爲深入推進人(rén)工智能等新技術與教師隊伍建設的(de)融合，教育部分(fēn)批啓動了(le)人(rén)工智能助推教師隊伍建設試點工作。推進人(rén)工智能與教育教學深度融合，無疑是賦能教師專業發展、深化(huà)教師評價改革、推動教師隊伍建設的(de)有力抓手。在試點工作推進過程中，一批試點學校或區(qū)域在利用(yòng)人(rén)工智能助推教師隊伍高(gāo)質量發展方面作出了(le)卓有成效的(de)探索。我們選取北(běi)京大(dà)學等6個(gè)試點的(de)成果概要展示，以供參考。

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北(běi)京大(dà)學：提升教師數字素養與應用(yòng)能力

在人(rén)工智能助推教師隊伍建設試點工作中，北(běi)京大(dà)學通(tōng)過組織培訓、資助專項課題等方式提升教師的(de)數字素養與應用(yòng)能力，具體舉措與成效分(fēn)爲以下(xià)四個(gè)方面。

一是開展人(rén)工智能助推教師隊伍建設及數字人(rén)文的(de)專題培訓。

北(běi)京大(dà)學通(tōng)過邀請人(rén)工智能相關領域的(de)專家學者，研討(tǎo)了(le)關于教育發展的(de)數字化(huà)智能化(huà)、人(rén)工智能驅動下(xià)的(de)教育創新與應用(yòng)等具體内容，累計有上千人(rén)次的(de)北(běi)京大(dà)學一線教師通(tōng)過線上線下(xià)相結合的(de)方式參與了(le)培訓活動。目前北(běi)京大(dà)學正在積極推進與劍橋大(dà)學的(de)合作，探索數字化(huà)、智能化(huà)等新技術對(duì)未來(lái)教育的(de)影(yǐng)響和(hé)改變，緻力于促進基于教學實踐的(de)研究和(hé)全球範圍産學研的(de)交流合作。

二是建設支撐教師培訓的(de)專門研修平台和(hé)學習(xí)資源。

爲進一步做(zuò)好教師培訓工作，方便教師研修和(hé)學習(xí)，北(běi)京大(dà)學在2022年春季學期部署建設了(le)北(běi)大(dà)培訓平台。該平台不僅爲教師線上參與直播培訓或回看錄播提供了(le)便利，也(yě)爲教師的(de)長(cháng)期研修提供了(le)豐富的(de)學習(xí)資源。同時(shí)該平台将自動記錄教師的(de)研修數據，爲教師的(de)研修情況提供數據支撐。

三是遴選人(rén)工智能研究與應用(yòng)方面基礎好的(de)院系和(hé)實驗室進行先行先試。

以大(dà)數據、人(rén)工智能爲代表的(de)數字技術在北(běi)京大(dà)學的(de)人(rén)文、考古、醫學、化(huà)學材料等學科領域有了(le)很好的(de)建設基礎，并取得(de)了(le)一定成效，促進了(le)信息技術對(duì)傳統學科的(de)賦能升級。

比如在數字人(rén)文領域，爲了(le)打造智能時(shí)代的(de)數字工具和(hé)研究平台，北(běi)京大(dà)學積極加快(kuài)推進建設哲學社會科學數據庫、古籍智能整理(lǐ)系統、古典文獻大(dà)數據分(fēn)析平台、曆代目錄集成可(kě)視化(huà)系統、儒家學術史知識圖譜平台、曆代年譜GIS可(kě)視化(huà)平台等支撐平台，以新興技術重構和(hé)利用(yòng)經典文獻形成新的(de)研究契機。

四是在全校範圍内培育孵化(huà)人(rén)工智能改進教學的(de)應用(yòng)案例。

北(běi)京大(dà)學啓動了(le)“北(běi)京大(dà)學人(rén)工智能助推課程建設項目”，作爲人(rén)工智能助推教師隊伍建設的(de)子項目。學校在全校範圍内征集了(le)56門課程進行人(rén)工智能等技術促進教育教學改革的(de)實踐，旨在提高(gāo)教師的(de)信息化(huà)教學能力，促進人(rén)工智能與教育教學的(de)深度融合。

同時(shí)，北(běi)京大(dà)學還(hái)積極推進教師大(dà)數據建設與應用(yòng)。北(běi)京大(dà)學教師教學檔案袋平台是實現教師數據的(de)融合共享、機構協同創新的(de)重要平台系統。教師教學檔案袋平台還(hái)在持續建設中，正逐漸探索嘗試納入人(rén)工智能技術，在持續積累教師數據基礎上進行數據挖掘，建立教師畫(huà)像，爲教師發展提供有針對(duì)性的(de)資源和(hé)服務，加強教師教育。該平台除了(le)爲教師教育和(hé)發展提供支持，還(hái)要構建基于數據、面向過程的(de)教師評價新模式，充分(fēn)發揮大(dà)數據的(de)優勢，創新教師評價工具、優化(huà)評價管理(lǐ)、提升評價質量和(hé)拓展評價結果。

華東師範大(dà)學：深度融合人(rén)工智能與教育教學

以自身的(de)特色和(hé)優勢爲基礎，聚焦人(rén)工智能助推高(gāo)校教師、師範生、中小學教師圍繞育人(rén)聯動發展的(de)追求，華東師範大(dà)學經過5年的(de)努力，将在師資隊伍、人(rén)才培養、環境建設、教育範式、社會服務等方面實現全面革新。

面向師範生，學校在人(rén)工智能助推教師隊伍建設行動中推動了(le)以下(xià)幾個(gè)方面的(de)工作。

打造“一平五端”實訓生态平台，實現過程性智能測評。基于見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)三習(xí)一體化(huà)的(de)教師教育實踐體系，打造線上線下(xià)相融合的(de)“一平五端”教學能力實訓生态平台，包括一個(gè)教師教育實訓教學一體化(huà)平台，以及電子資源端、移動聽(tīng)評課端、教育實習(xí)端、課堂互動端、數據管理(lǐ)端等五個(gè)數字端。

構建微型認證标準與規範體系，推動能力本位的(de)培養。在牽頭研制的(de)《中小學教師信息技術應用(yòng)能力标準》和(hé)《師範生信息化(huà)教學能力标準》基礎上，學校聚焦基礎教育教學的(de)核心環節與關鍵能力，創造性研制了(le)師範生教學能力評價體系以及《師範生課堂教學能力微認證體系》等師範生系列标準與規範。

研制師範生智能素養框架，夯實新時(shí)代教師必備能力。對(duì)于師範生智能教育素養這(zhè)一新時(shí)代教師需要必備的(de)基礎能力，學校組織專家團隊研制了(le)師範生智能教育素養框架，框架共有13項能力，制定了(le)對(duì)應的(de)課程體系框架并繪制了(le)學校已開課程的(de)課程譜系。

面向中小學教師，學校統籌多(duō)學科、聯動基礎教育學校與企業，探索“智能工具支撐、能力素養提升、發展模式變革”的(de)發展路徑，現已産生了(le)一批階段性成果。

智能工具做(zuò)支撐，逐步構建智能化(huà)支持體系。學校統籌計算(suàn)機科學、教育學等優勢學科成立上海智能教育研究院，聚焦“學—教—評—管”等教育環節痛點問題開展基礎研究和(hé)應用(yòng)研究，确定了(le)三維自适應學習(xí)、高(gāo)質量課堂診斷與改進、核心素養導向的(de)智能評價等五個(gè)重點研究方向，推動快(kuài)樂(yuè)機器人(rén)、作文評閱機器人(rén)、虛拟仿真實驗、遊戲化(huà)學習(xí)等四項工程應用(yòng)落地。同時(shí)面向多(duō)個(gè)學科開發應用(yòng)場(chǎng)景，研發應用(yòng)産品。

課程重塑爲途徑，精準提升教師關鍵素養。學校聚焦教育數字化(huà)轉型對(duì)教師隊伍建設的(de)新要求，著(zhe)力打造“教育數字化(huà)轉型中的(de)教師關鍵能力培養計劃”，從“精準教學中的(de)數據決策力”“跨學科教學中的(de)融合設計力”“智能環境中的(de)創新應用(yòng)力”三個(gè)專項出發，助力中小學教師在數據決策、跨學科教學設計與實施、人(rén)工智能教育應用(yòng)等能力方面形成突破。

模式變革做(zuò)引領，形成面上輻射的(de)成熟經驗。學校在“人(rén)工智能助推教師隊伍建設項目”推進過程中，逐漸探索、形成了(le)“高(gāo)校—企業—學校”爲主體的(de)智能教育共同體模式和(hé)“共學、共研、共創”爲路徑的(de)能力提升模式。

面向高(gāo)校教師，學校激發他(tā)們進行教學改革的(de)意願，同時(shí)著(zhe)力提升教師智能素養。一是制度建設爲保障，有力推進智能教育産學研。二是梯度指導爲支撐，漸次提升智能教育素養。三是課程重塑爲挑戰，做(zuò)實智能教育育人(rén)主陣地。四是專項研究搭平台，構建智能教育教學環境。

華中師範大(dà)學：構建“人(rén)工智能+教師教育”新體系

華中師範大(dà)學于2021年啓動實施人(rén)工智能助推教師隊伍建設行動試點工作，基于學校人(rén)工智能助推教師隊伍建設行動試點工作在标準、工具、模式、應用(yòng)及服務上的(de)需求，穩步推進“五大(dà)任務”，已取得(de)一定進展。

教師素養刻畫(huà)與課程資源建設評估。華中師大(dà)于2020年11月(yuè)獲得(de)國家标準立項研制信息素養國家标準，以此形成了(le)一系列教師信息素養評價指标、模型、工具和(hé)系統，并于2021年啓動教師數字畫(huà)像評價指标體系研究，打造以數據爲基礎的(de)教師數字畫(huà)像和(hé)多(duō)元評價體系，從師德修養、專業知識、教學能力、教研能力、育人(rén)能力、社會影(yǐng)響和(hé)多(duō)方評價等維度動态描述教師數字畫(huà)像，爲教師工作減負、專業發展賦能。

智能化(huà)環境建設與平台工具研發。建成“人(rén)工智能+教師教育”綜合實驗實訓平台，全面支撐教師職前職後一體化(huà)培養，覆蓋教學、教研和(hé)培訓多(duō)個(gè)領域。推進智慧教育環境提速升級，研發支撐創新教學的(de)“小雅平台”。學校自主研發了(le)雲端一體化(huà)智能教育SPOC平台——“小雅”，構建了(le)課程知識圖譜、智能問答(dá)、智能推薦等多(duō)個(gè)智能模塊，支持教學數據的(de)伴随式采集和(hé)數據驅動的(de)分(fēn)析，實現了(le)教學理(lǐ)論具象化(huà)、教學設計标準化(huà)、教學行爲數據化(huà)、教師評價精準化(huà)，全面促進大(dà)數據、人(rén)工智能等新興技術與教育教學的(de)深度融合。

智能教學與研修模式創新。針對(duì)基礎教育傳統教研模式組織難、協調難和(hé)研修數據采集難等問題，學校推進“互聯網+大(dà)數據+人(rén)工智能+教師研修”深度融合，探索形成了(le)線上線下(xià)相結合的(de)課例研修模式、教師工作坊支持的(de)主題研修模式、混合學習(xí)環境下(xià)的(de)微課題研修模式、直播課堂支持的(de)同侪研修模式等四種研修新模式。利用(yòng)信息技術對(duì)基礎教育教師教學數據進行分(fēn)析，生成精準、高(gāo)效的(de)課堂教學AI報告，包括課堂師生行爲報告、課堂參與度數據圖等。

人(rén)工智能支撐師範生職前職後一體化(huà)培養。爲營造更真實的(de)實訓環境，提升師範生“三字一話(huà)”能力水(shuǐ)平，學校建設了(le)智慧書(shū)寫教室和(hé)智能化(huà)普通(tōng)話(huà)訓測中心，建設雲課堂“師範生技能培養”課程，師範生可(kě)以随時(shí)随地獲取專業技能比賽、優秀作品等資源。建設數字化(huà)教師教育資源，探索建立“模拟小課堂”“微格技能小組”等小班化(huà)教學與實踐制度。開展“人(rén)工智能+”名師課堂創新應用(yòng)，如開展師範生與國培教師的(de)雲端對(duì)話(huà)以及國培骨幹教師優質課程展示活動等，并錄制國培骨幹教師優質課及微講座、中學名校名師論壇資源等。

人(rén)工智能助推鄉村(cūn)教師教學能力提升。構建“三個(gè)課堂+AI”的(de)“開好課”模式。針對(duì)鄉村(cūn)薄弱學校的(de)教與學問題，探索“三個(gè)課堂+AI”創新實踐，利用(yòng)“專遞課堂+AI”賦能學生的(de)自主學習(xí)，“名師課堂+AI”賦能教師的(de)專業發展，“名校網絡課堂+AI”促進優質資源和(hé)自适應的(de)彙聚。同時(shí)，面向中西部開展人(rén)工智能助推教師隊伍建設專項培訓。

東北(běi)大(dà)學：全面提升教師信息素養

東北(běi)大(dà)學自入選教育部第二批人(rén)工智能助推教師隊伍建設試點高(gāo)校以來(lái)，将人(rén)工智能助推教師隊伍建設作爲“十四五”發展規劃重點内容和(hé)學校教育信息化(huà)重點工作予以高(gāo)度重視，著(zhe)力提升教師素養，建設創新團隊，賦能教師隊伍評價改革。

實施教師信息素養提升計劃。學校制訂教師信息素養提升計劃，對(duì)标新時(shí)代高(gāo)素質專業化(huà)創新型教師隊伍建設，以智能技術爲手段，建立滿足教師職業生涯發展全程支撐、全面覆蓋的(de)教師教育培訓架構和(hé)課程體系。學校2021年底出台《東北(běi)大(dà)學教職工培訓規定》，結合教師成長(cháng)特點與發展需求分(fēn)類組織教育技術培訓，将人(rén)工智能素養提升作爲重要内容納入教師培訓制度安排。教育技術培訓結合現代教育技術發展趨勢，以信息技術提升課程教學質量和(hé)水(shuǐ)平爲出發點，圍繞在線開放課程的(de)現狀與展望、混合式教學改革、在線教育工具改進傳統課堂教學等内容組織了(le)52學時(shí)的(de)培訓。

重點支持人(rén)工智能領域教師隊伍建設。圍繞“人(rén)工智能”研究領域，學校通(tōng)過實施“創新團隊建設工程”“協議(yì)年薪制崗位聘任”“長(cháng)聘教師崗位聘任”等舉措，加大(dà)力度重點支持“人(rén)工智能”研究領域特色鮮明(míng)、創新活力強、研究方向明(míng)确、引領學科跨越式發展的(de)高(gāo)水(shuǐ)平創新團隊，如“工業互聯網與工業人(rén)工智能驅動的(de)智能化(huà)管理(lǐ)與控制系統團隊”和(hé)“工業智能與系統優化(huà)團隊”等；在工業人(rén)工智能領域布局發展，建設“工業人(rén)工智能研究院”“人(rén)工智能與大(dà)數據科學中心”“智能電氣科學與技術研究院”等多(duō)個(gè)重要科技基地，爲實現未來(lái)國家級優秀學術領軍人(rén)才的(de)培養以及新興優勢學科方向的(de)确立奠定重要基礎。學校鼓勵教師開展自由探索，開拓新的(de)研究方向，打破學科專業壁壘。建立有利于學科交叉融合的(de)學術評價和(hé)成果認定機制，優化(huà)學科交叉領域資源配置，瞄準科技前沿和(hé)關鍵領域，重點支持人(rén)工智能、智能制造與裝備、深地深空、新能源及儲能、新材料等研究方向的(de)交叉融合，推動創新團隊及所在學科實現跨越式發展。

大(dà)數據支撐教師評價改革。學校利用(yòng)大(dà)數據采集和(hé)學習(xí)分(fēn)析技術，對(duì)教師教學、科研等育人(rén)各環節數據進行深度分(fēn)析，在職稱晉升、聘期考核、團隊遴選等工作中，充分(fēn)利用(yòng)大(dà)數據采集和(hé)全球引文數據庫（Scopus數據庫），對(duì)教師及所在團隊在教育教學、科學研究、學術影(yǐng)響力等方面進行深度分(fēn)析，探索建立包含第三方客觀數據源分(fēn)析評價在内的(de)綜合測評體系，全面了(le)解教師的(de)科研現狀及發展趨勢，利用(yòng)Scival科研分(fēn)析管理(lǐ)工具，查閱科研績效分(fēn)析、學科前沿分(fēn)析、國際合作程度等，爲教師及團隊發展評價提供數據支撐。

北(běi)京市海澱區(qū)：信息技術支持教師進階發展

北(běi)京市海澱區(qū)作爲教育部第二批人(rén)工智能助推教師隊伍建設試點區(qū)，充分(fēn)利用(yòng)互聯網、人(rén)工智能、大(dà)數據、5G等新一代信息技術優勢，聚焦高(gāo)質量教師隊伍建設關鍵問題，啓動實施“海澱區(qū)人(rén)工智能助推教師隊伍高(gāo)質量一體化(huà)發展”試點。

一是推進智能教育新型基礎設施建設，加快(kuài)構建智能環境。海澱區(qū)系統推進智慧型教師研修中心——海澱區(qū)教師進修學校新校區(qū)智慧校園建設，啓動遠(yuǎn)程互動教室、沉浸式演播廳等創新研修空間建設。

應用(yòng)全方位支持教師混合式研修的(de)海澱教研平台，該平台目前可(kě)以實現課程發布、自主選學、記錄研修、學分(fēn)認定等全過程信息化(huà)管理(lǐ)，留存研討(tǎo)過程中的(de)結構化(huà)資源。同時(shí)，配合在線研修建設了(le)結構合理(lǐ)、内容優質、豐富多(duō)樣的(de)課程資源庫。

二是探索技術賦能的(de)教與學方式變革，促進課堂教學提質。開展三類“雙師課堂”模式探索，走出教師柔性交流新路徑。以優質資源的(de)重新配置爲導向，系統規劃了(le)雙師教學實施方案，組建穩定的(de)雙師協作夥伴關系。構建了(le)适用(yòng)于線下(xià)教學場(chǎng)景的(de)“1+1協作直播”的(de)雙師課堂，适用(yòng)于線上線下(xià)混合教學場(chǎng)景的(de)基于“名師微課”的(de)雙師課堂等。

同時(shí)，開展促進學生自主學習(xí)的(de)混合式教學模式研究與實踐，研發調研工具，做(zuò)好中小學線上教學指導。同時(shí)，凝練基于混合式教學設計與實施的(de)典型經驗，積累了(le)優質的(de)教學設計案例、教學課例、活動方案、教學工具等素材和(hé)資源。此外，探索基于大(dà)數據的(de)精準教學模式，依托智能學習(xí)終端積極開展“基于在線學習(xí)行爲數據的(de)精準教學”和(hé)“基于學生學業水(shuǐ)平的(de)精準教學”兩類實踐。

三是提升教師作業設計與實施能力，助力“雙減”政策落地。

建立學校作業網絡系統和(hé)智慧作業方案，分(fēn)學段探索技術支持下(xià)的(de)分(fēn)層、彈性和(hé)個(gè)性化(huà)作業的(de)設計、布置與反饋路徑與方法；探索了(le)系統設計、課題研究與項目試點相結合的(de)作業提質行動新模式。

四是開展人(rén)工智能支持的(de)聯合教研，促進教師一體化(huà)成長(cháng)。開展65場(chǎng)“海澱‘大(dà)教研’之一體化(huà)聯研”系列實踐，開展三種類型的(de)人(rén)工智能支持的(de)聯合教研實踐，包括課例載體的(de)聯合教研、學科學術研討(tǎo)類的(de)聯合教研、複習(xí)和(hé)命題爲主導的(de)聯合教研，沉澱出一套可(kě)遷移的(de)技術助力的(de)聯合教研典型工具和(hé)模式，積累并共享數字化(huà)學習(xí)資源。

五是建設數據支持的(de)“精準培訓”體系，支持教師進階發展。面向全區(qū)中小學教師開展海澱區(qū)“十四五”時(shí)期教師培訓現狀及需求調研，基于全區(qū)教師培訓需求的(de)精準挖掘與分(fēn)析，科學合理(lǐ)設計進階培訓課程。依托海澱教研平台開展線上線下(xià)相結合的(de)新任教師培訓、骨幹教師研修、名師培養特色專題活動。研制“海澱區(qū)卓越教師專業素養标準及理(lǐ)想行爲模型”，借助大(dà)數據手段建立教師成長(cháng)過程評價與追蹤機制，爲下(xià)一階段進一步探索教師“數字畫(huà)像”、支持教師進階發展提供依據。

上海市寶山區(qū)：打造“未來(lái)寶”數字基座

上海市寶山區(qū)自獲批教育部人(rén)工智能助推教師隊伍建設試點區(qū)一年來(lái)，聚焦教師隊伍高(gāo)質量發展，通(tōng)過教育教學模式變革及育人(rén)方式轉型，著(zhe)力培養高(gāo)素質創新型“未來(lái)教師”。

建設寶山教育數字基座，提供教師專業發展數字化(huà)支撐。針對(duì)教師信息化(huà)教學創新能力不足、薄弱學校教師應用(yòng)能力水(shuǐ)平低、教師機械性與事務性工作繁重等問題，寶山區(qū)建立“未來(lái)寶”數字基座，依托基座組織中心、應用(yòng)中心、數據中心、消息中心、物(wù)聯中心的(de)五大(dà)核心能力，整區(qū)推進教師智能助手常态化(huà)應用(yòng)，縮小校際數字鴻溝，優化(huà)數字化(huà)教學環境，整體提升全區(qū)教師信息素養，初步形成“未來(lái)寶”數字基座賦能教師隊伍建設的(de)新路徑、新模式。一是基于組織中心能力，提供組織架構支撐。二是基于應用(yòng)中心能力，賦能學校教育教學和(hé)管理(lǐ)服務。三是基于數據中心能力，實現人(rén)少跑路而讓數據多(duō)跑路。四是基于消息中心能力，實現師生人(rén)員(yuán)互聯互通(tōng)。五是形成三大(dà)“虛拟學校”方案，有力支撐疫情防控期間的(de)教育教學。

推進“三個(gè)課堂”建設，探索緩解教師結構性缺編新路徑。聚焦公平均衡，針對(duì)優質師資不足、薄弱學校教師教學水(shuǐ)平不高(gāo)、區(qū)域内校際差距大(dà)等現實難題，寶山區(qū)開展了(le)智慧同侪課堂，利用(yòng)5G、大(dà)數據、人(rén)工智能等新技術連通(tōng)課堂，實現教師同步備課、同步上課、同步教研、同步研訓以及同步課後延時(shí)服務，教師“智能手拉手”形成“1位教師+1個(gè)雲端合作團隊”的(de)網絡共同體，破解跨學科教學、教師單兵(bīng)作戰等難點，緩解教師結構性缺編難題，擴大(dà)優質師資輻射範圍，同時(shí)提升教師教學實踐與創新能力。

落實“雙減”政策，探索人(rén)工智能支持的(de)教學新形态。針對(duì)師生負擔重、教學效率低、标準化(huà)教學模式難以兼顧學生個(gè)性化(huà)發展等問題，寶山區(qū)探索了(le)人(rén)工智能支持的(de)教學新形态。立足“雙減”“雙新”政策背景，以“兩個(gè)減少、一個(gè)增加”爲目标（即教師低智慧重複勞動減少，學生學習(xí)負擔減少，學習(xí)效能提高(gāo)），在基礎教育全學段開展區(qū)域基于知識圖譜的(de)“智适應”學習(xí)系統的(de)開發實踐與應用(yòng)推廣，開發運用(yòng)學科“智适應”學習(xí)系統，優化(huà)區(qū)域“未來(lái)寶”智能助教系統和(hé)智能學伴系統，助推個(gè)性化(huà)教學實踐；通(tōng)過資源建設，逐步實現智慧同侪課堂常态化(huà)應用(yòng)，項目驅動、研用(yòng)一體，助推教師教研模式創新，培養一批具有數字化(huà)素養的(de)各學科應用(yòng)型教師。

推進教師專業能力與需求評測，探索教師專業發展新模式。在教師專業發展方面，針對(duì)部分(fēn)教師專業發展意識淡漠、職業倦怠，新教師對(duì)專業前景和(hé)發展方向把握不準以及教師教育與專業成長(cháng)模式單一等問題，寶山區(qū)構建了(le)教師畫(huà)像和(hé)智能導航系統，依據教師職業生涯發展階段特點，總結提煉優秀教師成長(cháng)模型，借助智能技術給予教師适當、适時(shí)的(de)協助，發掘教師潛能，爲教師專業發展持續續航。

《中國教師報》2022年07月(yuè)13日第13版