中國教育科學研究院未來(lái)學校實驗室主任 王素

　　記者：在人(rén)機共存的(de)時(shí)代，教育的(de)培養目标和(hé)教學方式發生了(le)什(shén)麽樣的(de)變化(huà)?

　　王 素：我們今天培養的(de)人(rén)，如果他(tā)(她)今年上小學，到2030年就剛好完成基礎教育。到2030年社會将會發生非常深刻的(de)變化(huà)，這(zhè)是現今我國基礎教育必須要思考的(de)問題。

　　我們在思考這(zhè)個(gè)問題的(de)同時(shí)應該意識到，技術的(de)變革對(duì)于我們人(rén)類社會産生了(le)巨大(dà)的(de)推動作用(yòng)。其實這(zhè)個(gè)變化(huà)涵蓋了(le)前面幾次的(de)小變革，它是一個(gè)量變。教育是從普及到擴展，再到高(gāo)等教育大(dà)衆化(huà)。但是教育培養人(rén)的(de)目标一直沒有發生深刻的(de)變革，直到第四次工業革命之後，這(zhè)個(gè)時(shí)候我們在思考教育的(de)時(shí)候會發現，其實不僅僅是教育的(de)擴張，更重要的(de)是我們培養人(rén)的(de)目标變了(le)。目标的(de)變化(huà)是由未來(lái)社會給我們現今社會帶來(lái)的(de)挑戰而決定的(de)。

　　回顧曆史，我們會發現一百年前國外的(de)課堂與我們中國的(de)課堂沒有區(qū)别，因爲百年前的(de)中國課堂大(dà)多(duō)是由外國人(rén)所建。在後續的(de)發展過程中，我們的(de)課堂跟國外才慢(màn)慢(màn)産生了(le)一定的(de)差距。

　　但是到了(le)今天，我們會發現國内外的(de)課堂又沒有什(shén)麽區(qū)别了(le)。中國在硬件設施上跟國外的(de)确沒有太大(dà)的(de)區(qū)别，甚至我們的(de)課堂設施更優質。國外以智慧教育、智慧課堂居多(duō)，中國很多(duō)學校也(yě)實現了(le)，隻是尚未普及而已。智慧教室概念在國内有多(duō)種觀點，從不同角度闡述智慧教室。其共同的(de)趨勢是關注利用(yòng)新興技術創建教與學的(de)環境，促進資源個(gè)性化(huà)呈現、教學交互多(duō)元化(huà)，實現學習(xí)者的(de)學習(xí)和(hé)相關技能的(de)提高(gāo)。

　　記者：教育領域的(de)變革比較緩慢(màn)，盡管現在的(de)課堂發生了(le)一些變化(huà)，但是并沒有形成革命性的(de)改變。您認爲在推動課堂改革過程中，最核心的(de)内容是什(shén)麽?

　　王素：教育部陳寶生部長(cháng)去年9月(yuè)談到課堂革命，提出心靈的(de)革命、觀念的(de)革命、技術的(de)革命和(hé)行動的(de)革命。在這(zhè)幾種革命當中，我認爲最核心的(de)還(hái)是觀念的(de)革命。如果沒有觀念的(de)變革，其他(tā)方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法涉及的(de)。這(zhè)種觀念的(de)變革，至少有四個(gè)方面是需要重新認識和(hé)改變的(de)。

　　一是我們要重新理(lǐ)解教育。在人(rén)類起初之時(shí)，那個(gè)時(shí)候的(de)教育還(hái)是關注人(rén)的(de)。比如在孔子和(hé)蘇格拉底的(de)時(shí)代，他(tā)們會把人(rén)培養成“君子”和(hé)“賢人(rén)”。工業化(huà)時(shí)代之後，我們更加注重教育的(de)工具性，教育變得(de)更加專業化(huà)、标準化(huà)，我們在學校教育當中更注重傳授給學生知識和(hé)技能。到了(le)今天，我們又重新回歸到以人(rén)爲本，把人(rén)放在教育最重要的(de)位置。我們更加重視21世紀技能的(de)培養、關鍵能力的(de)培養和(hé)核心素養的(de)培養。人(rén)不僅僅是作爲知識的(de)載體和(hé)容器，更是要被視爲鮮活的(de)人(rén)，這(zhè)是當今教育，特别是實體學校最核心的(de)競争力。

　　二是要重新認識學習(xí)。學習(xí)是什(shén)麽?什(shén)麽樣的(de)學習(xí)方式最有效?這(zhè)是我們今天要思考的(de)問題。學習(xí)活動的(de)實施需要一定的(de)心理(lǐ)結構要素、知識的(de)呈現方式、選擇人(rén)的(de)注意、元認知、内隐認知、非智力因素和(hé)學習(xí)策略等。這(zhè)其中有一些理(lǐ)論支撐，如腦(nǎo)科學、認知科學、學習(xí)科學、心理(lǐ)學、教育技術等，還(hái)有學習(xí)進階理(lǐ)論，它比較關注學生認知發展和(hé)生活經驗。所以要根據這(zhè)些要素來(lái)确定學生究竟選用(yòng)怎樣的(de)學習(xí)路徑來(lái)學習(xí)。同時(shí)，它特别強調标準課程和(hé)評價一體化(huà)，我們通(tōng)過對(duì)于學生的(de)評定來(lái)促進他(tā)的(de)學習(xí)。另外有一個(gè)理(lǐ)論特别有意思，刻意訓練理(lǐ)論。它最核心的(de)觀點是沒有學習(xí)動機就沒有學習(xí)效果，我們不僅僅要關注技術改變學習(xí)效率，更要關注學生到底有沒有學習(xí)動機，這(zhè)對(duì)學習(xí)效率的(de)提升是非常顯著的(de)。

　　三是我們要重新定義課堂。我們發現今天的(de)學習(xí)，不僅僅發生在課堂内，任何可(kě)以實現高(gāo)質量學習(xí)的(de)地方都是學校，真實的(de)世界是最好的(de)課堂。當我們以知識爲核心價值進行學校教育時(shí)，标準化(huà)、系統化(huà)的(de)傳授是最有效的(de)，普通(tōng)教室就是最好的(de)學習(xí)場(chǎng)所。如今我們的(de)教育目标變了(le)，不再是過去的(de)以知識爲核心的(de)教育價值取向，而是以人(rén)的(de)成長(cháng)爲核心的(de)教育價值取向。人(rén)的(de)成長(cháng)是一個(gè)社會性的(de)成長(cháng)，是在真實的(de)環境、真實的(de)關系、真實的(de)任務當中來(lái)完成人(rén)的(de)成長(cháng)。

　　在這(zhè)樣的(de)環境下(xià)，僅僅在課堂内難以完成教育目标，在普通(tōng)的(de)教室之内我們更難以完成這(zhè)個(gè)任務。當學習(xí)形式發生改變，課堂形式一定會随之發生根本性的(de)變化(huà)。課程體系決定了(le)課堂的(de)分(fēn)布，一些實踐性、體驗性的(de)課程，便是在戶外完成，未來(lái)的(de)學校一定在學校内部就有更真實的(de)世界。學習(xí)過程具有流動性，學習(xí)群體具有社區(qū)性，學習(xí)方式具有多(duō)樣性。因此，我們有很多(duō)實踐性、社會性、體驗性的(de)學習(xí)，而這(zhè)些學習(xí)在傳統的(de)方方正正的(de)教室裏肯定是不适合的(de)。教室的(de)布局方式一定會随之發生改變，正式學習(xí)和(hé)非正式學習(xí)也(yě)會有機地結合。

　　四是我們要重新構建學習(xí)路徑。重構學習(xí)路徑是課堂革命中非常重要的(de)一個(gè)方面。在討(tǎo)論重構學習(xí)路徑的(de)同時(shí)，我們要考慮到教學設計。教學設計的(de)環節是從分(fēn)析設計、開發實施到評估，是一個(gè)循環。今天課堂最核心的(de)是個(gè)性化(huà)學習(xí)，而面向個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)教學設計要考慮到環境、考慮學生的(de)參與，以及如何滿足學生的(de)需求等。評價在這(zhè)個(gè)過程當中會變得(de)非常重要。精準診斷、精心設計、定制個(gè)性化(huà)方案，這(zhè)都是我們重構學習(xí)路徑的(de)必要環節。

　　課堂變革是以數據爲驅動的(de)，但是課堂變革的(de)核心是人(rén)的(de)觀念。所以，我們在考慮技術的(de)時(shí)候，要花更多(duō)的(de)時(shí)間來(lái)關注人(rén)。

　　記者：您所在的(de)中國教育科學研究院成立了(le)未來(lái)學校實驗室，這(zhè)個(gè)實驗室主要做(zuò)哪些方面的(de)研究?請您爲我們簡單勾勒未來(lái)學校将是什(shén)麽樣子的(de)?

　　王素：中國教育科學研究院未來(lái)學校實驗室以科學研究爲基礎，以培養創新人(rén)才爲根本，利用(yòng)信息化(huà)手段促進學校教育的(de)結構性變革，推動空間、課程與技術的(de)融合創新，爲學校的(de)整體創新提供理(lǐ)論引領和(hé)實踐指導。這(zhè)也(yě)是我們提出的(de)未來(lái)學校的(de)創新計劃。

　　未來(lái)學校建設是一項複雜(zá)的(de)系統工程，需要學習(xí)空間、學習(xí)方式、課程體系、教育技術和(hé)組織管理(lǐ)的(de)協同創新。随著(zhe)實踐的(de)不斷深入，未來(lái)學校顯現出一系列新的(de)特征。

　　首先，學校建築與學習(xí)空間的(de)設計，與學校培養人(rén)的(de)目标與方式直接相關。我認爲未來(lái)學習(xí)空間應該具有以下(xià)特征：符合面向未來(lái)的(de)教育理(lǐ)念、以學生爲中心、促進學生成長(cháng)、适應多(duō)樣化(huà)學習(xí)、綠色和(hé)智慧。

　　其次，學習(xí)方式變革是未來(lái)學校的(de)關鍵。未來(lái)的(de)學習(xí)方式将會變成一個(gè)充滿人(rén)文關懷、體現個(gè)性差異、滿足不同需求的(de)教學結構。它打破固定的(de)課時(shí)安排，跨越學科與學科之間的(de)界限，圍繞學生的(de)真實生活重建課程體系，形成個(gè)性化(huà)的(de)學習(xí)支持體系，爲每一位學生提供私人(rén)訂制的(de)教育，這(zhè)将成爲未來(lái)學校變革的(de)主導趨勢。未來(lái)學習(xí)方式有以下(xià)特征：基于項目的(de)主動學習(xí)、面向真實的(de)深度學習(xí)、基于證據的(de)智慧學習(xí)和(hé)突破校園的(de)無邊界學習(xí)。

　　再次，未來(lái)學校的(de)課程應具備三大(dà)特征，即契合、融合和(hé)聯合。未來(lái)學校的(de)課程要契合學生個(gè)體認知、性格、情緒等特點，滿足學生個(gè)性化(huà)發展需要;未來(lái)學校的(de)課程要契合區(qū)情和(hé)校情，彰顯地方文化(huà)特色和(hé)學校價值主張;未來(lái)學校的(de)課程要契合未來(lái)社會對(duì)人(rén)才培養的(de)需要，培養未來(lái)社會各行各業所需要的(de)人(rén)才;未來(lái)學校的(de)課程要實現與信息技術的(de)深度高(gāo)質量融合;未來(lái)學校的(de)課程要實現學科之間的(de)融合，使知識由分(fēn)裂、封閉、單一，走向整合、開放、多(duō)元;未來(lái)學校的(de)課程要實現校内校外課程資源的(de)聯合;未來(lái)學校的(de)課程要實現知識與生活、知識與社會實踐的(de)聯合。

　　最後，未來(lái)學校組織特征——未來(lái)學校是學校組織管理(lǐ)虛拟化(huà)、網絡化(huà)、智能化(huà)和(hé)扁平化(huà)的(de)校園形态。