近年來(lái)，我國教育信息化(huà)發展突飛(fēi)猛進，信息技術與教育教學深度融合進程加快(kuài)，信息技術正成爲教育改革與發展的(de)内生性變量。至“ 十三五”末，我國已初步建成教育信息化(huà)支撐體系，基本形成了(le)較爲完善的(de)教育信息化(huà)融合發展關鍵技術體系與基礎設施體系，一系列具有中國特色、國際視野的(de)信息技術與教育融合發展實踐模式逐步形成。

因此，我們需要跳出對(duì)未來(lái)教育的(de)憧憬，客觀冷(lěng)靜面對(duì)技術賦能教師教育教學變革的(de)實踐現實，回應“ 應用(yòng)爲王、服務至上”的(de)關切，以教師和(hé)學生需求爲中心， 圍繞高(gāo)可(kě)用(yòng)性、易用(yòng)性和(hé)适切性教育教學産品生成、叠代、優化(huà)和(hé)有效應用(yòng)主線，使信息技術切實成爲賦能教育現代化(huà)發展及教育強國建設的(de)重要力量。爲此，提出以下(xià)建議(yì)——

第一，科學把控進程。教育信息化(huà)是人(rén)的(de)現代化(huà)，技術是變更教育實踐的(de)中性力量，隻有爲廣大(dà)一線教師所掌握，并常态化(huà)、自覺性地将其應用(yòng)于教學實踐，技術才具有真實的(de)、向上的(de)變革力量。因此，要對(duì)不同地域的(de)教育生态、不同學校的(de)教師需求、不同師生發展水(shuǐ)平的(de)課堂結構進行綜合評價，真實地反映出技術産品、工具與服務的(de)應用(yòng)水(shuǐ)平，把控好教育信息化(huà)融合實踐進程的(de)節奏。

第二，建構服務生态。要摒棄長(cháng)期以來(lái)教育信息化(huà)低水(shuǐ)平重複建設問題，從根本上創生教育信息化(huà)服務發展的(de)空間，建構服務準入、計量、計價和(hé)監管的(de)全程治理(lǐ)機制，爲教育信息化(huà)服務的(de)生成與發展提供政策空間、社會空間和(hé)生存空間。圍繞課堂教學現代化(huà)變革的(de)真實需要，面向教與學發展，提供層次清晰、種類多(duō)元、體驗便捷的(de)教育信息化(huà)産品、工具和(hé)服務，并使之成爲規範和(hé)引導行業發展的(de)依據。

第三，深化(huà)技術體系。技術變革教育實踐不僅包括面向教師、學生的(de)産品、工具和(hé)服務，還(hái)要求促進教育教學全場(chǎng)景數據的(de)生成、彙聚、建模、分(fēn)析與高(gāo)層次的(de)應用(yòng)。要打造教育信息化(huà)深度融合“ 化(huà)學反應域”，進一步深化(huà)國家教育信息化(huà)支撐體系建設，促進技術與教育管理(lǐ)、教育科研等要素的(de)融合，實現教育信息化(huà)發展從技術驅動到業務融合、機制創新和(hé)文化(huà)生成， 真正意義上推動學校變革和(hé)課堂教學現代化(huà)發展。

第四，探索要素重構。要打破課堂、學校物(wù)理(lǐ)視域的(de)限制，建構時(shí)空、地域、機構、人(rén)等要素重構性的(de)教育信息化(huà)融合實踐體系，打造區(qū)域性數字學校、雲端學校，形成區(qū)域性網絡教研共同體，并通(tōng)過跨校、跨區(qū)域的(de)現代化(huà)教育實踐，同頻(pín)核心素養發展新課程改革進程， 圍繞課程、課堂、評價和(hé)成人(rén)成才時(shí)代命題，研發互聯網化(huà)的(de)教學、教研和(hé)虛拟組織産品與服務，支持群智性、開放性實踐與對(duì)話(huà)。

第五，開展協同治理(lǐ)。在“ 互聯網+教育”賦能社會教育服務供給過程中，“ 教育質量”邏輯更爲突出。但這(zhè)一邏輯沒能得(de)到清晰的(de)引導，廣大(dà)一線教師仍然“ 平靜看”“ 冷(lěng)靜觀”，教育信息化(huà)産品、工具及服務的(de)需求工程生态較弱。“ 互聯網+教育”治理(lǐ)應深層次包容自“ 十二五”以來(lái)教育信息化(huà)深度融合發展路徑的(de)各種戰略設計，以科學、專業的(de)視角開展治理(lǐ)，引導“ 互聯網+教育”進程科學發展。這(zhè)需要教育信息化(huà)融合理(lǐ)論體系、政策體系和(hé)實踐體系的(de)協同發展，特别是政策供給上更具現代治理(lǐ)特征。