō)智慧教育公司都是在這(zhè)一年成立，我們所熟知的(de)行業知名智慧教育大(dà)公司都是這(zhè)一時(shí)期開始發力，早期智慧教育行業和(hé)學校的(de)合作大(dà)多(duō)集中在智能硬件，如交互式白闆，交互式黑(hēi)闆，智能投影(yǐng)儀，校園安防設備，以及初期校園網絡布局，校園教育雲平台的(de)建設，其中教育信息化(huà)1.0集中發力點都在，三通(tōng)兩平台建設上，比如建設升級人(rén)人(rén)通(tōng)平台，結合教學管理(lǐ)和(hé)校園硬件應用(yòng)系統校園管理(lǐ)雲，教師備授課系統saas軟件的(de)電子書(shū)包等；随著(zhe)後期技術的(de)提升和(hé)硬件的(de)提升，出現了(le)交互式一體機等。
教育信息化(huà)1.0，已經在2017年收尾，2018年教育信息化(huà)2.0提出爲期5年的(de)發展規劃，讓智慧教育行業出現了(le)大(dà)幅的(de)提升，2.0時(shí)期出現了(le)大(dà)資本擠兌出小資本，擠兌出業務模式單一，市場(chǎng)占有率較低，政府關系不夠強的(de)的(de)企業紛紛退出這(zhè)一行業。
教育信息化(huà)2.0讓這(zhè)個(gè)行業發展更加全面激烈，産品業務形态更加全面化(huà)，行業之間的(de)合作更加緊密，從硬件更加智能化(huà)，到lass，saas,pass服務雲平台、行業ICT服務，渠道，後期運維等産業協作鏈更長(cháng)了(le)，這(zhè)一時(shí)期智慧教育集中體現在整體智慧教育解決方案爲主。主要原因一方面是受到政策影(yǐng)響，另一方面也(yě)是市場(chǎng)需求所決定。
随著(zhe)2020年疫情的(de)影(yǐng)響，讓智慧教育突然在一下(xià)子成爲公立體系教育的(de)一個(gè)新的(de)亮點，這(zhè)一點确實覺得(de)我國的(de)政策利好，國家在教育信息化(huà)方面的(de)高(gāo)瞻遠(yuǎn)矚，提前布局不至于讓全國近兩億的(de)教育人(rén)口，不因爲突發疫情而停止學業。
随著(zhe)2022年教育信息化(huà)2.0行動接近尾聲，作爲一個(gè)在這(zhè)個(gè)行業從1.0到2.0發展走過來(lái)的(de)工作人(rén)員(yuán)，感觸頗多(duō)，我依然堅信這(zhè)個(gè)行業會發展得(de)越來(lái)越好！
我們也(yě)樂(yuè)見到教育信息化(huà)3.0提出AI+教育以及進一步擴大(dà)互聯網+大(dà)平台這(zhè)一深度應用(yòng)場(chǎng)景。
二、智慧教育發展中的(de)一些小問題
智慧教育在不斷發展過程中，也(yě)出現了(le)很多(duō)讓人(rén)哭，讓人(rén)樂(yuè)的(de)點點滴滴。如果說智慧教育是一個(gè)系統，這(zhè)個(gè)系統确實讓用(yòng)戶有點恨鐵不成鋼的(de)，甚至有時(shí)候有點想讓人(rén)罵娘！
教育信息化(huà)1.0時(shí)期智慧教育發展形态爲初代的(de)智能硬件和(hé)電子書(shū)包産品形态爲主，出現的(de)問題有以下(xià)幾點：
（1）雲平台産品架構基本比較單一，大(dà)多(duō)集中在課堂交互部分(fēn)，但是課堂交互中缺少相應的(de)内容設計；
（2）校園網絡比較差，各公司自建區(qū)域服務器，網絡速度比較慢(màn)，經常出現正在上課使用(yòng)交互，出現學生答(dá)題提交不上，教師分(fēn)發教學資料時(shí)，發到一半時(shí)間終端的(de)現象；影(yǐng)響體現效果；
（3）所謂的(de)智能分(fēn)析，智能評測也(yě)很難做(zuò)到數據分(fēn)析準确的(de)效果，當然這(zhè)裏面有主觀原因也(yě)有客觀原因；主觀原因是學校老師信息化(huà)水(shuǐ)平不高(gāo)，也(yě)有老師很排斥這(zhè)個(gè)新東西，客觀原因是早期電子書(shū)包産品使用(yòng)和(hé)體驗效果确實不理(lǐ)想，并沒有減輕教師的(de)負擔；
（4）盈利較難，基本依賴于靠售賣硬件和(hé)三大(dà)運營商合作，加之三通(tōng)兩平台免費，這(zhè)樣對(duì)于資金流短缺的(de)公司來(lái)說根本熬不住，另外早期時(shí)候智慧課堂多(duō)結合平闆電腦(nǎo)進行教學使用(yòng)爲主的(de)形式，會存在較高(gāo)的(de)政策風險。
教育信息化(huà)1.0時(shí)期能夠存活下(xià)來(lái)的(de)公司，基本都是以硬件專長(cháng)或者背靠大(dà)資本投入的(de)企業。
教育信息化(huà)2.0時(shí)期，市場(chǎng)上也(yě)出現一些新的(de)變化(huà)，以渠道銷售和(hé)區(qū)域化(huà)政府關系較強的(de)企業和(hé)一些跨界大(dà)國企和(hé)私企的(de)加入，讓這(zhè)個(gè)行業有了(le)新的(de)活力，同時(shí)也(yě)讓市場(chǎng)有了(le)更多(duō)的(de)選擇，但是信息化(huà)2.0依然存在很多(duō)問題，具體如下(xià)：
（1）各家産品技術接口都有個(gè)性化(huà)設置，加上一些硬件廠家在硬件上做(zuò)了(le)很高(gāo)的(de)防火牆設置，以及寫入保護措施，所以學校在購(gòu)買多(duō)樣化(huà)智慧校園産品在融合使用(yòng)上存在很大(dà)問題；
（2）産品形态越多(duō)，問題越多(duō)，出現産品使用(yòng)和(hé)企業對(duì)産品設計的(de)矛盾，往往産品使用(yòng)操作不是那麽便捷，老師認爲不夠簡單，操作難度大(dà)，使用(yòng)智慧教育産品備課，預習(xí)，課堂互動，課後作業等都沒有真正幫助教師解決負擔，反而增加教師任務；産品使用(yòng)流于形式罷了(le)；
（3）大(dà)多(duō)數智慧教育公司都有這(zhè)樣一個(gè)共識，認爲智慧教育産品應該注重産品對(duì)用(yòng)戶（教師，學生）使用(yòng)數據的(de)發掘，而缺少真正對(duì)教育本身的(de)認知，以及教育制度的(de)認識，所以産品設計與業務存在矛盾性；
（4）在注重産品形态，大(dà)力推進産品使用(yòng)過程中，也(yě)就是實際運營上缺少教師的(de)參與感和(hé)優質内容配合産品使用(yòng)，沒有專業教師做(zuò)好後期的(de)運營服務工作，往往是公司期待以教育政策或者公文命令推動産品使用(yòng)，認爲産品使用(yòng)好不好關乎教育管理(lǐ)者的(de)事情，而政府教育部門認爲産品使用(yòng)好不好應該是企業産品是不是真的(de)滿足和(hé)給老師老師指導服務，用(yòng)的(de)好不好應該是企業自身要做(zuò)好的(de)事情；由此推進很難。
（5）最重要的(de)是現有教育制度在考核教師的(de)工作和(hé)績效上也(yě)沒有明(míng)确清楚智慧教育這(zhè)件事情做(zuò)得(de)好不好是不是影(yǐng)響考核标準，另外企業缺少在産品教學上的(de)内容制作和(hé)内容建設，以及圍繞學校學科教學的(de)業務設計。
（6）很多(duō)企業存在外行人(rén)做(zuò)内行的(de)事情的(de)情況，不能說不好，但是從長(cháng)遠(yuǎn)來(lái)看，依然是利益關乎企業生存，由此就可(kě)想而知了(le)。
以上如有不恰當之處望批評指正，但是這(zhè)個(gè)行業前景依然看好，原因很簡單，這(zhè)是符合政策的(de)發展需要；
