習(xí)近平總書(shū)記在2018年9月(yuè)舉行的(de)全國教育大(dà)會上指出，“要努力構建德智體美(měi)勞全面培養的(de)教育體系，形成更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)人(rén)才培養體系”。三年時(shí)光(guāng)如旦夕之間，作爲長(cháng)期工作在基層中小學的(de)教育工作者，既深受鼓舞又倍感壓力。基礎教育如何構建更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)育人(rén)模式，成爲一個(gè)國家、一個(gè)民族更高(gāo)水(shuǐ)平人(rén)才培養體系的(de)一部分(fēn)，需要我們身處一線的(de)廣大(dà)教育工作者朝夕不倦地上下(xià)求索。近年來(lái)，在各級教育行政部門的(de)支持下(xià)，北(běi)京市十一學校及其聯盟學校，始終堅持立德樹人(rén)根本任務，通(tōng)過價值體系、課程體系、治理(lǐ)體系的(de)完善，構建更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)基礎教育育人(rén)模式，取得(de)了(le)一定的(de)成效，爲落實《中國教育現代化(huà)2035》提出的(de)八大(dà)教育理(lǐ)念奠定了(le)良好的(de)基礎。

以學生成長(cháng)爲導向的(de)

課程體系

改革開放以來(lái)，我國的(de)教育事業得(de)到長(cháng)足發展，基礎教育的(de)普及，高(gāo)等教育的(de)大(dà)衆化(huà)，教育幫助我們從人(rén)口大(dà)國走向人(rén)力資源大(dà)國，極大(dà)地促進了(le)工業化(huà)的(de)進程，使中國很快(kuài)成爲世界制造中心。然而，面對(duì)知識經濟和(hé)智能化(huà)社會的(de)挑戰，我們必須盡快(kuài)實現從人(rén)力資源大(dà)國向人(rén)力資源強國乃至人(rén)才強國的(de)轉變，實現這(zhè)樣的(de)目标，已經無法沿用(yòng)過去的(de)做(zuò)法，基礎教育普及和(hé)高(gāo)等教育大(dà)衆化(huà)的(de)紅利不再。

《國家中長(cháng)期教育改革和(hé)發展規劃綱要（2010-2020年）》明(míng)确提出，“全面發展與個(gè)性發展的(de)統一” “促進學生全面而有個(gè)性的(de)發展”。應該說，這(zhè)是一個(gè)國家從經濟社會發展的(de)戰略高(gāo)度做(zuò)出的(de)重大(dà)調整， “全面而有個(gè)性”的(de)人(rén)才，已經成爲建設人(rén)力資源強國乃至人(rén)才強國的(de)重要支撐，通(tōng)過發掘每個(gè)人(rén)的(de)潛能，培養每個(gè)人(rén)不同的(de)優勢，集合人(rén)才能量，激發創新思維。

自21 世紀初啓動的(de)新一輪課程改革，不僅成爲教育系統的(de)思想解放運動，更是讓基礎教育界初步确立了(le)與時(shí)代發展同步的(de)課程觀，對(duì)育人(rén)體系的(de)認識更加系統，對(duì)教學的(de)認知更加立體，這(zhè)是有目共睹的(de)。特别是在課程的(de)頂層設計方面，明(míng)确提出構建豐富、多(duō)樣、可(kě)選擇的(de)基礎教育課程體系，爲基層的(de)探索指明(míng)了(le)方向。

北(běi)京市十一學校聯盟之所以提出“以學生成長(cháng)爲導向”，就是爲了(le)回應時(shí)代的(de)挑戰，就是因爲經濟社會發展對(duì)人(rén)力資源強國乃至人(rén)才強國的(de)需要。當我們把目标轉向每一位學生的(de)潛能發現、優勢培育的(de)時(shí)候，就必須理(lǐ)清不同個(gè)性學生的(de)成長(cháng)通(tōng)道，就必須構建一個(gè)能夠呵護、保障、激發每一位學生成長(cháng)的(de)機制，豐富、多(duō)樣、可(kě)選擇的(de)課程體系就必然成爲标配（見圖1）。

所謂豐富，就是課程對(duì)人(rén)類文明(míng)和(hé)社會生活的(de)覆蓋面。教育的(de)目的(de)就是促進孩子的(de)社會化(huà)，如何讓兒(ér)童在十幾年的(de)校園生活裏，最大(dà)限度認識世界進而認識自我，課程如何成爲社會生活的(de)濃縮，其經典性就成爲開發課程的(de)重要指标，隻有如此，才能幫助孩子在每一個(gè)年齡段展開人(rén)生的(de)寬度。

所謂多(duō)樣，就是指課程與學生不同個(gè)性的(de)契合度。從孔子兩千多(duō)年前對(duì)弟(dì)子的(de)評論中，我們已經看到了(le)學生的(de)諸多(duō)不同，多(duō)元智能理(lǐ)論更是讓我們對(duì)不同個(gè)性特征有了(le)更加清晰的(de)認識，重要的(de)問題是，我們如何建構一套課程體系去适應不同孩子的(de)發展。如果說課程的(de)豐富性可(kě)以讓孩子在認識世界的(de)同時(shí)認識自我，那麽，課程的(de)多(duō)樣性就要解決一個(gè)更加深入的(de)問題，就是當孩子認識到自己與衆不同的(de)潛能之後，我們有沒有爲他(tā)們的(de)個(gè)性發展提供不同的(de)、适切的(de)課程跑道。

所謂可(kě)選擇，包括兩個(gè)問題，一個(gè)基本的(de)要求是課程要爲孩子提供公平的(de)修習(xí)機會，我們應該從孩子們的(de)選擇中發現他(tā)們的(de)各種可(kě)能性，而不是提前設限，厚此薄彼，憑主觀判斷把孩子們區(qū)分(fēn)爲三六九等。所以，孩子們的(de)自主選擇必須得(de)到尊重；另一個(gè)問題是，對(duì)有著(zhe)不同選擇的(de)課程組合，也(yě)就是說，那些在不同課程跑道上奔跑的(de)孩子，到畢業的(de)時(shí)候，他(tā)們從不同的(de)課程選擇中獲取的(de)核心素養，也(yě)就是必備品格和(hé)關鍵能力是等值的(de)，盡管他(tā)們的(de)某一些學科技能有所不同。

隻有這(zhè)樣的(de)課程體系，才可(kě)能保障每一位學生在自然生長(cháng)和(hé)健康成長(cháng)之間的(de)平衡，學生可(kě)以根據自己的(de)天賦、興趣愛(ài)好、成長(cháng)規律，選擇一條适合自己的(de)道路。史蒂芬·柯維在《第三選擇》中指出：“任何人(rén)隻要留意看，都可(kě)以在每張獨一無二的(de)臉上感覺到孩子們那無限的(de)期許。這(zhè)些期許無法成真對(duì)社會來(lái)說将是無法估量的(de)損失。”因而，課程可(kě)以幫助我們找到孩子可(kě)以偉大(dà)的(de)地方，從而幫助他(tā)們在通(tōng)往偉大(dà)的(de)道路上行走。

當然，一個(gè)以學生成長(cháng)爲導向的(de)課程體系必須解決好兩個(gè)問題，一是豐富的(de)課程與綜合能力培養的(de)關系，從學校建立以來(lái)，中小學課程的(de)科目就一直随著(zhe)技術的(de)進步和(hé)社會分(fēn)工的(de)細化(huà)而不斷增加，世界被學科瓜分(fēn)的(de)現實與學生需要從整體上認識世界的(de)矛盾客觀存在。另一個(gè)問題是，如何在教學過程中實現個(gè)性化(huà)培養，當學生選擇了(le)不同的(de)課程跑道之後，組合在一條通(tōng)道上的(de)學生同樣存在著(zhe)不同需求的(de)問題，盡管一個(gè)學生可(kě)以一張課表，但是，仍然無法解決學習(xí)過程中的(de)“大(dà)一統”問題。

目前，國際社會普遍以項目式學習(xí)等綜合學習(xí)方式作爲解決這(zhè)兩個(gè)問題的(de)藥方。我們新修訂的(de)義務教育課程方案也(yě)特别強調課程的(de)綜合性，目前，在許多(duō)教育比較發達的(de)地區(qū)，已經湧現出許多(duō)可(kě)貴的(de)探索。我們有理(lǐ)由相信，在不久的(de)将來(lái)，這(zhè)兩個(gè)問題可(kě)以得(de)到比較好的(de)解決。

以學生爲中心早就成爲教育業内乃至全社會的(de)共識，然而，目前學校内部科層制的(de)管理(lǐ)體制卻并不支持這(zhè)樣的(de)理(lǐ)念。如何讓權力、時(shí)間和(hé)資源流向離學生最近的(de)一線，不是靠理(lǐ)念實現，必須在組織結構、運行機制方面作出重大(dà)調整。

首先，我們必須十分(fēn)鮮明(míng)地錨定學校的(de)價值中心，明(míng)确一線的(de)責權利。一所學校因爲什(shén)麽而存在，其業績如何評判，決定著(zhe)我們對(duì)學校這(zhè)個(gè)組織功能的(de)認知，學生的(de)成長(cháng)進步是否成爲學校一切工作的(de)出發點和(hé)落腳點，決定著(zhe)我們配置人(rén)力、物(wù)力、财力的(de)方式。在十一聯盟學校系統，我們之所以實行年級制，就是爲了(le)讓年級成爲學校的(de)價值中心，從而通(tōng)過組織結構的(de)調整，匹配責權利，給年級更大(dà)的(de)自主空間和(hé)調配資源的(de)權力，以方便響應學生成長(cháng)需求。

因而，切割權力鏈，“讓聽(tīng)到炮聲的(de)人(rén)指揮打仗”就成爲組織變革的(de)重點。以課程教學爲例，課程體系的(de)頂層設計是學校的(de)權力，如何全面貫徹黨和(hé)國家的(de)教育方針，貫徹國家課程方案，落實立德樹人(rén)根本任務，同時(shí)又充分(fēn)挖掘學校的(de)物(wù)質文化(huà)資源，貼近學生發展需求，需要學校戰略高(gāo)層的(de)全面把握。而課程實施過程中如何因材施教，充分(fēn)尊重學科教學規律，滿足不同學生成長(cháng)需求，适時(shí)借鑒國内外最新教改成果，把握學科教學改革方向，這(zhè)是每一個(gè)學科需要認真洞察的(de)專業問題，這(zhè)個(gè)權力理(lǐ)應交給各個(gè)學科，所以，我們不提倡在一所學校裏，推行同一種教學模式，就是出于這(zhè)樣的(de)考慮。至于課堂教學方法、技巧、模式的(de)研究，則是各個(gè)年級教研組的(de)權力。對(duì)教學質量的(de)監控，則是年級委員(yuán)會的(de)權力。

其次，必須将行政部門的(de)管理(lǐ)人(rén)員(yuán)轉變爲服務部門的(de)支持人(rén)員(yuán)，并明(míng)确支持人(rén)員(yuán)的(de)内部客戶，讓掌握權力、資源、信息的(de)人(rén)們，及時(shí)響應一線的(de)需求。每一個(gè)支持人(rén)員(yuán)存在的(de)理(lǐ)由，他(tā)們的(de)服務應該指向何方，必須通(tōng)過組織内部的(de)運行機制予以明(míng)确。我們在十一聯盟學校系統，對(duì)教導處、總務處、辦公室各個(gè)崗位的(de)人(rén)員(yuán)逐一梳理(lǐ)崗位職責，同時(shí)，明(míng)确他(tā)們的(de)服務對(duì)象，通(tōng)過了(le)解服務對(duì)象的(de)需求，結合崗位職責，形成内部客戶對(duì)支持人(rén)員(yuán)的(de)評價指标。在尋找内部客戶的(de)過程中，有一個(gè)重要的(de)原則就是，誰離學生最近，誰就有可(kě)能成爲别人(rén)的(de)客戶，如一線教師，就會成爲教務員(yuán)的(de)客戶，年級主任就應該成爲教導主任、總務主任的(de)客戶。這(zhè)樣，才可(kě)能通(tōng)過評價引導著(zhe)支持人(rén)員(yuán)掌握的(de)資源向一線流動，以學生爲中心的(de)價值觀才有可(kě)能成爲實際行動。需要注意的(de)是，明(míng)确支持人(rén)員(yuán)的(de)崗位職責，必須明(míng)确到每一個(gè)崗位，并非以部門職責代替崗位職責，其客戶當然也(yě)是一個(gè)個(gè)具體的(de)師生。

還(hái)要劃小組織單位，讓組織富于活力。在日常管理(lǐ)中，相互協調是成本最低、效率最高(gāo)的(de)方式，然而，這(zhè)樣的(de)方式隻能存在于合理(lǐ)的(de)組織結構之中，組織的(de)規模盡管根據不同行業的(de)特點有不同的(de)要求，但是，最小單位規則卻是所有行業的(de)共同特征。

擁有戰鬥力且能夠實現共同目标是合理(lǐ)的(de)最小單位必備的(de)要素。這(zhè)樣的(de)最小單位必須有人(rén)員(yuán)調配權、資源與财務的(de)支配權。所以，有人(rén)說，劃小組織單位必須先劃小預算(suàn)單位，因爲這(zhè)才是基層組織權力的(de)基本保障。面對(duì)學生成長(cháng)需求，有沒有财務支配權，能否及時(shí)購(gòu)置相應的(de)資源，是一所學校是否真正落實以學生爲中心的(de)關鍵。在十一聯盟學校，每所學校都有幾十乃至一百多(duō)個(gè)預算(suàn)單位，每個(gè)預算(suàn)單位的(de)主管都擁有預算(suàn)支配權，滿足學生成長(cháng)需求就不是一句口号。

有一個(gè)問題特别值得(de)我們思考，全世界的(de)學校其教育觀大(dà)同小異，幾乎都主張“以學生爲中心”，爲什(shén)麽辦學實踐相去甚遠(yuǎn)？盡管原因很多(duō)，但起關鍵作用(yòng)的(de)是學校的(de)辦學準則，以及由此培育出的(de)價值體系。

在北(běi)京市十一學校，我們始終堅持幾條重要的(de)辦學準則，包括“認可(kě)穩定的(de)教學質量以追求學生長(cháng)遠(yuǎn)利益；教育學首先是關系學，潤滑關系以奠定教育的(de)基礎；把錢花在離學生最近的(de)地方”等，對(duì)貫徹以學生成長(cháng)爲中心的(de)教育理(lǐ)念起到了(le)保駕護航的(de)關鍵作用(yòng)。

一般情況下(xià)，人(rén)們大(dà)都擁有力争上遊的(de)心态，然而在校園裏卻不可(kě)一味地争上遊，一所學校的(de)教學質量，大(dà)都由各種變量所決定，如果不顧條件，要求教學質量年年上台階，必然導緻人(rén)們尋找捷徑甚至突破底線。因而，“認可(kě)穩定的(de)教學質量以追求學生長(cháng)遠(yuǎn)利益”十分(fēn)必要。

先有關系才有教育，先處理(lǐ)心情再處理(lǐ)事情，這(zhè)同樣是人(rén)所共知的(de)常識，如果我們的(de)管理(lǐ)者不能堅持“關系第一”的(de)原則，出台規章(zhāng)制度，組織各種活動，不能小心呵護師生關系、同事關系、同伴關系和(hé)幹群關系，教育的(de)質量就無法保證。我們評價教師個(gè)體業績，卻期望教師同事關系良好，我們挑起校園裏無序的(de)競争，卻期待良好的(de)同伴協作，無異于緣木(mù)求魚。

而資源的(de)流向更是考驗著(zhe)一所學校真正的(de)價值觀。有限的(de)資金是否真正花在學生身上，花在教學一線，是對(duì)教育觀的(de)真正考驗。所以，把錢花在離學生最近的(de)地方，看似低俗，實則高(gāo)尚。

這(zhè)樣一些辦學準則一旦得(de)到長(cháng)期堅持，尤其是管理(lǐ)層笃定不移，學校文化(huà)就會很快(kuài)形成，以學生爲中心的(de)教育觀必然水(shuǐ)到渠成。

在密雲水(shuǐ)庫的(de)北(běi)岸，我們有一所庫區(qū)聯盟學校，在啓動學校内部組織變革的(de)過程中，我們與教師一起确立了(le)“培養有底氣披荊斬棘，有勇氣笑(xiào)對(duì)人(rén)生的(de)學生”的(de)育人(rén)目标，育人(rén)目标能否實現，取決于管理(lǐ)層能否堅守辦學準則。所以，我們同步确定的(de)辦學準則有三條，包括“學校竭盡全力提升教師幸福感，以利于教師竭盡全力成就學生的(de)幸福感；接納并欣賞差異，爲多(duō)元發展創造可(kě)能；用(yòng)一切機會和(hé)資源爲師生創造成功”。我們認爲，隻有管理(lǐ)層真正遵循并恪守這(zhè)些準則，育人(rén)目标才有可(kě)能實現。

需要特别指出的(de)是，辦學準則就是一個(gè)組織的(de)核心價值觀，它不是用(yòng)來(lái)約束師生員(yuán)工的(de)，而是爲管理(lǐ)層确定的(de)行爲準則，管理(lǐ)者要笃定堅守，一以貫之。克裏斯·埃德蒙茲在他(tā)的(de)《使你的(de)公司價值可(kě)衡量》一文中所說：“決策者總是希望制定能夠讓下(xià)屬遵循的(de)價值觀，其實，恰恰相反，他(tā)們隻需要制定他(tā)們自己必須做(zuò)到的(de)原則。”