OpenAI推出了(le)ChatGPT，可(kě)以說是人(rén)工智能發展的(de)裏程碑事件，對(duì)您以及您身邊的(de)人(rén)有哪些影(yǐng)響？ 

ChatGPT的(de)推出對(duì)我觸動很大(dà)，我認爲，它對(duì)高(gāo)等教育教師群體的(de)影(yǐng)響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大(dà)于慕課。

慕課主要存在領域是高(gāo)等教育領域，它通(tōng)過在線方式提供優質的(de)教育資源和(hé)課程，教師在其中起到主導作用(yòng)，這(zhè)促進了(le)教育公平，提升了(le)學習(xí)質量。

ChatGPT的(de)情況則完全不同，它不是單獨屬于高(gāo)等教育領域的(de)，也(yě)脫離了(le)計算(suàn)機學科範疇。它具有全局性和(hé)整體性特點，未來(lái)必然将對(duì)人(rén)的(de)思維、行爲方式和(hé)社會運行方式産生影(yǐng)響和(hé)改變。

我認爲，人(rén)工智能對(duì)人(rén)類的(de)改變将是巨大(dà)的(de)，它爲人(rén)類社會未來(lái)運作與發展提供了(le)一個(gè)新維度。作爲個(gè)體，人(rén)們擁有自己的(de)社交圈，過去當你需要幫助的(de)時(shí)候，會向你的(de)社交圈尋求幫助和(hé)建議(yì)。現在，你還(hái)可(kě)以去問ChatGPT，它就像一個(gè)全新維度的(de)智能體，改變和(hé)拓展了(le)你的(de)工作、學習(xí)、生活方式。從這(zhè)個(gè)角度上來(lái)看，慕課隻提供資源，而人(rén)工智能影(yǐng)響人(rén)們的(de)行爲方式，因此，人(rén)工智能對(duì)高(gāo)等教育的(de)影(yǐng)響是超過慕課的(de)。

對(duì)我來(lái)說最直觀的(de)影(yǐng)響是，ChatGPT的(de)出現讓大(dà)家多(duō)了(le)一個(gè)選擇。例如，在寫論文時(shí)，過去研究生寫英文論文投稿，都會收到一條反饋：英文表述不夠準确。學生會找英語非常好的(de)人(rén)幫忙打磨論文。現在，學生可(kě)能會先用(yòng)ChatGPT幫助修改語法表達，然後再投稿。在海外出版方面，過去，海外出版流程非常長(cháng)，原因之一是文稿翻譯周期長(cháng)。現在，我們可(kě)以先用(yòng)大(dà)語言模型翻譯，再人(rén)工核對(duì)，整個(gè)流程就大(dà)幅縮短。當然，其中可(kě)能涉及倫理(lǐ)問題。但毫無疑問，人(rén)工智能與我們的(de)生活、工作日益貼近，成爲不可(kě)忽略的(de)趨勢、不可(kě)回避的(de)力量。

人(rén)工智能将對(duì)科研産生什(shén)麽影(yǐng)響？ChatGPT已出現一年多(duō)了(le)，在此期間您也(yě)一定與同行們進行了(le)討(tǎo)論，他(tā)們是什(shén)麽樣的(de)态度？

我有一個(gè)觀點——有的(de)科研領域有“物(wù)理(lǐ)屏蔽層”，而有的(de)科研領域是沒有“物(wù)理(lǐ)屏蔽層”的(de)。

很多(duō)傳統工科類研究領域往往屬于前者，比如，我所在的(de)電機工程研究領域，需要具體的(de)物(wù)理(lǐ)場(chǎng)景來(lái)落地，而我國幅員(yuán)遼闊、人(rén)口衆多(duō)，這(zhè)爲這(zhè)類型研究提供了(le)幾乎取之不盡、用(yòng)之不竭的(de)應用(yòng)場(chǎng)景。在信息技術的(de)加持下(xià)，我們可(kě)以得(de)到更好的(de)發展。正因如此，中國很多(duō)傳統工科也(yě)逐漸走到了(le)行業的(de)最前沿。

而有些領域是沒有“物(wù)理(lǐ)屏蔽層”的(de)，比如物(wù)理(lǐ)、數學和(hé)人(rén)工智能。全世界的(de)數學家、物(wù)理(lǐ)學家和(hé)人(rén)工智能專家都在研究相同的(de)問題。這(zhè)類型研究是超越應用(yòng)場(chǎng)景的(de)，一旦一個(gè)颠覆性理(lǐ)論或者技術出來(lái)，就可(kě)以迅速應用(yòng)到全球範圍。因此，人(rén)工智能領域目前處于一個(gè)非常關鍵的(de)時(shí)期，研究成果一日千裏，競争非常激烈，這(zhè)個(gè)領域的(de)研究人(rén)員(yuán)面臨的(de)壓力會非常巨大(dà)，當然取得(de)突破後對(duì)人(rén)類文明(míng)的(de)貢獻也(yě)會非常巨大(dà)。

ChatGPT剛出來(lái)的(de)時(shí)候，大(dà)學間出現了(le)截然不同的(de)兩種态度。有的(de)學校提出要禁用(yòng)，您怎麽看待教育領域對(duì)人(rén)工智能的(de)恐懼與擔心？

禁用(yòng)ChatGPT有點像：盡管計算(suàn)器的(de)準确度和(hé)速度更高(gāo)，但我們禁止學生使用(yòng)，還(hái)強迫他(tā)們必須用(yòng)筆算(suàn)或心算(suàn)加減乘除；盡管有了(le)電路仿真軟件，但我們禁止學生使用(yòng)，還(hái)強迫他(tā)們用(yòng)紙筆列方程。顯然，這(zhè)是非常生硬的(de)、刻舟求劍的(de)做(zuò)法，等于把人(rén)工智能放到了(le)人(rén)的(de)主觀能動性的(de)對(duì)立面。默認有了(le)人(rén)工智能的(de)幫助，大(dà)家都不動腦(nǎo)筋了(le)，事實上肯定不會如此，一定有大(dà)量非常聰明(míng)、實幹的(de)人(rén)會借用(yòng)ChatGPT，把自己的(de)事情幹得(de)更好。

人(rén)們要意識到，ChatGPT和(hé)人(rén)是共生關系，也(yě)是合作關系。不必非此即彼，而要融合——要部分(fēn)地使用(yòng)它，讓它服務于人(rén)。在今後的(de)教育中也(yě)應當将二者融合，否則，大(dà)學将無法教會學生應對(duì)未來(lái)的(de)社會。總之，人(rén)工智能時(shí)代，大(dà)家都要學會如何與之共生。

站在您的(de)角度，您認爲人(rén)工智能的(de)發展将給研究型高(gāo)校帶來(lái)哪些挑戰和(hé)變化(huà)？

研究型高(gāo)校有一個(gè)很重要的(de)使命，那就是要投身當前社會最關注的(de)熱(rè)點進行研究。因此，人(rén)工智能的(de)高(gāo)速發展首先給研究型高(gāo)校帶來(lái)了(le)科研方面的(de)壓力和(hé)挑戰。

人(rén)工智能領域專家朱松純教授寫了(le)一篇文章(zhāng)，其中提到：通(tōng)用(yòng)人(rén)工智能研究的(de)目标就是要創造有自主的(de)感知、認知、決策、學習(xí)、執行和(hé)社會協作能力，符合人(rén)類情感、倫理(lǐ)與道德觀念的(de)通(tōng)用(yòng)智能體（Agents）。我很認同他(tā)的(de)這(zhè)個(gè)觀點。美(měi)國電影(yǐng)《黑(hēi)客帝國》裏有一個(gè)反派角色——特工史密斯（Agent Smith），他(tā)是矩陣（Matrix）世界中的(de)殺毒程序，是一個(gè)數字智能體。現在的(de)人(rén)工智能已經脫胎于計算(suàn)機學科，有點像一個(gè)數字智能體，或者說一個(gè)“新物(wù)種”——一個(gè)還(hái)沒有那麽強大(dà)、正在快(kuài)速叠代成長(cháng)的(de)物(wù)種。也(yě)許在未來(lái)的(de)某一天，它會産生自主意識，并參與人(rén)類社會的(de)交互。

具體到教育方面，在人(rén)工智能時(shí)代，師生關系将發生改變。過去的(de)教學就是人(rén)才培養，師生之間産生互動，這(zhè)是二元關系。有些課程還(hái)有助教的(de)參與，是三元關系。今後，随著(zhe)人(rén)工智能體的(de)加入，可(kě)能形成四元關系：由教師、助教、學生、人(rén)工智能共同構成一個(gè)新的(de)教學組合體。

在您看來(lái)，與慕課相比，生成式人(rén)工智能對(duì)于教師群體的(de)影(yǐng)響，有哪些異同？将對(duì)教師有什(shén)麽影(yǐng)響？

2013年我們做(zuò)慕課的(de)時(shí)候，曾提到它将對(duì)高(gāo)等教育産生很大(dà)影(yǐng)響，但坦率地講，如果沒有疫情，這(zhè)種影(yǐng)響産生的(de)範圍依然非常有限，這(zhè)是因爲樂(yuè)于制作和(hé)運用(yòng)數字化(huà)資源開展教學改革的(de)教師始終是少數。疫情的(de)到來(lái)打破了(le)這(zhè)一局面，慕課得(de)到了(le)大(dà)規模的(de)應用(yòng)，廣大(dà)教師不得(de)已開始在線教學，在此過程中，很多(duō)教師的(de)行爲方式改變了(le)，對(duì)信息時(shí)代背景下(xià)的(de)課堂變革産生了(le)一些新的(de)思考。

然而，人(rén)工智能帶來(lái)的(de)沖擊将比慕課更加迅猛和(hé)強烈。過去，教師屬于資源提供方，如果他(tā)認爲自己提供的(de)資源比網上的(de)好，就可(kě)以一直沿用(yòng)過去的(de)教學模式。但随著(zhe)生成式人(rén)工智能的(de)出現，教師也(yě)許就沒有那麽笃定了(le)。越是研究型大(dà)學的(de)教師，将會越早接觸人(rén)工智能。

人(rén)工智能作爲人(rén)類發展的(de)一個(gè)新維度，将從各種程度影(yǐng)響教育的(de)目的(de)和(hé)方式。作爲教師就必須思考：人(rén)工智能時(shí)代，要培養學生什(shén)麽樣的(de)能力？如何培養人(rén)工智能時(shí)代的(de)學生？這(zhè)不僅是教師要面臨的(de)問題，也(yě)是教育要面臨的(de)問題。作爲教師，必須關注自己的(de)教學如何和(hé)人(rén)工智能結合，這(zhè)種對(duì)未來(lái)的(de)思考，将會反映到教學中。

關于生成式人(rén)工智能給教師帶來(lái)的(de)機遇，我認爲，教師可(kě)以很好地利用(yòng)它提升教學效率。比如在備課和(hé)教學過程中，教師可(kě)利用(yòng)ChatGPT爲課堂增加拓展内容。一般而言，在備課時(shí)，教師要提前學習(xí)本專業的(de)前沿知識，以便課堂上給學生拓展。過去，教師通(tōng)過看論文、搜索網頁的(de)方式學習(xí)，耗時(shí)較長(cháng)。如今，教師通(tōng)過與ChatGPT對(duì)話(huà)的(de)方式來(lái)學習(xí)，時(shí)間短，也(yě)能達到相同的(de)效果。

生成式人(rén)工智能對(duì)助教、對(duì)學生又提出了(le)哪些新挑戰和(hé)新機遇？

生成式人(rén)工智能可(kě)代替助教的(de)部分(fēn)功能。助教的(de)職責之一就是給學生答(dá)疑，而生成式人(rén)工智能通(tōng)過問答(dá)的(de)方式可(kě)以給學生解答(dá)疑問。因此，在人(rén)工智能時(shí)代，助教需要尋找新的(de)定位。然而，這(zhè)也(yě)給一些缺乏助教的(de)大(dà)學帶來(lái)了(le)機遇。如果能用(yòng)人(rén)工智能幫忙答(dá)疑、批改作業、協助備課，那麽對(duì)教學效率和(hé)質量的(de)提高(gāo)将大(dà)有裨益。

生成式人(rén)工智能的(de)快(kuài)速發展對(duì)學生的(de)數據素養、智能素養提出了(le)更高(gāo)要求。人(rén)工智能時(shí)代，學生必須具備這(zhè)些素養，才能滿足社會的(de)需求。

讓學生具備智能素養，就是要讓學生意識到，生成式人(rén)工智能的(de)出現給生活增加了(le)一個(gè)“新維度”，在學習(xí)和(hé)生活中應該主動地擁抱它和(hé)使用(yòng)它。因此，人(rén)工智能時(shí)代，大(dà)學要緻力于提升學生的(de)人(rén)工智能素養，爲人(rén)機協同時(shí)代做(zuò)好準備。

清華大(dà)學推出了(le)24小時(shí)待命AI超級助教，請您介紹一下(xià)，超級助教對(duì)學生有哪些幫助？2024年在人(rén)工智能助力教學方面，清華大(dà)學還(hái)有哪些規劃？

清華大(dà)學于2023年9月(yuè)28日正式啓動“清華大(dà)學人(rén)工智能賦能教學試點課程工作方案”，根據不同學科特點開發大(dà)語言模型的(de)垂直應用(yòng)，打造智能助教、知識圖譜等多(duō)元化(huà)教學場(chǎng)景，并深入觀察和(hé)分(fēn)析人(rén)工智能技術與教育教學融合所帶來(lái)的(de)深遠(yuǎn)影(yǐng)響。

我的(de)“電路原理(lǐ)”課程是清華大(dà)學“人(rén)工智能賦能教學”首批試點計劃中的(de)8門課程之一。這(zhè)8門課程覆蓋了(le)文科、理(lǐ)科和(hé)工科三大(dà)類學科。由于生成式人(rén)工智能最擅長(cháng)的(de)是文字類的(de)問答(dá)，因此它對(duì)文科的(de)幫助是最直觀的(de)。比如，當人(rén)工智能應用(yòng)于心理(lǐ)學時(shí)，學生通(tōng)過與AI超級助教對(duì)話(huà)，就可(kě)以對(duì)教學内容産生更深刻的(de)理(lǐ)解，能夠更準确地整理(lǐ)思路，寫出更高(gāo)質量的(de)報告。

在電路原理(lǐ)這(zhè)門課中，超級助教的(de)作用(yòng)是“幫著(zhe)差生能及格”——讓超級助教給跟不上教學進度的(de)學生答(dá)疑，比如幫助學生理(lǐ)解某一個(gè)問題指向哪個(gè)知識點，然後給學生推送關于該知識點的(de)學習(xí)内容以及相關習(xí)題，幫學生提升成績。我所在的(de)學科在考試中有大(dà)量的(de)識圖内容，目前在識圖方面，超級助教的(de)準确率還(hái)比較低，需進一步提高(gāo)。

此外，清華大(dà)學還(hái)計劃将人(rén)工智能和(hé)多(duō)門課程的(de)知識圖譜結合，給優秀的(de)學生制定個(gè)性化(huà)培養方案。對(duì)部分(fēn)志趣明(míng)确、規劃清晰的(de)學生，清華大(dà)學的(de)很多(duō)院系和(hé)書(shū)院會爲其單獨制定培養方案，做(zuò)到“一人(rén)一策”，最大(dà)程度保護并支持學生按照(zhào)自己的(de)專業志趣發展。過去，針對(duì)這(zhè)類特别優秀的(de)學生，學校會召集專家開會制定培養方案，現在，借助人(rén)工智能和(hé)知識圖譜，通(tōng)過讀取學習(xí)數據，就基本能生成初步的(de)個(gè)性化(huà)培養方案。

2024年，清華大(dà)學在人(rén)工智能融入教育教學方面有兩個(gè)新規劃。一是将開展100門人(rén)工智能賦能教學試點課程，利用(yòng)人(rén)工智能輔助或深度介入課程，打造人(rén)工智能助教、人(rén)工智能教師，持續創新教學場(chǎng)景，提升教與學的(de)效率與質量。100門課程聽(tīng)上去很多(duō)，但其實隻占清華大(dà)學一年開課數量的(de)1%左右。未來(lái)如果技術成熟的(de)話(huà)，還(hái)應該把更多(duō)課程和(hé)人(rén)工智能結合起來(lái)。二是爲每一位2024級新生配備“AI成長(cháng)助手”。

近期，很多(duō)學校都會在“人(rén)工智能+教育”方面做(zuò)出行動，但要真正實現飛(fēi)躍，還(hái)需在技術上實現突破，在這(zhè)方面我們還(hái)要大(dà)步前進。

面對(duì)人(rén)工智能帶來(lái)的(de)各種挑戰，您認爲高(gāo)校應如何行動？

在我看來(lái)，要建設教育強國，就要充分(fēn)重視人(rén)工智能，将其作爲教育強國的(de)重要抓手。我甚至認爲人(rén)工智能可(kě)能是當前和(hé)未來(lái)一段時(shí)間高(gāo)等教育領域最重要的(de)新質生産力。大(dà)學應充分(fēn)重視人(rén)工智能對(duì)教育的(de)影(yǐng)響，并進行頂層設計。

近年來(lái)，清華大(dà)學在慕課資源建設中成效突出，包括在平台、資源數量、優質課程率方面都做(zuò)到了(le)“旗幟标杆”，其中一個(gè)很重要的(de)原因是在慕課剛剛興起的(de)2013年，時(shí)任清華大(dà)學校長(cháng)陳吉甯教授提出：“把在線教育作爲面向未來(lái)的(de)戰略部署”，這(zhè)種超越當時(shí)的(de)視野讓清華大(dà)學抓住了(le)這(zhè)個(gè)關鍵發展時(shí)期，成就了(le)這(zhè)10年的(de)巨大(dà)發展。

如今，我們又面臨著(zhe)一輪新的(de)挑戰和(hé)機遇：如何讓人(rén)工智能賦能高(gāo)校的(de)教育教學發展，這(zhè)成爲擺在所有相關者面前一個(gè)很重要的(de)課題。人(rén)工智能給高(gāo)校掀起的(de)浪潮比慕課更大(dà)、更猛烈，因此高(gāo)校應在這(zhè)個(gè)關鍵發展時(shí)期，及時(shí)進行頂層設計、統籌布局。當年做(zuò)慕課時(shí)，清華大(dà)學成立了(le)“在線教育研究中心”，作爲在線教育戰略總的(de)部署、統籌機構。如今，學校也(yě)可(kě)以參考這(zhè)樣的(de)機制，建設一個(gè)具有宏觀視野的(de)、服務于大(dà)學未來(lái)願景發展的(de)人(rén)工智能機制體制，促進大(dà)學的(de)繁榮與發展。

如果讓您給國家和(hé)教育管理(lǐ)機構提出三個(gè)關于人(rén)工智能與教育相關的(de)建議(yì)，您會提哪些建議(yì)？