李希貴，北(běi)京第一實驗學校校長(cháng)、中國教育學會副會長(cháng)、教育部基礎教育教學指導委員(yuán)會副主任，原北(běi)京十一學校校長(cháng)2021年5月(yuè)23日下(xià)午在北(běi)京師範大(dà)學，李希貴校長(cháng)爲“未來(lái)教育家成長(cháng)計劃“首批學員(yuán)所做(zuò)的(de)《艱難的(de)道路上不會擁擠》報告裏，主張大(dà)家要“做(zuò)難而正确的(de)事”，轉變自己的(de)思維方式，爲“未來(lái)的(de)自己畫(huà)像”。李校長(cháng)結合自己的(de)親身經曆和(hé)十一學校的(de)經典案例，從“以成長(cháng)定義成功，不斷否定并超越自我”“系統性結構化(huà)解決問題”“在兩難中尋找第三方案”“在不确定的(de)世界裏給自己一個(gè)笃定的(de)價值觀”四個(gè)方面，給有志于成爲教育家的(de)校長(cháng)們提出了(le)創新思維、系統思維、非線性思維和(hé)生态思維等四種思維方式的(de)轉換、轉變與轉化(huà)。用(yòng)成長(cháng)的(de)定義來(lái)定義成長(cháng)
有一頂桂冠叫“成功”，但沒有人(rén)能天生戴有這(zhè)頂桂冠。最難的(de)是打敗“成功”的(de)自己，進入一個(gè)全新的(de)境界！從“自我實現”走向“自我超越”，靠什(shén)麽？靠的(de)是“反思”。通(tōng)過不斷的(de)自我否定，而把成功的(de)自我推倒再來(lái)。波斯納：成長(cháng)=經驗+反思；知識=經驗x反思2“如果下(xià)次再來(lái)”：我們哪些可(kě)以保留？哪些地方可(kě)以改進？“我和(hé)制高(gāo)點的(de)異同”：我們和(hé)制高(gāo)點有哪些地方有交叉點？“我們學不了(le)”：真的(de)學不了(le)？爲什(shén)麽學不了(le)？要從他(tā)們起點的(de)路徑開始學習(xí)，而不是簡單地在他(tā)的(de)高(gāo)峰向他(tā)學習(xí)。“那些我不同意的(de)觀點和(hé)做(zuò)法裏有沒有值得(de)借鑒的(de)部分(fēn)”：不能簡單否定，其存在有其存在的(de)價值和(hé)理(lǐ)由。10年前的(de)個(gè)人(rén)簡介和(hé)現在個(gè)人(rén)簡介一樣嗎？改寫個(gè)人(rén)簡介，來(lái)看個(gè)人(rén)的(de)進步，還(hái)可(kě)以看你的(de)關注點有何不同。删除部分(fēn)與理(lǐ)由、保留部分(fēn)與理(lǐ)由、增加部分(fēn)與理(lǐ)由。圍繞自己置于中心的(de)核心能力，思考四部分(fēn)：親密關系、教學與研、職業理(lǐ)想、人(rén)生體驗“這(zhè)個(gè)領導非常低調”，這(zhè)是一個(gè)對(duì)做(zuò)人(rén)的(de)很高(gāo)表揚。然而，謙遜并不等于領導力，要把謙遜轉化(huà)爲領導力。謙遜，是一種态度，要轉化(huà)爲能力，需要一定工具。1.調整說和(hé)聽(tīng)的(de)比例。2.從不同的(de)觀點中尋找10%的(de)精華。3.從你不認可(kě)的(de)人(rén)和(hé)事情中找到可(kě)以借鑒之處。4.随時(shí)更新重要領域制高(gāo)點信息。5.對(duì)任何一次成功都找到可(kě)以改進的(de)地方。6.用(yòng)各種方式讓下(xià)屬清楚地知道你有許多(duō)方面不如他(tā)們。*建立“個(gè)人(rén)董事會”：企業管理(lǐ)者、知心朋友、業内高(gāo)人(rén)、跨界專家、老少忘年交、非領導上司、新興産業從業者“業内高(gāo)人(rén)”，見不到“本尊”，但可(kě)以讀其著作。我們很容易受自己所從事行業的(de)局限，不容易創新，要在其他(tā)行業的(de)專家中尋找創新靈感和(hé)創新領域，所以要有“跨界專家”。第一類，投資經理(lǐ)，他(tā)們對(duì)社會的(de)發展趨勢把握好，善于“講故事”“講道理(lǐ)”。第二類，媒體記者，全面系統地把握别人(rén)的(de)思想與邏輯。“忘年交”：1、年長(cháng)忘年交，可(kě)以給你過去的(de)經驗，給你撥雲見日，指點迷津。今年的(de)大(dà)事，就是明(míng)年的(de)故事。以前一位老教育工作者的(de)口頭禅“我就不信這(zhè)事沒辦法”，給我很大(dà)啓發。有一位銀行的(de)老朋友，他(tā)有一個(gè)特點：看人(rén)總看有點。2、年輕忘年交，可(kě)以讓你思想不僵化(huà)，不得(de)老年癡呆症。*把握全局不僅僅是讓你顧全大(dà)局，更是顧全自我顧全大(dà)局，并不僅僅意味著(zhe)犧牲自我，而更是顧全自我。“建設教育強國”是“中華民族偉大(dà)複興的(de)基礎工程”。我們靠什(shén)麽去支撐現代化(huà)？從教育生态來(lái)看，抓什(shén)麽就成什(shén)麽樣了(le)嗎？“種瓜未必得(de)瓜”。* 在非線性的(de)世界裏避免用(yòng)線性的(de)思維模式解決問題錯誤思維：大(dà)量加課時(shí)；作業訓練過濫；教師培訓，備課統一模式，課堂模式跨學科；名校集團化(huà)等，都容易在“過”例如，你希望營造良好的(de)校園生态，就不能樹種單一，就不能沒有水(shuǐ)池！例如，解決師德問題，能不能局限于在職教師？要從入口和(hé)出口兩個(gè)端口抓。例如，教師隊伍建設，不能把邊界局限于“培訓”，要擴到專業定位、大(dà)學課程、教師資格制度等等。即或是“培訓”，也(yě)不能停留在過去的(de)“三筆一畫(huà)”上了(le)，還(hái)有情感管理(lǐ)、師德修養等。* 理(lǐ)解時(shí)間延遲帶來(lái)的(de)動态性格和(hé)相關性10+10+10決策工具：這(zhè)件事做(zuò)完了(le)，10分(fēn)鐘(zhōng)之後會發生什(shén)麽？10個(gè)月(yuè)之後會發生什(shén)麽？10年之後會發生什(shén)麽？不要一件事做(zuò)完就完了(le)。這(zhè)件事決策之後，對(duì)同事、領導、同行、公衆、下(xià)屬等會帶來(lái)什(shén)麽影(yǐng)響？沒有限制因素的(de)事情是不存在的(de)！如果你認爲沒有限制因素，是因爲你沒有看到，或者你還(hái)沒有行動。優秀的(de)決策者，就是在決策之前就充分(fēn)看到和(hé)考慮到限制因素，但又不因爲有這(zhè)些限制因素而裹足不前。人(rén)們傾向于理(lǐ)性地從自己短期的(de)最大(dà)利益出發采取行動，這(zhè)是人(rén)的(de)本性，也(yě)是陋習(xí)。“有限理(lǐ)性”的(de)具體表現：喜歡走捷徑。選擇性接受風險以及帶來(lái)的(de)危害。誇大(dà)當下(xià)的(de)重要性。不喜歡接受自己不喜歡或者不符合自己心智模式的(de)信息。解決問題的(de)過程就是把不良結構的(de)問題轉化(huà)爲結構良好問題的(de)過程。四個(gè)要素：初始狀态、目标狀态、實現路徑、限制因素在具體行動過程中，我們常常忘了(le)我們的(de)目标。管理(lǐ)者必須遵循的(de)5個(gè)基本步驟（橋水(shuǐ)基金創始人(rén)瑞.達利歐）：2.找到阻礙你實現這(zhè)些目标的(de)問題，并且不容忍問題。5.做(zuò)一切必要的(de)事來(lái)踐行這(zhè)些方案，實現成果。圍繞目标來(lái)思考方式，改善方式，評估方式。能夠寫下(xià)來(lái)的(de)問題容易被管理(lǐ)。能夠拆分(fēn)的(de)問題才是可(kě)以解決的(de)。北(běi)京十一學校的(de)後廚倉庫鑰匙是由家長(cháng)委員(yuán)會保管！危化(huà)品管理(lǐ)，是由同屬一個(gè)部門的(de)兩位化(huà)學實驗員(yuán)保管，還(hái)是有不同部門的(de)實驗員(yuán)保管？5.考試頻(pín)繁占用(yòng)新授課時(shí)間；6.平時(shí)周末假日不同作業缺乏分(fēn)類研究。很多(duō)你認爲是問題的(de)地方不是問題，而是現象，你要尋找現象背後的(de)問題。遲到，是現象，不是問題，要找到遲到背後的(de)根源。* 影(yǐng)響因素往往是一個(gè)結構性問題結構性問題，隻解決某個(gè)具體因素，是無法長(cháng)久解決問題。要從結構化(huà)、機制性的(de)視角去解決問題才能真正解決問題。例如，“2020年，我們推行了(le)‘10+30+5’課堂教學改革，升入重點中學的(de)比例提高(gāo)了(le)8%”，這(zhè)樣總結，因果關系是否成立？案例：301醫院急診收到了(le)一個(gè)病人(rén)。病人(rén)誤食了(le)一個(gè)蟑螂，擔心蟑螂不死，自己主動吃(chī)了(le)蟑螂藥，被擡去急診室急救。食堂管理(lǐ)：競争性、穩定性——有條件的(de)末位淘汰，而不是簡單的(de)末尾淘汰。要有“既要”和(hé)“也(yě)要”并行的(de)思維。例如，“需求1：素質教育”和(hé)“需求2：升學率”之間真的(de)是沖突的(de)嗎？通(tōng)過“五育并舉”和(hé)“分(fēn)層分(fēn)類課程方案”，可(kě)以把這(zhè)兩者結合起來(lái)，并且相互促進。在不确定的(de)世界裏給自己一個(gè)笃定的(de)價值觀
核心價值觀和(hé)基本價值觀的(de)區(qū)别就像是“專業著(zhe)裝”和(hé)“日常著(zhe)裝”，它代表了(le)組織與衆不同的(de)地方。* 在容易出問題的(de)領域亮明(míng)态度丹.蘇利文和(hé)芭布斯戰略咨詢公司的(de)核心價值觀：2.我們所做(zuò)的(de)每一件事都要有助于團隊協作和(hé)成員(yuán)關系緊密。認可(kě)穩定的(de)質量以追求學生長(cháng)遠(yuǎn)利益。不是盲目追求越來(lái)越高(gāo)的(de)質量。平衡管理(lǐ)和(hé)教育的(de)分(fēn)寸，能用(yòng)教育解決的(de)問題絕不依賴于管理(lǐ)。不要追求100%！追求100%，得(de)到的(de)就不是真實的(de)結果。家長(cháng)是合作夥伴而不是服務對(duì)象。在艱難的(de)決策、充滿挑戰、發生矛盾沖突的(de)情況下(xià)，核心價值觀可(kě)以稱爲北(běi)極星，幫助你作出了(le)找出正确的(de)做(zuò)法或正确的(de)行動方式。——柯林(lín)斯《至善至偉》1.竭盡全力幫助老師，以方便老師竭盡全力幫助學生。2.教育學首先是關系學，潤滑關系以奠定教育的(de)基礎。竭盡全力：竭盡自己的(de)力量；竭盡全力去求援；竭盡自己的(de)資源。竭盡全力幫助老師：下(xià)午義工接送教師子女(nǚ)；就醫；就讀；教師事故救援隊……以學生可(kě)以接受的(de)方式處理(lǐ)學生。潑水(shuǐ)節師生共同參與制，學生決定狂歡節老師校長(cháng)的(de)裝扮等。我們把核心價值觀稱爲“領導力影(yǐng)子”，職位越高(gāo)，他(tā)們投射的(de)影(yǐng)子就越長(cháng)。北(běi)京十一學校是三無學校：沒有辦公室，沒有倉庫，沒有專用(yòng)會議(yì)室。一個(gè)人(rén)确立自我目标的(de)過程，事實上也(yě)是脫離世俗評判标準，建立自我評判标準的(de)過程。
來(lái)源 | 節選自《李希貴：<艱難的(de)道路并不擁擠>》一文，有修改。
作者 | 毛道生
轉自 | 光(guāng)明(míng)社教育家
