中國教育科學研究院研究員(yuán) 華國棟
差異教學的(de)研究背景與意義
² 中共中央 國務院 關于深化(huà)教育教學改革全面
² 提中共中央國務院《關于深化(huà)教育教學改革提高(gāo)義務教育質量的(de)意見》—2019年6月(yuè)23日“精準分(fēn)析學情，重視差異化(huà)教學與個(gè)别化(huà)指導”
² 國務院轉發，教育部等七部門關于印發《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》的(de)通(tōng)知
“推進差異教學和(hé)個(gè)别化(huà)教學，提高(gāo)教育教學的(de)針對(duì)性。”
針對(duì)我國教育的(de)主要弊端之一“大(dà)一統”、“一刀(dāo)切”的(de)教學，不利于促進每個(gè)學生的(de)發展。每個(gè)人(rén)的(de)情況是不一樣的(de)，每個(gè)人(rén)的(de)和(hé)諧發展必然是千差萬别的(de)。多(duō)種類型的(de)創新人(rén)才更是各不相同。
爲了(le)兼顧教育的(de)卓越與公平。因爲深層次意義上的(de)教育公平是不同的(de)學生在學習(xí)和(hé)發展上的(de)不同需要都能得(de)到滿足，對(duì)兒(ér)童個(gè)性差異的(de)關注是學校保持有卓越的(de)質量而又堅守公平原則的(de)重要特征。
² 實施優質高(gāo)效的(de)教學，大(dà)面積提高(gāo)教育質量，優質教育、有效教學都與差異教學密切相關。
² 教師專業能力中最爲關鍵的(de)是關注學生差異的(de)能力。
² 推進素質教育，差異教學從理(lǐ)念到策略方法提供了(le)一個(gè)現實的(de)模型。
² 現實班級中學生差異的(de)增大(dà)。
² 上世紀90年代初我提出差異教學的(de)主張，在一系列研究與實驗基礎上完成《差異教學論》。
² 名校長(cháng)不僅要重視教育改革，而且要把握好教改的(de)方向
二、差異教學的(de)概念及理(lǐ)論基礎
1.差異（化(huà)）教學概念及其特征
² 《差異教學論》明(míng)确提出了(le)差異教學的(de)定義：“差異教學是指在班集體教學中立足于學生個(gè)性的(de)差異，滿足學生個(gè)别學習(xí)的(de)需要，以促進每個(gè)學生在原有基礎上得(de)到充分(fēn)發展的(de)教學。”
² 美(měi)國學者Carol Ann Tomlinson認爲，在差異教學課堂中，教師會根據學生的(de)準備水(shuǐ)平、學習(xí)興趣和(hé)學習(xí)風格來(lái)主動設計和(hé)實施多(duō)種形式的(de)教學内容、教學過程和(hé)學生的(de)學習(xí)成果。
² 美(měi)國學者Diane Heacox 認爲，“差異教學”是指教師改變教學的(de)進度、水(shuǐ)平或類型以适應學習(xí)者的(de)需要、學習(xí)風格或興趣。差異教學的(de)根本目的(de)是讓學生能以自己的(de)方式，謀得(de)自身的(de)最佳發展，獲得(de)相對(duì)于自己的(de)學業成功”
² 這(zhè)裏的(de)“教學”是廣義的(de)概念，涵蓋了(le)課程、教育教學、管理(lǐ)及評價等方面
² 簡單地說差異教學要使每個(gè)學生的(de)學習(xí)和(hé)學生本人(rén)最大(dà)限度的(de)匹配。
差異教學關注個(gè)體間差異，教學中将共性與個(gè)性辯證地統一起來(lái)。
² 差異教學關注個(gè)體内差異，揚優補缺，開發潛能。
² 差異教學不是消極适應差異，而是促進差異向優勢轉化(huà)，開發差異資源。
² 差異教學與分(fēn)層教學、個(gè)别化(huà)教學的(de)異同
2.差異教學的(de)理(lǐ)論基礎
根植于中華文化(huà)（請見“差異教學的(de)中華文化(huà)根基”《教育研究》2019.5廣泛借鑒近現代心理(lǐ)學、教育學、社會學、腦(nǎo)科學等方面的(de)研究成果，特别是個(gè)性教育理(lǐ)論、各流派的(de)學習(xí)理(lǐ)論從國情出發，研究與實驗，凝練我國教學的(de)基本經驗
三、差異教學的(de)策略
² 國培計劃首批推薦課程
² 策略是理(lǐ)論與實踐的(de)中介
² 圍繞教學的(de)要素從關注差異的(de)角度構建相關策略。十五個(gè)策略力圖構成完整的(de)、優化(huà)的(de)、有内在邏輯的(de)體系。
1. 全面、科學、動态測查學生差異的(de)策略
2. 選擇性課程與靈活教育安置的(de)策略
3. 并列式教學計劃與個(gè)别教學計劃實施的(de)策略
4. 認知前提準備與學習(xí)動機激發策略
5. 預設與生成挑戰性學習(xí)目标的(de)策略
6. 教學内容的(de)調整與組織的(de)策略
7. 多(duō)樣啓思的(de)教學方法與手段運用(yòng)的(de)策略
8. 隐性動态分(fēn)層與互補合作相結合的(de)策略
9. 面上兼顧與個(gè)别指導相結合的(de)策略
10. 大(dà)面積及時(shí)反饋與調節教學的(de)策略
11. 創設民主和(hé)諧學習(xí)環境的(de)策略
12. 彈性作業與多(duō)元評價的(de)策略
13. 揚優補缺的(de)輔導與訓練的(de)策略
14. 差異教學實施的(de)管理(lǐ)機制與支持策略
15. 學校與家庭、社會合作滿足學生不同學習(xí)需要的(de)策略，測查學生的(de)差異是差異教學的(de)前提，課堂上差異教學策略是實施的(de)重點。每個(gè)策略實施到位都能收到明(míng)顯的(de)效果
例：選擇性的(de)課程和(hé)靈活教育安置
一、選擇性課程
1.加強基礎學科，突出基本概念 核心課程、核心素養
2.必修課程與選修課程
² 選修課程要豐富多(duō)樣，學生根據自己興趣、潛能(兩者不一定一緻）,自主選擇（要指導）。
² 選修課的(de)開設要在課程理(lǐ)論指導下(xià)，不能開得(de)太濫，造成知識重複交叉，增加學生負擔；注意比例，防止削弱基礎（美(měi)國教訓）。
² 不能隻是從學校有什(shén)麽樣的(de)師資和(hé)條件考慮開設什(shén)麽樣的(de)選修課。選修課的(de)開設，應從學生個(gè)性發展和(hé)當地經濟發展的(de)需要出發。
² 選修不等于偏科，應處理(lǐ)好發展特長(cháng)興趣和(hé)全面打基礎的(de)關系。
3.學科課程與活動課程
活動課程重視學生學習(xí)的(de)過程、學習(xí)的(de)方法，不給出學習(xí)結果。它重視學生的(de)實踐、直接經驗，以學生爲活動的(de)主體，按學生心理(lǐ)發展順序組織學習(xí)内容。因此，這(zhè)種課程有利于學生個(gè)性發展，有利于照(zhào)顧他(tā)們的(de)不同需要。學科課程按照(zhào)本學科的(de)邏輯系統學習(xí)書(shū)本理(lǐ)論，有利于學生更好地認識世界。我們應把兩類各具特點、各有側重的(de)課程結合起來(lái)，綜合運用(yòng)，揚長(cháng)避短。課改中綜合實踐活動開放性、綜合性、實踐性更有利照(zhào)顧學生差異，培養學生解決問題的(de)能力。
4.模塊課程
适應不同學生需要，跨學科，易流動，提高(gāo)學生解決問題的(de)能力如基礎模塊、拓展模塊、主題模塊等
5.課程資源中心
提供圖書(shū)、視聽(tīng)設備、學習(xí)用(yòng)品、生活素材、人(rén)力資源、程序化(huà)材料、計算(suàn)機終端, 學校可(kě)設立資源教室或活動中心，給學生提供相應的(de)活動場(chǎng)所，并安排相應的(de)指導教師或專家。如提供發展創造力課程、微課程等确定課程的(de)結構要根據系統論的(de)原理(lǐ)，著(zhe)眼于整體優化(huà)，各門課程都不能隻強調本課程的(de)地位和(hé)作用(yòng)，應重視各層次、各類型課程的(de)聯系，必修、選修課程結合、學科課程、活動課程結合、模塊課程、系統課程結合，校内外、課内外的(de)教育教學活動應該統一規劃。
二、教育安置
1.倡導小班化(huà)教學
2.大(dà)班、小班、小組、個(gè)别教學有機結合
3.如果學生學科差異過大(dà)，有條件學校可(kě)開設多(duō)軌制課程（學科動态走班）
四、差異教學課堂模式
² 流程是相對(duì)的(de)，策略要素更重要；模式随學科、教學内容、課型、師生等因素形成種種變式。
教與學往往交織在一起，差異教學時(shí)刻關注課堂上學生差異動态變化(huà)，很難有一成不變的(de)模式。
² 參見揚州育才實驗學校、遼甯鞍山甯遠(yuǎn)鎮中心小學、揚州樹人(rén)教育集團、杭州浙師大(dà)笕橋實驗中學等校差異教學模式。
操作步驟（供參考）
第一環節：1.分(fēn)析學習(xí)新知所需知識技能等；2.課前或單元測查；3.發現問題；4.補救鋪墊，調節預案；5.設計認知沖突情境。
例分(fēn)式方程、面積的(de)意義、昆明(míng)的(de)雨(yǔ)
導學案的(de)作用(yòng)與存在問題：
作用(yòng)：确保認知準備水(shuǐ)平、促進自主學習(xí)，
有助教師發現問題，先學後教
問題：教材翻版，增加負擔，沒有選擇，缺少針對(duì)差
異的(de)指導，重複學習(xí)，降低挑戰性
愛(ài)因斯坦：教育不是用(yòng)好勝心去誘導學生的(de)競争心理(lǐ)，而是用(yòng)好奇心激勵學生的(de)科學興趣。
例：文科狀元：語文的(de)博大(dà)精深
例：鬧别扭的(de)氣球、拉瓦錫實驗導入
第二環節：1.預設梯度挑戰目标；2.提供自學主題或選擇菜單；3.多(duō)樣化(huà)學習(xí)活動；4.學法差異指導。
參照(zhào)布魯姆的(de)教育目标分(fēn)類設計梯度挑戰性目标挑戰性是經過努力才能實現的(de)目标（最近發展區(qū)）有困難的(de)同學也(yě)應達到課标要求，但給予幫助支持，水(shuǐ)平好的(de)學生應實現分(fēn)析、綜合、評價等層次目标要求；
例：初三英語聽(tīng)力練習(xí)（挑戰性、選擇性）目标
1.能正确提取材料中的(de)信息完成練習(xí)1)判斷正誤，2)完成句子）
2.能根據聽(tīng)力材料用(yòng)完整句子轉述關鍵信息，且保證語法正确
3能以文段的(de)形式對(duì)聽(tīng)力内容改編，并加工。
例台灣-中國的(de)領土、長(cháng)江三峽
例“根吸收、滲出水(shuǐ)分(fēn)”探究學習(xí)的(de)三種設計針對(duì)困難生的(de)幫助支持（梯度設計、提綱、學具---）
例《一棵小桃樹》小桃樹是如何面對(duì)備受磨難的(de)命運的(de)？
（提示：可(kě)以推敲詞語如“拱”與“鑽”—可(kě)以評析句式---品味修辭、賞析标點、節奏）
² 第三環節：1.找準教學重點關鍵；2.多(duō)法啓思；3.異質合作研討(tǎo)；4.大(dà)組交流評價；5.教師畫(huà)龍點睛。
例：陋室銘
主旨句：斯是陋室，惟吾德馨
爲什(shén)麽寫：南(nán)陽諸葛廬，西蜀子雲亭例
多(duō)法啓思：了(le)解學生在重點關鍵内容處的(de)困惑與問題或教師設計問題，引導學生比較、分(fēn)析、綜合、評價提升認知水(shuǐ)平、幫助學生發現并總結規規律。
合作學習(xí)要處理(lǐ)好：小組的(de)建立、合作的(de)機制及評價、合作學習(xí)的(de)設計、合作态度、能力的(de)培養等方面。
自評、互評、組評----
例“蔚藍的(de)天空中挂著(zhe)一輪金黃(huáng)的(de)圓月(yuè)”
第四環節：1.當堂彈性作業；2.互檢作業，及時(shí)反饋評價；3.異質合作，人(rén)人(rén)達标；4.跨組交流，同質拓展。
達标檢測題不隻同類，要有新環境應用(yòng)，确定是否真掌握，且大(dà)面積反饋，及時(shí)補救。一星題，如有的(de)學生獨立解決有困難，合作解決，還(hái)有更難三星題，隻針對(duì)少部分(fēn)有時(shí)間、有更高(gāo)能力的(de)學生
例《桂林(lín)山水(shuǐ)》作業
課課通(tōng)、任我選、隨我意
例：《雨(yǔ)點》作業：1.選擇課後喜歡生字組詞，并各說一句話(huà)。2.春天雨(yǔ)點還(hái)會落在哪些地方畫(huà)下(xià)來(lái)，學課文樣子編兒(ér)歌(gē)。3.搜集關于春雨(yǔ)古詩詞組内交流
例：已知一組數據8,x,10,10
(1)這(zhè)組數據的(de)衆數與平均數相等則x=
(2)這(zhè)組數據的(de)中位數與平均數相等則x=
五、差異教學的(de)管理(lǐ)與文化(huà)
1.管理(lǐ)人(rén)員(yuán)對(duì)差異教學的(de)高(gāo)度認同
2.加強師資培訓，提高(gāo)師資水(shuǐ)平
培訓内容
學生差異測查、課堂差異教學策略模式、個(gè)别化(huà)輔導訓練
培訓形式
（1）專家引領
（2）自主學習(xí)（有位教師《差異教學論》看了(le)六遍、讀書(shū)報告會）
（3）體驗式或參與式培訓
（4）考察或跟崗實踐
3.教、訓、研一體
4.差異教學的(de)文化(huà)建設
（1）精神文化(huà)
如：面向全體學生的(de)教育理(lǐ)念、校訓、校風（尊重差異，提供選擇，開發潛能，多(duō)元發展。-----）；教而适學，學而自主
北(běi)京民族小學：和(hé)而不同，快(kuài)樂(yuè)成長(cháng)
北(běi)京巨山小學：使差異美(měi)變爲和(hé)諧美(měi)
（2）制度文化(huà)
靈活的(de)學籍制度、選擇性課程制度、教師協作制度、教師培訓制度---學情了(le)解分(fēn)析制度（現在測查分(fēn)析往往因缺少制度落實不好）課堂公約等。
教學評價改革：教育管理(lǐ)部門如何評價教師教學，教師就會怎樣教學對(duì)教師實施差異教學的(de)要求與評估
（3）物(wù)質文化(huà)
資源中心、多(duō)樣化(huà)學習(xí)材料和(hé)工具----
六、差異教學的(de)實踐效果
差異教學的(de)實踐效果體現在：
² 課堂面貌的(de)改變，師資水(shuǐ)平的(de)提升
² 不同層次的(de)學生質量都得(de)到提高(gāo)
² 學校社會影(yǐng)響力不斷擴大(dà)，成爲人(rén)民滿意的(de)學校
² 差異教學現在全國二十多(duō)個(gè)省市研究與實踐，覆蓋普教、職教、特教等領域，以及各個(gè)學段。