北(běi)京市海澱區(qū)基于學生核心素養發展、教師課程育人(rén)能力提升，探索“全要素整合、全方位覆蓋、多(duō)主體協同、多(duō)領域服務”的(de)一體化(huà)教研支持系統，構建了(le)貫通(tōng)融合的(de)學科育德體系、豐富可(kě)選的(de)學科教研課程體系、縱橫相通(tōng)的(de)教研聯動機制、雙微驅動的(de)學科教研基地、雙向互動的(de)跨校教研模式、标準導向的(de)教學提質系統，形成“大(dà)教研”的(de)海澱範式。

基礎教育教研制度是具有中國特色、富有生命力的(de)教師職後專業發展制度，是基礎教育質量的(de)專業保障制度，在地區(qū)推進課程改革、指導教學實踐、促進教師發展、服務教育決策等方面發揮著(zhe)不可(kě)替代的(de)專業作用(yòng)。近年來(lái)，随著(zhe)我國基礎教育課程改革不斷深化(huà)，育人(rén)爲本導向的(de)課程實施和(hé)核心素養導向的(de)課堂教學成爲必然，教師和(hé)學校面臨諸多(duō)新的(de)挑戰，亟須專業支持。原來(lái)以聽(tīng)評課爲主的(de)“調研”、以教材教法分(fēn)析和(hé)研究課爲主的(de)“教研”、以命題爲主的(de)“考研”都需要系統化(huà)轉型。

在此背景下(xià)，北(běi)京市海澱區(qū)教師進修學校教研團隊基于學生核心素養發展、教師課程育人(rén)能力提升，努力探索“全要素整合、全方位覆蓋、多(duō)主體協同、多(duō)領域服務”的(de)一體化(huà)教研支持系統。我們在教研中體現“理(lǐ)念-内容-機制-評估”全要素，突顯“跨學段縱向銜接、跨學科橫向關聯”的(de)全方位教研覆蓋，注重教研員(yuán)、教師、教學幹部和(hé)教研組長(cháng)的(de)多(duō)主體參與，圍繞課程指導、教學研究、質量評價和(hé)資源建設提供多(duō)領域的(de)專業服務，整體構建了(le)“大(dà)教研”的(de)海澱範式。

1. 發揮各學科日常教學的(de)育德功能

中小學校要将社會主義核心價值觀教育的(de)内容和(hé)要求細化(huà)落實到各學科課程的(de)育人(rén)目标中，實現全科育人(rén)、全程育人(rén)、全員(yuán)育人(rén)，各學段依次遞進、有序過渡。學科德育要求教師根據學科特點、學段特點和(hé)學生發展需求，充分(fēn)挖掘學科學習(xí)中的(de)德育要素，将具體學科知識鏈接生活實際，形成具有挑戰性的(de)學習(xí)任務，讓學生通(tōng)過多(duō)種形式的(de)實踐性學習(xí)提升核心素養，實現教學過程的(de)知行合一。具體的(de)教研指導主要強調以下(xià)幾方面内容：找準鏈接的(de)關鍵内容設計學習(xí)活動，找準關聯的(de)關鍵情境開展實踐學習(xí)，找準遷移的(de)關鍵任務輸出性解決問題，找準評價的(de)關鍵要素提升價值理(lǐ)解，找準教研的(de)關鍵提高(gāo)課程育人(rén)能力。

例如：海澱區(qū)的(de)“綠色成長(cháng)”學科德育項目，就是将核心價值觀培育融入各學科教學全過程的(de)具體實踐。通(tōng)過專家引領下(xià)的(de)實驗校實踐、每月(yuè)一次的(de)現場(chǎng)案例教學研討(tǎo)、中學和(hé)小學貫通(tōng)的(de)交流互動、難點研討(tǎo)的(de)閉門會議(yì)等形式，經過在45所中小學實驗學校的(de)六年實踐，形成了(le)紮根課堂的(de)實踐研究、合作互助的(de)團隊協同、分(fēn)層分(fēn)類的(de)教師研修、不斷叠代的(de)成果輸出等四大(dà)機制。目前，海澱區(qū)已經研制出《海澱區(qū)中小學學科德育指導手冊》，形成了(le)體現學科育德的(de)中小學學科教學案例群。

2. 建立大(dà)中小學思政課一體化(huà)教研機制

爲了(le)解決思政課教師存在的(de)所教非所學、數量不夠、整體素質待提升等問題，充分(fēn)發揮思政課育人(rén)的(de)關鍵作用(yòng)，2020年初，海澱區(qū)在全國率先成立“大(dà)中小學思政課一體化(huà)教研組”，建立了(le)學段貫通(tōng)、市區(qū)聯動、基礎教育與高(gāo)等教育協同攻堅的(de)機制。教研組設立雙組長(cháng)，分(fēn)别由教研員(yuán)和(hé)大(dà)學教授擔任；教研活動以課例研究爲載體，圍繞一體化(huà)思政課程銜接、一體化(huà)教學研究、一體化(huà)專題研討(tǎo)、一體化(huà)教師研修等，通(tōng)過大(dà)中小學教研聯動，引導教師努力講好思政課。2021年11月(yuè)，北(běi)京市大(dà)中小學思政課一體化(huà)建設研究基地落戶海澱，海澱區(qū)成爲北(běi)京市深化(huà)新時(shí)代學校思政課改革創新的(de)先行先試的(de)試驗田。

1. 構建全覆蓋、可(kě)選擇的(de)“5+M+N”學科教研課程

爲了(le)整體提高(gāo)教研的(de)效率，海澱區(qū)構建了(le)系統進階、豐富可(kě)選擇的(de)學科教研課程體系，将零散的(de)“教研活動”升級爲體現教師課程育人(rén)能力進階的(de)系統化(huà)“教研課程”，注重跨學段教研的(de)縱向進階和(hé)跨學科教研的(de)橫向聯通(tōng)。其中，“5”代表覆蓋小初高(gāo)12個(gè)年級每個(gè)學科的(de)全體教師必修課程，每學期5次20課時(shí)，重在夯實共同基礎，突出重點難點，滿足和(hé)引領全體教師需求；“M”爲選擇性必修課程，每學科設3～4個(gè)主題，每學期每個(gè)主題3～4次約16課時(shí)，供每個(gè)教師根據自身工作和(hé)需求選擇研修主題，突出專題性、持續性和(hé)實踐性，以互動工作坊研修爲主，是一種體驗式、研究型的(de)互動實踐，可(kě)以幫助教師形成新的(de)認識、新的(de)理(lǐ)解，更有利于把個(gè)體的(de)優秀經驗轉化(huà)爲群體的(de)優秀經驗；“N”爲個(gè)性化(huà)選修課程，由區(qū)級統籌指導，教研重心轉移到學校，發揮學科教研基地和(hé)學區(qū)優勢學科的(de)引領作用(yòng)，滿足不同類型教師和(hé)學校的(de)個(gè)性化(huà)需求。

2. 開展面向學校教學提質關鍵群體的(de)專項研修

針對(duì)學校教學校長(cháng)、教學主任、教研組長(cháng)和(hé)備課組長(cháng)等關鍵群體，我們圍繞教學管理(lǐ)、學校課程方案設計、校本課程建設、試題命制、學業評價、校本教研設計與實施等領域，開展專題性、模塊化(huà)的(de)工作坊研修，立體化(huà)提升學校課程領導力。在此過程中，區(qū)域教研特别關注教研組長(cháng)群體的(de)成長(cháng)。教研組是學校内學科教研的(de)基本單位，組長(cháng)是學校課程方案設計的(de)參與者、課程方案實施的(de)執行者、教學創新的(de)先行者、課程育人(rén)的(de)反思者，也(yě)是學校學科教研工作的(de)組織者、教師同伴成長(cháng)的(de)助力者。特别是在“雙減”背景下(xià)，學校課程領導力的(de)提升、學校教學管理(lǐ)能力的(de)提升，有利于實現校内教學提質，讓更多(duō)的(de)學生在校内學足學好，讓學生學得(de)開心，讓家長(cháng)放心。

區(qū)域教研要充分(fēn)發揮國家、省級、地市級、區(qū)縣級和(hé)學校五級教研機制的(de)優勢，發揮行政和(hé)教研密切協同、聯合攻關的(de)體制優勢，建立“多(duō)級聯動”教研機制，明(míng)确各級職能定位、分(fēn)工落實，形成既全面支持教師發展又不重複的(de)培訓和(hé)教研體系。海澱區(qū)通(tōng)過深入探索，構建了(le)縱橫相通(tōng)的(de)教研聯動機制。

1. 建立“三級聯動深度教研”機制

海澱區(qū)教師人(rén)數多(duō)，學校規模差異大(dà)、城(chéng)鄉差異大(dà)、教師需求差異大(dà)，爲滿足不同需求，我們構建了(le)橫縱相通(tōng)的(de)“區(qū)-片區(qū)-學校”三級聯動深度教研機制。區(qū)級教研整體規劃學年教研，開展學科專業指導，統籌推進三級教研，每年召開區(qū)教研工作會；聯片教研針對(duì)片區(qū)學校特點和(hé)教師需求，探索指向教學實踐的(de)、參與性強的(de)互動式教研；校本教研則聚焦每一個(gè)單元的(de)教學、每一個(gè)具體的(de)學生學習(xí)難題的(de)解決，開展學科和(hé)跨學科的(de)專題研討(tǎo)、持續實踐，幫助教師實現從理(lǐ)念到課堂教學行爲的(de)轉變。

例如：在基于學業質量評價大(dà)數據開展分(fēn)層分(fēn)類反饋、指導教學改進的(de)實踐中，在區(qū)級層面，我們面向區(qū)域教育行政部門和(hé)教學管理(lǐ)幹部，著(zhe)眼于全區(qū)發展整體情況及學校發展的(de)基本分(fēn)布與态勢，示範評價數據使用(yòng)的(de)一般思路與方法，凸顯整體性；在學科層面，由學科教研員(yuán)面向學科教師，著(zhe)眼于學科發展整體狀況、優勢及問題，進行凸顯學科特點的(de)教學改進指導；在學校層面，根據學校需求開展入校反饋，并嘗試建立不同學段的(de)關聯，追蹤學生在不同發展階段的(de)增值表現，有針對(duì)性地開展學科診斷與改進指導，推動學校建立看發展、看增量的(de)評價理(lǐ)念。三級教研優勢互補、縱向銜接，滿足教師專業發展不同階段的(de)共性和(hé)個(gè)性需求。

2. 建立以項目爲載體的(de)協同攻關機制

爲了(le)破解教育教學中的(de)難題，海澱區(qū)以“深度學習(xí)”“學生學習(xí)方式變革”“單元作業設計與實施”“促進自主學習(xí)的(de)線上與線下(xià)融合式教學”等項目爲抓手，開展群體性大(dà)教研。教研員(yuán)牽頭，與高(gāo)校專家、一線骨幹教師組成研究共同體，聚焦學科課程育人(rén)理(lǐ)念、單元教學設計與實施、項目學習(xí)、增值評價等關鍵内容開展研究性實踐。通(tōng)過“問題-研究-實踐-改進”的(de)教研模式，教師研究自己的(de)教學，邊實踐、邊改進，螺旋式提升了(le)課程育人(rén)能力。以項目爲載體的(de)教研有如下(xià)三個(gè)突出特點：其一，問題是教師教學中的(de)真問題；其二，更多(duō)的(de)教師參與進來(lái)，既是研究者也(yě)是研究對(duì)象；其三，教師能夠馬上将研究成果應用(yòng)到自己的(de)教學中，并及時(shí)優化(huà)。

爲滿足學校的(de)差異化(huà)需求，改變年級組管理(lǐ)體制下(xià)學科教研組功能弱化(huà)的(de)局面，海澱區(qū)開展了(le)“首席領銜、雙微驅動”的(de)學科教研基地群建設工作。“學科教研基地”是以學校學科教研組爲主體，聚焦學科建設，圍繞課程建設、教學研究、學業評價、資源研發和(hé)教師發展等重要内容開展研究和(hé)實踐，旨在解決校本難題、賦能教師成長(cháng)的(de)教研共同體。這(zhè)是區(qū)域教研的(de)拓展和(hé)延伸，是打通(tōng)區(qū)域教研到教師課堂“最後一公裏”的(de)通(tōng)道，也(yě)是建設教師隊伍、提升教師課程育人(rén)能力的(de)重要陣地。

海澱區(qū)的(de)學科教研基地建設遵循“内涵建設、激發活力、主體互動、多(duō)方合作、分(fēn)類發展”的(de)基本原則，明(míng)确行政統籌、學校自主申報、教研跟進專業指導的(de)行動策略，制定先中學、後小學的(de)推進流程，共建設141個(gè)學科教研基地，覆蓋43個(gè)學科。學科教研基地建立了(le)首席教師領銜的(de)“雙微驅動”工作機制，即“首席教師”帶領“微團隊”，以“微項目”爲載體，圍繞素養導向的(de)學習(xí)目标、引領性學習(xí)主題、挑戰性學習(xí)任務、持續性評價和(hé)開放性學習(xí)環境等專題開展實踐研究，激發了(le)教研組的(de)活力和(hé)學校自主提升的(de)内在動力，形成了(le)校本學科教研的(de)新思路，促進了(le)優勢學科再發展，推動教研組實現由“規範型”到“研究型”再到“創新型”的(de)進階。

同時(shí)，海澱區(qū)構建了(le)由區(qū)教研支持的(de)“學科基地-片區(qū)學校”教研共同體。學科教研基地建設的(de)過程就是培育學科名師團隊的(de)過程，孵化(huà)培育了(le)一批優秀“種子”。爲發揮基地的(de)引領示範作用(yòng)，海澱區(qū)還(hái)支持基地校承辦區(qū)“核心素養與學科教育”“成長(cháng)中的(de)骨幹教師”等系列論壇活動，輻射帶動了(le)學校集群式發展。曆經七年，海澱區(qū)學科建設從1.0到2.0的(de)系列行動，促進了(le)區(qū)域學科課程育人(rén)水(shuǐ)平的(de)整體提升。

1. 一體化(huà)聯合教研助力普通(tōng)校教師集群式成長(cháng)

優秀教師總是稀缺資源，爲了(le)更大(dà)程度發揮優秀教師的(de)示範作用(yòng)，海澱區(qū)有組織、系統地探索出“一體化(huà)聯研”與“雙師課堂”雙向互動的(de)教研模式。例如：在新冠疫情突發和(hé)不斷散發的(de)背景下(xià)，2020年3月(yuè)，爲探索影(yǐng)響學生線上學習(xí)效率的(de)關鍵要素、提高(gāo)線上教學質量，海澱進校教育集團設立緊急攻關項目“中小學線上教學設計與實施”。教研部門和(hé)學校聯合實踐，實施線上與線下(xià)相結合的(de)高(gāo)效教學，探索出人(rén)工智能促進課堂教學提質和(hé)聯合教研提質的(de)新樣态。我們通(tōng)過教研員(yuán)專業引領，組織多(duō)校教師聯動，依托在線互動平台組建雲端教研共同體，系統規劃組織主題式教研，形成具體的(de)聯研方案，研發動态跟進的(de)聯研工具，構建高(gāo)效的(de)聯研機制，探索出線上線下(xià)多(duō)場(chǎng)景交互的(de)一體化(huà)聯合教研模式，助力普通(tōng)校教師集群式成長(cháng)。

2. 探索基于一體化(huà)聯合教研的(de)“雙師課堂”模式

爲了(le)讓更多(duō)普通(tōng)校的(de)學生聽(tīng)到名師的(de)課，海澱區(qū)組建了(le)包括“1+1”和(hé)“1+X” 模式的(de)校際“雙師夥伴”，系統設計促進深度互動的(de)學習(xí)任務和(hé)教學組織分(fēn)工，探索出人(rén)工智能助力的(de)“集體備課、集中研討(tǎo)、協同教學、線上聽(tīng)課、反思交互和(hé)改進”的(de)主講和(hé)助教互動型遠(yuǎn)程協作模式。在教研員(yuán)的(de)專業指導下(xià)，以課例研修爲載體的(de)一體化(huà)聯合教研促進了(le)優質師資共享和(hé)課堂教學提質，同時(shí)支持了(le)教師輪崗的(de)柔性交流。

區(qū)域教研要逐步建立“标準導向、工具賦能”的(de)教學提質系統，即堅持素養立意，圍繞“備課-授課-作業-命題-考試-改進”課堂教學提質的(de)全鏈條，建立相應環節評估标準，用(yòng)标準引領方向，用(yòng)标準規範行爲，用(yòng)标準提高(gāo)質量。

例如：海澱區(qū)研發了(le)全學科《海澱區(qū)義務教育學業标準與教學指導》，持續探索并形成支持課堂教學的(de)系統性、結構化(huà)的(de)标準與工具，包括《海澱區(qū)學科單元教學設計模闆》《海澱區(qū)義務教育學科單元作業設計模闆》2個(gè)模闆，以及《海澱區(qū)中小學學校教學工作計劃評價标準》《海澱區(qū)中小學課堂教學評價标準》《海澱區(qū)中學學科線上教學評估标準（1.0版）》《海澱區(qū)中小學學業質量測試試卷評價标準》4個(gè)專業評估标準。在常态化(huà)、分(fēn)學科系列研修的(de)基礎上，我們通(tōng)過專業标準和(hé)模闆賦能學校教學管理(lǐ)和(hé)教師的(de)備課上課，幫助教師明(míng)晰标準引領下(xià)的(de)課堂教學優化(huà)路徑，引領教師高(gāo)質量育人(rén)。

“大(dà)教研”範式是一個(gè)開放的(de)、動态發展的(de)系統。一方面，我們要提高(gāo)教研工作站位，面對(duì)改革和(hé)突發情況，快(kuài)速響應、主動求變、科學應變，做(zuò)好“超前一公裏”的(de)研究思考和(hé)“最後一公裏”的(de)應用(yòng)落實，順應學生和(hé)教師成長(cháng)需求、國家課程改革要求，沉浸于學校開展研究型探索。另一方面，我們要秉持“以師生學習(xí)爲中心”的(de)教研理(lǐ)念，以教師學習(xí)供給側結構性改革爲主線，升級教研職能、豐富教研内容、變革教研方式、創新教研機制，以教研員(yuán)專業發展全方位支持教師成長(cháng)，以高(gāo)品質教研支撐地區(qū)教育高(gāo)質量發展。

（本文作者系北(běi)京市海澱區(qū)教師進修學校校長(cháng)）

文章(zhāng)來(lái)源：

《中小學管理(lǐ)》2022年第8期 · 本刊視點

文章(zhāng)編輯：崔若峰

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