數字科技與教育融合越來(lái)越全面深入，教育數字化(huà)成爲新時(shí)代教育改革創新的(de)重要領域與抓手：數字科技是教育改革創新的(de)重要變量，數字技術在教育領域的(de)應用(yòng)服務不斷拓寬；數字教育是教育發展新的(de)增量，數字化(huà)教育體系愈加完善，數字資源建設力度不斷加強；數字技術賦能教育是教育創新的(de)關鍵力量，教育數字化(huà)發展迅猛，依托數字科技新特征的(de)教育創新不斷深化(huà)。基于此，推進教育數字化(huà)轉型可(kě)在以下(xià)三個(gè)方面著(zhe)力。

課程内容的(de)數字化(huà)主要包含兩個(gè)方面。

一是數字化(huà)相關内容的(de)課程建設。這(zhè)是教育創新的(de)根本，堅持一切形式手段的(de)創新要圍繞内容創新開展，爲内容創新服務。2022年教育部修訂義務教育階段課程标準，信息科技及其所占課時(shí)從綜合實踐活動課程中獨立出來(lái)開設課程，加上2018年教育部公布的(de)普通(tōng)高(gāo)中信息技術課程标準，中國已實現青少年信息科技教育全覆蓋。高(gāo)校也(yě)持續在數字科技相關學科建設上發力，新增大(dà)數據、人(rén)工智能及其他(tā)新興數字科技相關專業，爲未來(lái)社會發展和(hé)進步培養急需人(rén)才。

二是課程内容的(de)數字化(huà)展現。課程内容的(de)數字化(huà)不是簡單對(duì)授課内容的(de)電子化(huà)和(hé)多(duō)媒體包裝，而是從内容如何更适合數字化(huà)展現角度出發，對(duì)課程内容本身整體上的(de)數字化(huà)重塑，既要使數字化(huà)展現形式與課程教學目标相一緻，又要有利于學習(xí)者消化(huà)吸收，包括課程時(shí)長(cháng)的(de)考慮，音(yīn)視頻(pín)、其他(tā)電子教學資源的(de)選取以及練習(xí)題資源庫的(de)建設等。

數字技術的(de)發展使得(de)教育越來(lái)越網絡化(huà)、個(gè)性化(huà)、終身化(huà)。“互聯網+教育”産品日益豐富，在線教育蓬勃發展，線上線下(xià)混合式教學成爲常态。5G和(hé)千兆光(guāng)網融合應用(yòng)加速向教育領域推廣落地，新型教學環境不斷升級改造，沉浸式、協同式智慧教室普遍采用(yòng)。大(dà)數據分(fēn)析使得(de)對(duì)學習(xí)者的(de)畫(huà)像更爲全面精準，從而進行适應學習(xí)者狀态的(de)學習(xí)資源和(hé)路徑推薦。雲計算(suàn)打破時(shí)空限制，讓遠(yuǎn)距離溝通(tōng)交流、協作共享變得(de)更爲簡便，真正現代化(huà)的(de)雲教室成爲現實，課堂形式和(hé)課堂結構都有更多(duō)創新。

人(rén)工智能技術能夠更好綜合分(fēn)析評價學習(xí)者主觀心理(lǐ)，及時(shí)有效解決教學反饋問題，推動教育評價的(de)根本性改變。區(qū)塊鏈技術能夠建立學習(xí)信息認證，确保教育信息的(de)安全，促進教育資源的(de)開放共享。

教育數字化(huà)大(dà)腦(nǎo)建設是教育治理(lǐ)數字化(huà)的(de)重要抓手和(hé)主要載體。教育數字化(huà)大(dà)腦(nǎo)是一個(gè)教育領域的(de)、涵蓋全國範圍的(de)教育中樞系統，是數字科技類腦(nǎo)化(huà)進程與教育結合的(de)産物(wù)，是綜合運用(yòng)互聯網、大(dà)數據、雲計算(suàn)、人(rén)工智能等數字技術以提升教育質量和(hé)教育現代化(huà)治理(lǐ)能力的(de)新型基礎設施。

從建設理(lǐ)念上，要著(zhe)眼于技術、業務和(hé)數據的(de)融合，達到跨層級、跨地域、跨系統、跨部門、跨業務的(de)協同治理(lǐ)目标，打造從學生、教師、學校各個(gè)個(gè)體到全國教育整體的(de)教育數字化(huà)大(dà)腦(nǎo)，爲教育主管部門提供基于大(dà)數據的(de)、科學的(de)教育治理(lǐ)分(fēn)析及治理(lǐ)流程再造建議(yì)，從根本上轉變傳統教育治理(lǐ)理(lǐ)念，拓展教育質量監督手段和(hé)教學評價機制，構建數字化(huà)教育治理(lǐ)體系，提升管理(lǐ)服務效能。

從承載載體上，要緻力國家教育治理(lǐ)公共服務平台及基礎教育綜合管理(lǐ)服務平台的(de)建設，提升數據治理(lǐ)、政務服務和(hé)協同監管能力。

師生數字素養和(hé)技能的(de)提升是教育創新的(de)基礎，而教育也(yě)要發揮好在全民全社會數字素養和(hé)技能提升中的(de)引領帶動作用(yòng)。

一方面，數字素養與學科能力是教師的(de)“雙核要素”，是教師發展的(de)雙翼，必須強化(huà)教師适應數字時(shí)代與在線教育的(de)能力。

另一方面，學生通(tōng)過數字科技手段收集、整理(lǐ)、分(fēn)析信息以及安全健康使用(yòng)數字教育産品的(de)能力是當今時(shí)代基礎的(de)、核心的(de)必備能力。

師生數字素養體現在四個(gè)方面，一是師生的(de)數字意識，主要指内化(huà)的(de)數字敏感性以及主動利用(yòng)數字信息開展教與學的(de)能力。二是師生的(de)計算(suàn)思維，主要指運用(yòng)計算(suàn)的(de)思路去分(fēn)析問題和(hé)解決問題。三是師生的(de)數字化(huà)學習(xí)與創新，對(duì)于教師主要是積極利用(yòng)數字技術創新教學模式，對(duì)于學生主要是科學合理(lǐ)選擇數字資源達到學習(xí)目标，同時(shí)積極培養創新精神。四是師生的(de)智慧社會責任，主要指教師率先垂範愛(ài)黨愛(ài)國、遵紀守法、尊重倫理(lǐ)道德、認同民族文化(huà)、追求科學真理(lǐ)的(de)數字社會責任，以及學生将這(zhè)種責任内化(huà)于心、外化(huà)于行，成爲一生遵循不悖的(de)基本規範。

教育領域工作者的(de)數字素養既有一般性也(yě)有特殊性，在數字意識、計算(suàn)思維、數字化(huà)學習(xí)與創新和(hé)智慧社會責任四個(gè)維度上各有具體表現。比如，數字意識更聚焦在運用(yòng)數據提高(gāo)科學決策能力，善于數字化(huà)教育治理(lǐ)，具備數字安全意識；計算(suàn)思維主要是指運用(yòng)計算(suàn)的(de)思路去分(fēn)析和(hé)解決教育改革創新中面臨的(de)實際問題，并将之上升爲規律性認識；數字化(huà)學習(xí)與創新，其核心要旨在于積極利用(yòng)數字化(huà)資源開展教育探索和(hé)創新，并養成教育創新的(de)工作習(xí)慣；智慧社會責任更偏重通(tōng)過制定政策法規積極引導、保證信息社會的(de)和(hé)諧。

2022年，中央網信辦等國家四部委聯合印發了(le)《2022年提升全民數字素養與技能工作要點》，全民數字素養與技能提升成爲滿足人(rén)民日益增長(cháng)的(de)美(měi)好生活需要、促進人(rén)的(de)全面發展和(hé)全體人(rén)民共同富裕的(de)重要抓手。

教育是全民數字素養與技能提升的(de)主力軍，肩負著(zhe)帶動全社會各類人(rén)群提升數字素養和(hé)技能的(de)重要責任。同時(shí)，教育還(hái)是全民終身數字學習(xí)的(de)起點，教育中的(de)優質數字資源、教學培訓體系及應用(yòng)服務平台将直接應用(yòng)于全民數字素養提升。

教育數字化(huà)必須加強頂層設計和(hé)宏觀把握，涉及國家智慧教育公共服務平台等國家級平台的(de)建設與應用(yòng)、教育信息化(huà)标準規範體系、審核機制等的(de)建立等。同時(shí)，也(yě)要發揮先行先試的(de)中國智慧，鼓勵在具體操作層面的(de)創新，由點及面推廣好的(de)經驗做(zuò)法。

深刻認識業務應用(yòng)是需求方、牽引方，應用(yòng)一定要擺在優先突出位置，堅持“内容爲王、應用(yòng)爲王”，不能盲目追求最新技術。比如“互聯網+教育”的(de)重點應放在内容建設上，要創造更多(duō)含金量高(gāo)的(de)教育産品和(hé)資源，提高(gāo)用(yòng)戶的(de)獲得(de)感。要深刻認識到方法重于技術，更多(duō)關注教育理(lǐ)念和(hé)方法的(de)革新，選擇最合适的(de)技術輔助實施教育創新。

來(lái)源 | 《人(rén)民教育》

作者丨陳輝，北(běi)京航空航天大(dà)學；熊璋，對(duì)外經濟貿易大(dà)學