來(lái)源： 未來(lái)智慧校園研究中心 作者：未來(lái)智慧校園研究中心 

2021年7月(yuè)10日，OMO智慧教學工作室專家走進保師附校，針對(duì)教師發展、學科教學、教育測評等問題進行入校指導與主題交流，共有11個(gè)工作室與27個(gè)工作站在本次活動上正式成立。

教師學習(xí)共同體，促京保教育協同發展

自今年4月(yuè)，保定師範附屬學校教育集團成爲OMO智慧教學工作室首個(gè)試點學校以來(lái)，工作室相繼組織了(le)骨幹教師走進北(běi)京一零一進行跟崗學習(xí)、線上授課等培訓活動。作爲工作室培訓内容之一，此次北(běi)京一零一中副校長(cháng)陳德收、語文學科導師張新村(cūn)、曆史學科導師孫淑松、政治學科導師李傑一同走進保師附校，重點針對(duì)名師工作室建設及學科教學，進行入校指導工作。

爲了(le)進一步促進京保教育協同發展，OMO教師工作室啓動儀式在本次活動上隆重舉行，中國教育智庫聯盟秘書(shū)長(cháng)、未來(lái)智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)、保定市教育局崔海濤、北(běi)京一零一中副校長(cháng)陳德收、保師附校校長(cháng)王淑英、副校長(cháng)蘆春豔、高(gāo)彥芹、孫甯等領導，爲11位OMO智慧教學工作室學科導師以及27位保師附校骨幹教師分(fēn)别授予工作室及工作站牌匾。

據王淑英校長(cháng)介紹，接下(xià)來(lái)每一個(gè)工作站都将下(xià)設項目組，開展教學研討(tǎo)活動，充分(fēn)發揮骨幹教師引領作用(yòng)，共同促進京保教育協同發展。

陳德收：推動教育改革的(de)關鍵在課堂

在本次活動上，保定師範附屬學校正式聘任陳德收爲學校教師發展顧問。陳德收作爲OMO智慧教學工作室主持人(rén)、北(běi)京一零一中學副校長(cháng)、教師發展中心主任，在教師發展領域有著(zhe)多(duō)年的(de)探索和(hé)實踐，此次活動上就教師專業發展與培訓、教師學習(xí)共同體與工作室建設等方面的(de)内容做(zuò)了(le)分(fēn)享。

推進教育改革的(de)關鍵在課堂，教育改革的(de)核心環節是課程改革，課程改革的(de)核心是課堂教學改革，課堂教學改革的(de)關鍵是教師的(de)專業發展，教師專業發展關鍵在教師培訓。

盡管教師培訓是學校發展的(de)要務，但當前教師培訓還(hái)存在著(zhe)諸多(duō)問題，陳德收提到，教師培訓工作的(de)第一要務是明(míng)确培訓什(shén)麽、怎麽培訓、誰來(lái)培訓和(hé)培訓到什(shén)麽程度。基于調查研究，陳德收總結到：

初任型教師最需要教學研究、課堂教學、學生管理(lǐ)、教育教學、基本功相關培訓；

勝任型教師最需要課題研究、文章(zhāng)發表、學生心理(lǐ)、針對(duì)不同學生教育教學方法、優秀學生輔導、新課改知識、家長(cháng)溝通(tōng)能力培訓；

高(gāo)學曆教師最需要學生管理(lǐ)、家長(cháng)溝通(tōng)、競賽輔導、英才項目、專業自主權、外出更新理(lǐ)念等培訓。

在實踐層面，陳德收分(fēn)享了(le)教師學習(xí)共同體建設的(de)相關經驗。名師工作室是教師學習(xí)共同體的(de)形式之一，集教研、科研、學研、培訓于一體，能更好的(de)發揮名師的(de)示範和(hé)輻射作用(yòng)，是教師專業發展特别是青年教師成長(cháng)發展平台和(hé)抓手。工作室應以學習(xí)爲主導、研究爲主題、工作爲主線、課堂爲主陣地、名師爲紐帶，以提高(gāo)教師教育教學能力和(hé)提升教育教學質量爲主要目的(de)。

陳德收還(hái)在分(fēn)享中對(duì)工作室主持人(rén)及學員(yuán)提出了(le)明(míng)确要求：

工作室通(tōng)常由1位負責人(rén)及4-5位成員(yuán)組成。

負責人(rén)應負責主持全面工作。制定制度與發展規劃，拟定計劃及實施方案，指導成員(yuán)開展工作。應起到教育教學工作示範作用(yòng)，向成員(yuán)開放課堂和(hé)特色活動，定期和(hé)成員(yuán)交流、研討(tǎo)教育教學問題，原則上每月(yuè)活動不少于1次。同時(shí)應對(duì)成員(yuán)進行個(gè)性化(huà)指導，幫助每一位成員(yuán)完成1份專業發展診斷報告，并指導成員(yuán)完成項目（課題）研究、教育教學反思、案例論文等成果梳理(lǐ)。還(hái)應定期開展“私人(rén)定制式”“訂單式”集中研討(tǎo)，提高(gāo)項目組、工作坊、工作室工作效率，紮實推動每一位成員(yuán)的(de)思想和(hé)專業成長(cháng)。

工作室成員(yuán)應該主動與負責人(rén)、導師溝通(tōng)交流，制定個(gè)人(rén)學習(xí)計劃和(hé)發展計劃，定期向導師彙報學習(xí)成果及實踐情況，接受導師指導建議(yì)。在導師的(de)指導下(xià)，完成一份個(gè)人(rén)專業發展診斷報告。學員(yuán)應通(tōng)過項目（課題）研究、打造精品課、開設講座、聽(tīng)課、評課、磨課等方式、途徑，不斷提高(gāo)教育教學水(shuǐ)平和(hé)能力，形成獨特的(de)教育教學風格，力争成爲區(qū)域名師。還(hái)應做(zuò)到，制定自主研修、讀書(shū)計劃，定期閱讀相關書(shū)目，撰寫讀書(shū)筆記，做(zuò)好個(gè)人(rén)專業成長(cháng)記錄，及時(shí)撰寫階段性發展總結，及時(shí)反思，提煉成果，撰寫教育教學論文。

劉嘉：以教育評價，反哺教師專業化(huà)發展

智慧學習(xí)是智慧校園建設的(de)核心，其中又包含著(zhe)課程變革、教學變革與評價變革。自十九大(dà)以來(lái)，中央及部委下(xià)發的(de)教育評價改革相關文件近70個(gè)，作爲教育改革的(de)支點，教育評價改革的(de)任務愈發緊迫。

此次，清華大(dà)學基礎學科講席教授、腦(nǎo)與智能實驗室首席科學家劉嘉，在保師附校針對(duì)教育評價問題進行了(le)長(cháng)達兩個(gè)半小時(shí)的(de)分(fēn)享。

劉嘉提到，關于創新人(rén)才的(de)特征，主要有三個(gè)：科學、人(rén)文素養；發明(míng)創造思維；心理(lǐ)素質。

科學人(rén)文素養包括數理(lǐ)能力（aRithemtric）、言語能力（Reading、wRiting）、計算(suàn)能力（algoRithem），教育+科學/人(rén)文/計算(suàn)=STEAM教育；

發明(míng)創造思維包括設計思維、創造性思維、批判性思維，教育+創造=創客教育；

心理(lǐ)素質包括人(rén)格（抗壓與适應）、情商（控制與利用(yòng)情緒）、社會交往（溝通(tōng)與合作），教育+心理(lǐ)=全人(rén)教育。圍繞創新人(rén)才模型，劉嘉針對(duì)保師附校學生閱讀及綜合素質的(de)前期測評結果進行了(le)分(fēn)析解讀，并提出了(le)提升建議(yì)。

在閱讀方面，劉嘉提到閱讀的(de)重要性體現在：首先，能夠獲取知識；第二，是訓練非形式邏輯最好的(de)辦法；第三，形成三觀。

“開展全民閱讀活動”已經成爲黨中央的(de)一項重要戰略部署，一個(gè)非常重要的(de)指标是探索建立中國兒(ér)童分(fēn)級閱讀體系，但想要找到适合孩子的(de)書(shū)，就需要把閱讀能力和(hé)書(shū)本的(de)難度進行匹配。

首先，需要了(le)解閱讀需求，做(zuò)到因材施教；其次，測出學生的(de)能力，爲了(le)其更好的(de)提升；第三，教育者更好的(de)了(le)解學生的(de)發展程度，從而引導閱讀的(de)發生，最終提升孩子的(de)閱讀能力。

保師附校的(de)測評結果顯示，學校小學生整體閱讀水(shuǐ)平超過全國平均水(shuǐ)平。且卓越的(de)比例随著(zhe)年紀升高(gāo)呈現出一定的(de)上升趨勢，尤其是從三年級到四年級出現了(le)明(míng)顯的(de)增加。

在綜合素質評價方面，劉嘉在“如何評價中小學綜合素質”方面進行了(le)具體的(de)介紹。測評圍繞學習(xí)能力、多(duō)元發展、家庭環境調查三大(dà)方面進行開展。學習(xí)能力測評指推理(lǐ)能力、空間能力、計算(suàn)思維。多(duō)元發展測評包括藝術修養、勞動實踐、思想品德、身心健康、生涯成熟度。家庭環境調查包括家庭社會經濟地位、父母教養風格。并對(duì)保師附校中小學綜合素質評價進行了(le)解讀。

值得(de)一提的(de)是，國際上的(de)大(dà)量研究顯示，來(lái)自富人(rén)家的(de)孩子學習(xí)能力會更強，但在中小學參測學生的(de)家庭社會經濟地位與學習(xí)能力的(de)關系測試中，保師附校測評結果顯示：社會經濟地位對(duì)學習(xí)能力無明(míng)顯影(yǐng)響。這(zhè)意味著(zhe)無論家庭條件如何，所有學生都能在這(zhè)裏實現公平的(de)發展，即：實現了(le)教育公平。

保師附校管理(lǐ)層表示，教育測評結果爲學校接下(xià)來(lái)的(de)發展提供了(le)極大(dà)的(de)參考價值，學校将充分(fēn)總結優勢與不足，借助教師工作站，開展更加高(gāo)效和(hé)有針對(duì)性的(de)教師培訓工作。

未來(lái)智慧校園研究中心執行副主任安飛(fēi)則認爲，本次活動是保師附校“教學評”一體化(huà)改革的(de)成功嘗試，也(yě)是未來(lái)智慧校園研究中心工作的(de)又一突出成果，特别是評價改革，将成爲OMO智慧教學工作室的(de)重要組成部分(fēn)，并爲《中小學智慧校園藍皮書(shū)》的(de)撰寫提供實踐參考。

關于我們

未來(lái)智慧校園研究中心是中國教育智庫網（教育部學校規劃建設發展中心主辦）與北(běi)京一零一中共同發起成立的(de)未來(lái)智慧校園研究平台。

自2020年3月(yuè)成立以來(lái)，已有全國100餘所中小學和(hé)20餘家教育頭部企業相繼加入，研究中心依托教育部學校規劃建設發展中心相關課題研究成果、北(běi)京一零一中等重點學校的(de)實踐成果，以及教育領軍企業的(de)成功案例經驗，結合産學研三方智慧，解決傳統教育與新技術相融合的(de)難題。