黨的(de)十九大(dà)具有重要的(de)曆史意義和(hé)政治意義，它作出中國特色社會主義進入了(le)新時(shí)代的(de)重大(dà)戰略判斷。新時(shí)代是我們日益走進世界舞台中央，不斷爲人(rén)類做(zuò)出更大(dà)貢獻的(de)時(shí)代。如果要走近世界舞台中央，要爲全人(rén)類做(zuò)出更大(dà)的(de)貢獻，我們是不是做(zuò)好準備了(le)呢(ne)？新時(shí)代迫切需要大(dà)批具有引領能力的(de)創新創業人(rén)才，才能服務社會主義現代化(huà)強國戰略，引領人(rén)類未來(lái)發展方向。新時(shí)代要有新氣象，更要有新作爲。面對(duì)新時(shí)代，大(dà)家不僅要在心理(lǐ)上準備到位，把心态調整到位，而且還(hái)要滿懷自信，勇于擔當。十九大(dà)報告指出，建設教育強國是中華民族偉大(dà)複興的(de)基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，必須深化(huà)教育改革，加快(kuài)教育現代化(huà)，辦人(rén)民滿意的(de)教育。未來(lái)中國的(de)教育若要穩穩地立于世界教育中心，引領世界教育發展的(de)潮流，就需要我們深刻領會黨的(de)十九大(dà)對(duì)教育工作提出的(de)新使命、新目标、新任務、新部署和(hé)新要求。教育部長(cháng)陳寶生講到：“從十九大(dà)開始，教育的(de)主題變了(le)。”教育的(de)主題是什(shén)麽呢(ne)？就是“加快(kuài)教育現代化(huà)，建設教育強國”(教育部黨組，2017)。教育現代化(huà)的(de)本質是人(rén)的(de)現代化(huà)，核心是教育思想和(hé)教育理(lǐ)念的(de)現代化(huà)。習(xí)近平總書(shū)記在2014年2月(yuè)27日召開中央網絡安全和(hé)信息化(huà)領導小組第一次會議(yì)時(shí)強調：“沒有信息化(huà)就沒有現代化(huà)”。現在講的(de)現代化(huà)是信息時(shí)代的(de)現代化(huà)，不是農耕時(shí)代、也(yě)不是工業時(shí)代的(de)現代化(huà)。所以從這(zhè)個(gè)意義上講，現代化(huà)就是要以信息化(huà)爲前提、爲支撐、爲基礎。

中共中央、國務院于2015年3月(yuè)13日印發的(de)《關于深化(huà)科技體制改革加快(kuài)實施創新驅動發展戰略的(de)意見》明(míng)确指出，創新驅動實質上是人(rén)才驅動。“要開展啓發式、探究式、研究式教育教學方法改革試點。改革基礎教育培養模式，尊重個(gè)性發展，強化(huà)興趣愛(ài)好和(hé)創造性思維培養”。在這(zhè)方面我們做(zuò)得(de)還(hái)不太夠，特别是在創造性思維、批判性思維培養方面還(hái)有欠缺。2017年9月(yuè)，中共中央辦公廳和(hé)國務院辦公廳聯合印發《關于深化(huà)教育機制體制改革的(de)意見》指出：“營造健康的(de)教育生态，大(dà)力宣傳普及适合的(de)教育才是最好的(de)教育、全面發展、人(rén)人(rén)皆可(kě)成才、終身學習(xí)等科學教育理(lǐ)念”。這(zhè)就要求我們系統改革與完善教學方式、辦學模式，使各級各類教育更加符合人(rén)才成長(cháng)規律。過去我們講符合教育規律講的(de)比較多(duō)，但是要符合人(rén)的(de)發展規律講的(de)比較少。促進人(rén)的(de)全面發展，強調了(le)建立以學生發展爲本的(de)新型教學關系，改進教學方式和(hé)學習(xí)方式，改變教學組織形式，創新教學手段，改革學生評價方式。過去我們的(de)教育對(duì)經濟社會發展做(zuò)出了(le)巨大(dà)的(de)貢獻，爲實現快(kuài)速趕超提供了(le)強大(dà)的(de)人(rén)才保障。但是中國傳統教育培養出來(lái)的(de)人(rén)才，呈現出“高(gāo)均值、低方差”的(de)現象(錢穎一，2016)，這(zhè)就不完全适應國家新時(shí)代發展的(de)需求。也(yě)就是說，拔尖創新人(rén)才少，引領性人(rén)才很少，領袖型人(rén)才很少，這(zhè)是我們的(de)教育的(de)一大(dà)短闆。要迎接新時(shí)代的(de)挑戰，或者說要滿足新時(shí)代的(de)新要求，在這(zhè)個(gè)方面可(kě)能需要下(xià)很大(dà)的(de)功夫。在各個(gè)領域，中國都需要有國際領軍人(rén)才或領袖人(rén)才。領軍人(rén)才和(hé)領袖人(rén)才要有領袖的(de)氣質，要有領袖的(de)才能，要有家國情懷，要有國際視野。這(zhè)些如果隻是從大(dà)學才開始來(lái)培養，那是來(lái)不及的(de)，必須要從中小學開始，包括現在講“雙創教育”，僅從大(dà)學抓是不夠的(de)，必須得(de)從小學開始。

新的(de)時(shí)代背景和(hé)新的(de)社會背景，對(duì)教育改革發展提出了(le)新的(de)要求，對(duì)創新人(rén)才培養提出了(le)更高(gāo)的(de)标準。引領信息社會發展，更新教育理(lǐ)念，變革教育模式，重構教育體制，培養創新創業人(rén)才已經成爲必然要求和(hé)現實選擇。這(zhè)是我們要思考的(de)第一個(gè)問題。

在黨中央、國務院的(de)高(gāo)度重視和(hé)正确領導下(xià)，在教育部黨組的(de)直接關心和(hé)指導下(xià)，在社會各界的(de)大(dà)力支持和(hé)教育戰線的(de)不懈努力下(xià)，通(tōng)過長(cháng)期建設和(hé)逐步發展，教育信息化(huà)各項标志性工程和(hé)重點工作都取得(de)了(le)顯著性成效，各項指标基本實現了(le)翻倍增長(cháng)，正在實現從量變到質變的(de)轉變，總體上超越了(le)預期目标，呈現出應用(yòng)深化(huà)不斷加強、創新案例競相湧現、制度安排日益完善的(de)局面，得(de)到了(le)國務院領導和(hé)社會各方面的(de)高(gāo)度肯定。劉延東副總理(lǐ)在第二次全國教育信息化(huà)工作電視電話(huà)會議(yì)上的(de)講話(huà)非常明(míng)确：“我們可(kě)以自豪地說，中國的(de)教育信息化(huà)确實走在了(le)世界的(de)前列。”具體表現在如下(xià)幾個(gè)方面：

1.形成了(le)成體系的(de)教育信息化(huà)政策制度和(hé)戰略部署。加粗十八屆三中全會首次将教育信息化(huà)寫入中央全會決議(yì)，十八屆五中全會進一步明(míng)确推進教育信息化(huà)的(de)要求，十九大(dà)強調要辦好網絡教育。《中華人(rén)民共和(hé)國國民經濟和(hé)社會發展第十三個(gè)五年規劃綱要》中提出了(le)八項信息化(huà)重大(dà)工程，都與教育信息化(huà)發展息息相關，并将教育信息化(huà)列入九項教育現代化(huà)重大(dà)工程，強調要推動現代信息技術與教育教學深度融合。教育部深入貫徹落實中央決策部署，在《國家中長(cháng)期教育改革和(hé)發展規劃綱要(2010-2020年)》的(de)指引下(xià)，先後發布了(le)《教育信息化(huà)十年發展規劃(2011-2020年)》《教育信息化(huà)“十三五”規劃》，并聯合九部門印發了(le)《關于加快(kuài)推進教育信息化(huà)當前幾項重點工作的(de)通(tōng)知》，部署了(le)“三通(tōng)兩平台”、教學點數字教育資源全覆蓋和(hé)教育信息技術應用(yòng)能力提升等七項重點工作，還(hái)聯合五部門印發了(le)《構建利用(yòng)信息化(huà)手段擴大(dà)優質教育資源覆蓋面有效機制的(de)實施方案》。此外，每年都印發年度教育信息化(huà)工作要點，形成了(le)全方位的(de)整體部署，構建了(le)新時(shí)期推進教育信息化(huà)的(de)藍圖。在總體規劃和(hé)方案的(de)指引下(xià)，各領域按照(zhào)總體部署狠抓細化(huà)落實，在基礎教育、職業教育、高(gāo)等教育、教師培訓、管理(lǐ)信息化(huà)、網絡安全等各方面，都出台了(le)指導意見。

2.建設了(le)發揮我國制度優勢的(de)教育信息化(huà)組織保障體系。教育部成立了(le)以陳寶生部長(cháng)爲組長(cháng)的(de)網絡安全和(hé)信息化(huà)領導小組, 教育信息化(huà)領導管理(lǐ)體制不斷完善。十八大(dà)以後，中央成立的(de)幾個(gè)領導小組都是由總書(shū)記挂帥的(de)，中央網信小組是其中一個(gè)，由習(xí)近平總書(shū)記親自挂帥。各個(gè)省、各個(gè)市也(yě)都成立了(le)以省委書(shū)記、市委書(shū)記爲組長(cháng)的(de)領導小組。可(kě)見黨中央對(duì)于這(zhè)項工作的(de)重視程度。各級教育行政部門也(yě)都設立了(le)教育信息化(huà)領導小組，其中27個(gè)省份明(míng)确了(le)責任體制，市縣和(hé)學校也(yě)在不斷強化(huà)教育信息化(huà)工作内容，形成了(le)職能部門、業務推進部門和(hé)技術支持部門協同推進的(de)工作格局。各地教育信息化(huà)經費投入力度不斷加大(dà)，開展了(le)兩次全國教育信息化(huà)專項督導，有效提升了(le)教育信息化(huà)的(de)效率、效果。

3.形成了(le)以“三通(tōng)兩平台”爲核心全面突破的(de)工作态勢。“寬帶網絡校校通(tōng)”發展迅速。近五年來(lái)，全國中小學互聯網接入率從25%上升到90%，多(duō)媒體教室比例從不到40%增加到83%。不少省市從教學實際需求出發，建設了(le)教育城(chéng)域網，學校網絡教學環境大(dà)幅改善，教育信息化(huà)應用(yòng)的(de)基礎條件進一步夯實。“優質資源班班通(tōng)”不斷深化(huà)。教育部連續開展了(le)三輪“一師一優課、一課一名師”活動，截至2017年10月(yuè)，參與的(de)教師達到了(le)1 500萬人(rén)次。當前經濟發達地區(qū)資源建設的(de)重點，已經從教師備課資源向學生學習(xí)資源轉變，數字教育資源實現從匮乏到富足的(de)轉變。“網絡學習(xí)空間人(rén)人(rén)通(tōng)”實現跨越式發展。近五年來(lái)，師生網絡學習(xí)空間數量從60萬個(gè)提升到6 300萬個(gè)，應用(yòng)範圍從職業教育擴展到基礎教育、高(gāo)等教育和(hé)繼續教育。在數量猛增的(de)同時(shí)，質量和(hé)效果也(yě)在不斷提升，很多(duō)地方運用(yòng)網絡學習(xí)空間進行個(gè)人(rén)成長(cháng)記錄和(hé)綜合素質評價，帶動了(le)教育理(lǐ)念和(hé)教學模式創新。教育資源公共服務平台初具規模。國家教育資源公共服務平台不斷優化(huà)升級，數字教育資源正逐步向全國互聯互通(tōng)的(de)數字教育資源公共服務體系轉變。截至2017年10月(yuè)，服務體系注冊用(yòng)戶已達到6 800萬人(rén)，服務能力不斷提升。教育管理(lǐ)公共服務平台全面應用(yòng)。“兩級建設、五級應用(yòng)”的(de)管理(lǐ)信息化(huà)格局已經建立，初步形成了(le)覆蓋全國學生、教師、學校的(de)數據庫，已收集到60萬所學校(機構)、2.5億學生、1 700萬名教師、227萬座中小學校舍信息，基本實現了(le)學校“一校一碼”，師生“一人(rén)一号”，有效地支撐了(le)教育核心業務的(de)開展。政務信息系統共享工作有序推進，教育治理(lǐ)能力和(hé)現代化(huà)水(shuǐ)平不斷提升, 教師信息技術應用(yòng)能力不斷提升。通(tōng)過組織全國中小學教師信息技術應用(yòng)能力提升工程項目，完成了(le)1 472萬人(rén)次教師信息技術應用(yòng)能力測評，近1 000萬名中小學教師、10多(duō)萬名中小學校長(cháng)、20多(duō)萬名職業院校教師經過培訓，信息素養得(de)到有效提升。

4.探索出了(le)一條具有中國特色的(de)教育信息化(huà)發展路子。在實踐中，我們從中國國情、教情出發，充分(fēn)發揮我國制度優越性，精心謀劃、創新方法、狠抓落實，初步探索形成了(le)一條具有中國特色的(de)教育信息化(huà)發展路子，可(kě)以概括爲“1238”：一個(gè)核心理(lǐ)念，兩條基本方針，三大(dà)關鍵舉措，八類應用(yòng)模式。一個(gè)核心理(lǐ)念，就是把推動和(hé)服務教育改革發展，作爲教育信息化(huà)的(de)根本目的(de)，把促進信息技術與教育教學實踐的(de)深度融合作爲核心理(lǐ)念。教育信息化(huà)不僅是技術問題，更是教育問題。隻有将信息技術深度融入教育體系，徹底改變傳統教育教學理(lǐ)念、模式、内容和(hé)方法，推動教育體系的(de)結構重組、流程再造和(hé)文化(huà)重構，才能達成促進教育改革創新、全面提升教育發展水(shuǐ)平的(de)目标。兩條基本方針就是堅持應用(yòng)驅動和(hé)機制創新，以應用(yòng)爲導向，以基礎建設營造應用(yòng)環境，以培訓促進應用(yòng)效果，以評價提升應用(yòng)水(shuǐ)平；同時(shí)堅持政府和(hé)市場(chǎng)兩條腿走路，把“看不見的(de)手”和(hé)“看得(de)見的(de)手”都用(yòng)好，探索形成“政府政策支持，企業參與建設，學校持續使用(yòng)”的(de)機制。三大(dà)關鍵舉措就是将轉變觀念、培訓提高(gāo)作爲推動工作的(de)重要抓手，将試點先行、以點帶面作爲推動工作的(de)基本方式，将開放合作作爲推進教育信息化(huà)和(hé)提升國際影(yǐng)響力的(de)重要舉措。八類應用(yòng)模式包括資源共建共享模式、教師應用(yòng)模式、課堂應用(yòng)模式、數字校園模式、網絡學習(xí)空間模式、校際應用(yòng)模式、區(qū)域整體推進模式和(hé)管理(lǐ)信息系統應用(yòng)模式。這(zhè)些都是對(duì)各地和(hé)各校結合實際、因地制宜，在教育信息化(huà)應用(yòng)模式方面形式多(duō)樣探索實踐的(de)歸納總結，現在已經形成了(le)一批典型案例。對(duì)于十八大(dà)以來(lái)我國教育信息化(huà)的(de)工作進展和(hé)發展成就，教育部杜占元副部長(cháng)概括爲“五大(dà)進展”和(hé)“三大(dà)突破”。“五大(dà)進展”是“三通(tōng)兩平台”建設與應用(yòng)取得(de)重大(dà)進展，即“寬帶網絡校校通(tōng)”發展迅速，“優質資源班班通(tōng)”不斷普及深化(huà)，“網絡學習(xí)空間人(rén)人(rén)通(tōng)”跨越式發展，“教育資源公共服務平台”初具規模，“教育管理(lǐ)公共服務平台”全面應用(yòng)。在此過程中，教師信息技術應用(yòng)能力大(dà)幅提升，信息化(huà)技術水(shuǐ)平得(de)到大(dà)幅提高(gāo)，信息化(huà)對(duì)教育改革發展的(de)推動作用(yòng)日益凸顯，我國教育信息化(huà)國際影(yǐng)響力大(dà)幅增強。2015年中國政府和(hé)聯合國教科文組織在青島召開了(le)首屆國際教育信息化(huà)大(dà)會，全球90多(duō)個(gè)國家教育部長(cháng)參加了(le)會議(yì)，這(zhè)是一次真正的(de)由中國主導、分(fēn)享中國方案和(hé)中國智慧的(de)世界大(dà)會。我們知道，在農耕時(shí)代中國的(de)教育走在世界前列，那時(shí)的(de)教育支撐了(le)中華帝國的(de)建設與發展。但在工業時(shí)代我們的(de)教育落後了(le)，我們雖然也(yě)辦了(le)現代的(de)學校，但關鍵是我們的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教育思想落後了(le)。現在進入信息社會後，中國要找回自己的(de)教育自信，中國要在教育領域有話(huà)語權、主導權。習(xí)近平主席專門訪問了(le)聯合國教科文組織，以及中國政府和(hé)聯合國教科文組織在中國青島舉辦的(de)首屆國際教育信息化(huà)大(dà)會，都表明(míng)了(le)中國要在教育領域深度地參與全球治理(lǐ)。這(zhè)裏最重要的(de)是教育理(lǐ)念和(hé)教育思想引領，包括教育人(rén)才培養模式的(de)創新，這(zhè)個(gè)需要我們共同去努力創造。“三大(dà)突破”是指教育信息化(huà)應用(yòng)模式取得(de)重大(dà)突破，全社會參與的(de)推進機制取得(de)重大(dà)突破，在探索中國特色教育信息化(huà)發展路子上取得(de)重大(dà)突破。

在信息化(huà)洪流的(de)沖擊下(xià)，我國教育信息化(huà)在發展過程中也(yě)存在不少困難和(hé)問題。2017年11月(yuè)21日在濟南(nán)召開的(de)“2017中國高(gāo)校CIO(首席信息官)”論壇上，西安電子科技大(dà)學的(de)校長(cháng)楊宗凱講到一個(gè)觀點，值得(de)深思。他(tā)說：“一些高(gāo)等學校是把教育信息化(huà)當作後勤工作來(lái)管理(lǐ)的(de)。”如果是這(zhè)樣的(de)話(huà)，這(zhè)些高(gāo)校對(duì)總書(shū)記重要講話(huà)的(de)學習(xí)理(lǐ)解是相當不夠的(de)，尤其是對(duì)時(shí)代背景、社會背景思考得(de)不夠。信息化(huà)是推進教育變革的(de)革命性力量，是要帶來(lái)革命性影(yǐng)響的(de)。《國家中長(cháng)期教育發展規劃綱要(2010-2020年)》中唯一一個(gè)講到“革命性影(yǐng)響”的(de)地方就是信息化(huà)，即“信息技術對(duì)教育發展具有革命性影(yǐng)響”，我們對(duì)此要高(gāo)度重視。

如何利用(yòng)信息化(huà)進行科學、技術、工程和(hé)數學(STEM)的(de)教育，讓我們的(de)學生不隻是成績好，不隻是知識紮實，不隻是會考試，而且還(hái)真正能夠有創新意識、創造能力，真正能夠融會貫通(tōng)，這(zhè)個(gè)是需要在信息化(huà)方面深入思考的(de)。最重要的(de)是要在應用(yòng)上、在應用(yòng)效果上下(xià)功夫。而首要的(de)應用(yòng)就是課堂教學的(de)應用(yòng)，這(zhè)個(gè)非常重要。現在教育最大(dà)的(de)短闆，就是知識很紮實，創新能力不強。上海參加的(de)PISA測試，遠(yuǎn)遠(yuǎn)把發達國家甩在後面。如果從傳授知識和(hé)知識紮實程度以及會考試來(lái)講，中國的(de)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)把發達國家甩在後面。今天我們雖然進入了(le)新時(shí)代，但是如果要走到世界舞台中央，要爲全人(rén)類做(zuò)重要貢獻，要讓全世界都認可(kě)中華民族，那就需要我們對(duì)人(rén)類文明(míng)做(zuò)出重大(dà)貢獻。從19世紀以來(lái)，我們在這(zhè)方面的(de)成績是不夠的(de)。但是在古代，中華民族是很驕傲的(de)。在中國古代有四大(dà)發明(míng)的(de)時(shí)候，西方社會還(hái)處在什(shén)麽狀态？但是從19世紀以後，在現代科學方面中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落後于發達國家，以緻于我們忍受了(le)一百多(duō)年的(de)屈辱，這(zhè)是我們的(de)教育要深刻反思的(de)。現在進入新時(shí)代了(le)，如何撐起中國作爲強國的(de)這(zhè)個(gè)新時(shí)代，在人(rén)才培養方面教育是要做(zuò)出新貢獻的(de)，特别是要培養出一大(dà)批具有創新創造能力的(de)人(rén)才。

當我們走到世界舞台中央時(shí)，全人(rén)類都會看著(zhe)你。此時(shí)，你要爲他(tā)們帶路。但是，我們能不能帶好路？我們現在缺的(de)就是這(zhè)樣的(de)領軍人(rén)才。我們如果跟著(zhe)别人(rén)走，能夠走得(de)很好而且很快(kuài)，但是今後的(de)問題是你能不能在前面帶路？現在在我們國家的(de)科技領域之所以很難獲得(de)諾貝爾獎，坦率地說，在很大(dà)程度上是因爲我們缺少能提出諾貝爾獎層次的(de)科學問題的(de)人(rén)，也(yě)就是我們還(hái)沒有培養出在全球範圍内真正拔尖的(de)具有引領性、原創性的(de)人(rén)才。這(zhè)就需要我們深入思考，新時(shí)代的(de)教育究竟該如何開展。

現在的(de)信息社會發展得(de)太快(kuài)，人(rén)工智能發展得(de)太迅速，這(zhè)會給教育帶來(lái)極大(dà)的(de)沖擊，對(duì)中國的(de)傳統教育更是如此。過去講的(de)很多(duō)好的(de)理(lǐ)念，我們都奉爲至寶，現在就不一定适用(yòng)了(le)。比如過去講“知之爲知之，不知爲不知”“書(shū)到用(yòng)時(shí)方恨少”等，現在看來(lái)不一定全對(duì)。這(zhè)就是新的(de)時(shí)代背景下(xià)需要我們去思考的(de)問題。過去的(de)傳統教育在很大(dà)程度上是把人(rén)腦(nǎo)當硬盤用(yòng)，不管學生有沒有理(lǐ)解，都往裏面裝。但常識告訴我們，電腦(nǎo)、手機裝的(de)東西越多(duō)，運行越慢(màn)，人(rén)腦(nǎo)也(yě)是一樣的(de)。這(zhè)就需要我們再思考，信息化(huà)時(shí)代的(de)教育究竟該如何開展。

當今社會已經邁入信息社會，人(rén)類的(de)生産、生活乃至思維、學習(xí)方式都受到信息社會巨大(dà)的(de)影(yǐng)響，全球教育發展已被深深打上了(le)信息化(huà)的(de)烙印。未來(lái)的(de)教育必然是基于網絡環境的(de)更加開放的(de)教育，是更加重視學生個(gè)性化(huà)和(hé)多(duō)樣性的(de)教育，是引導學生主動探究和(hé)快(kuài)樂(yuè)學習(xí)的(de)教育，是讓所有孩子都能享受到優質教育資源的(de)教育，是更加強調終身學習(xí)的(de)教育，是更加智慧的(de)教育。各級各類教育都有其目标，我個(gè)人(rén)認爲幼兒(ér)園的(de)“三好”應該是吃(chī)好、睡(shuì)好、玩好。小學階段重要的(de)是保護好學生的(de)好奇心和(hé)想象力，這(zhè)是創新的(de)源頭。但是現在的(de)教育恰恰相反，很多(duō)做(zuò)法或者教法都在扼殺好奇心和(hé)想象力。很多(duō)孩子沒上學之前很愛(ài)問問題，尤其是家長(cháng)帶他(tā)們出去玩的(de)時(shí)候，看到什(shén)麽都好奇，都要問。讀了(le)幾年書(shū)以後，知識增加了(le)很多(duō)，但是卻變得(de)沉默了(le)，提不出問題了(le)。中小學教育以及大(dà)學教育，最重要的(de)是要培養學生的(de)觀察力、思考力和(hé)表達力(文字表達和(hé)口頭表達)。今天我們非常強調科學、技術、工程和(hé)數學教育，而數學是所有學科的(de)基礎，非常重要。此外，閱讀能力也(yě)要高(gāo)度關注，因爲現在孩子母語學習(xí)能力在下(xià)降，基本的(de)閱讀能力、表達能力在下(xià)降。PISA測試爲什(shén)麽要考閱讀？因爲閱讀是一個(gè)人(rén)的(de)基本素養。人(rén)家提出什(shén)麽，你不僅要能聽(tīng)懂(dǒng)、看懂(dǒng)表象背後的(de)本質的(de)東西，還(hái)要能表達出自己的(de)觀點和(hé)思想。杜占元副部長(cháng)把人(rén)工智能帶來(lái)的(de)革命稱爲“零點革命”，并提出了(le)如果未來(lái)機器都能思考了(le)，教育應重點培養學生五種能力：自主學習(xí)能力，提出問題的(de)能力，人(rén)際交際能力，創新思維能力以及謀劃未來(lái)的(de)能力。這(zhè)種觀點值得(de)我們認真思考和(hé)體會。而教育信息化(huà)工作，是加快(kuài)教育現代化(huà)，建設教育強國的(de)基礎性、先導性工作。十九大(dà)之前，我們可(kě)以把它稱爲“教育信息化(huà)1.0”；從十九大(dà)以後，則進入“教育信息化(huà)2.0”時(shí)代。教育信息化(huà)2.0，就是要以教育信息化(huà)全面推動教育現代化(huà)，開啓智能時(shí)代教育的(de)新征程，每個(gè)人(rén)都要成爲教育信息化(huà)2.0的(de)參與者、實踐者、推動者和(hé)創造者。進入信息化(huà)2.0時(shí)代，有如下(xià)三項重點工作需要落實：

一是我們要探索基于信息技術的(de)教學新模式。加強對(duì)學習(xí)認知和(hé)學習(xí)行爲規律的(de)研究，實施因材施教，重塑教學評價和(hé)教育管理(lǐ)模式，跟蹤監測教學評估過程，開展學情分(fēn)析，準确評估教學和(hé)學習(xí)效果，變單一評價爲綜合性多(duō)維度評價。現在的(de)過程評價太少了(le)，這(zhè)是一個(gè)很大(dà)的(de)問題。由僅注重知識傳授向更加注重能力素質培養轉變。統籌各種力量，緻力于符合信息化(huà)要求的(de)學校建設标準，建設泛在開放的(de)學習(xí)環境，提供豐富的(de)數字教育資源，構建處處能學、時(shí)時(shí)可(kě)學的(de)智能化(huà)平台。

二是發展基于互聯網的(de)教育服務新模式。建立優質教育資源和(hé)産業保護機制，将優質教育資源輻射到每個(gè)學校，縮小數字教育鴻溝，鼓勵多(duō)樣化(huà)教育服務；優化(huà)利用(yòng)信息技術，建立數字教育資源質量标準; 探索運用(yòng)市場(chǎng)優化(huà)配置教育資源新機制, 整合線上線下(xià)資源，創新服務模式，爲各級各類教育和(hé)終身學習(xí)提供豐富的(de)教育資源。

三是探索信息化(huà)時(shí)代的(de)教育治理(lǐ)新模式。科學布局構建教育業務管理(lǐ)信息系統，加快(kuài)形成覆蓋各級各類學校、學習(xí)者和(hé)教與學全過程的(de)教育管理(lǐ)與監測體系; 推進基于大(dà)數據的(de)教育治理(lǐ)方式變革，建立完善教育公共資源開放目錄，形成規範統一、互聯互通(tōng)、安全可(kě)控的(de)國家教育數據開放體系; 構建安全有序的(de)教育信息化(huà)環境，抵制不良信息侵襲，确保網絡和(hé)數據安全。

與此同時(shí)，邁入2.0時(shí)代的(de)教育信息化(huà)，需要在如下(xià)三個(gè)方面進行轉變：

一是要實現從教育專用(yòng)資源的(de)開發、應用(yòng)和(hé)服務向大(dà)資源的(de)開發、應用(yòng)和(hé)服務轉變。今天的(de)人(rén)類社會是一個(gè)互聯網+的(de)時(shí)代，是一個(gè)終身學習(xí)的(de)社會。開發各種線上資源，提供多(duō)種類型的(de)線上服務，推動各行各業、推動終身學習(xí)向信息化(huà)方向和(hé)目标發展。不僅是在校學生，而且是社會上的(de)每一個(gè)學習(xí)者，隻要他(tā)們願意，都可(kě)以在互聯網上找到适合自己需要的(de)學習(xí)資源和(hé)學習(xí)服務，真正實現人(rén)人(rén)能學、随時(shí)随地可(kě)學的(de)願景，滿足個(gè)性化(huà)學習(xí)的(de)需求。在互聯網上提供資源開發服務的(de)也(yě)不隻是學校師生和(hé)專門爲教育服務的(de)機構。

二是要實現從提升信息技術應用(yòng)能力向提升師生信息素養轉變。較之于信息技術應用(yòng)能力，信息素養具有更爲廣泛和(hé)深刻的(de)内涵。提升信息技術應用(yòng)能力是技術性的(de)措施，提升師生的(de)信息素養則更具有根本性，就是要做(zuò)到師生不僅僅會使用(yòng)所需要的(de)信息技術，同時(shí)或者更爲重要的(de)是，師生要具有信息化(huà)社會的(de)思維方式和(hé)行動方法。信息素養成爲信息社會師生的(de)基本素質，内化(huà)于心，外化(huà)于行。要深刻轉變師生、尤其是校長(cháng)和(hé)教師的(de)信息化(huà)理(lǐ)念和(hé)認識，讓信息化(huà)思維、互聯網思維植入到學校管理(lǐ)和(hé)教書(shū)育人(rén)的(de)各個(gè)環節。

三是要實現教育信息化(huà)從融合發展向創新發展轉變。當前研究和(hé)實踐比較多(duō)的(de)是信息化(huà)如何與學校教學、學校管理(lǐ)進行深度融合，讓信息化(huà)教學和(hé)管理(lǐ)成爲學校工作常态。在此基礎上，要實現信息化(huà)應用(yòng)從量變到質變的(de)轉變，進行信息化(huà)時(shí)代教學、管理(lǐ)、服務的(de)思路創新與方法創新。信息化(huà)時(shí)代的(de)教育學、教育管理(lǐ)學，從理(lǐ)論到方法一定有不同于以往之處。如何進行信息化(huà)時(shí)代的(de)教育理(lǐ)論創新、教育實踐創新，是信息化(huà)時(shí)代教育教學面臨的(de)更爲艱巨的(de)任務，這(zhè)需要理(lǐ)論界和(hé)實踐界共同的(de)努力。要加強對(duì)智能時(shí)代人(rén)的(de)學習(xí)與認知的(de)研究，大(dà)力推進信息科學、生命科學與教育科學的(de)交叉融合，推動教育研究的(de)科學發展。從2018年開始，自然科學基金委在科學基金申請代碼中增設教育科學研究申請代碼(F07)，支持用(yòng)自然科學的(de)手段、自然科學的(de)範式，來(lái)研究教育科學問題。這(zhè)一塊過去在自然科學方面沒有進行布局、沒有相關研究，所以我們現在講的(de)教育規律在很大(dà)程度上是一種感性的(de)、經驗式的(de)、缺乏實證研究的(de)規律。在面臨社會上的(de)很多(duō)教育難題、很多(duō)重大(dà)責任問題時(shí)，我們之所以不能夠很有底氣地出來(lái)給予解釋說明(míng)，就是因爲我們在自然科學研究方面研究不夠。所以，從2018年開始我們要用(yòng)自然科學的(de)方式、自然科學的(de)手段，推動自然科學特别是信息科學、生命科學(尤其是神經、認知科學)、社會科學與教育科學的(de)交叉融合，研究教育的(de)基礎問題，推動教育的(de)科學發展，支撐新時(shí)代的(de)教育。

沒有信息化(huà)就沒有現代化(huà)。教育信息化(huà)是國家現代化(huà)建設的(de)重要組成部分(fēn)，具有戰略性、全局性、基礎性的(de)地位。它将深刻變革我們的(de)教育理(lǐ)念和(hé)教育模式，并肩負起支撐和(hé)引領教育現代化(huà)的(de)曆史使命。我們要以黨的(de)十九大(dà)精神爲指引，更加緊密地團結在以習(xí)近平同志爲核心的(de)黨中央周圍，不忘初心，牢記使命，砥砺奮進，爲決勝全面建成小康社會，建成社會主義現代化(huà)強國，實現中華民族偉大(dà)複興的(de)中國夢做(zuò)出新的(de)更大(dà)的(de)貢獻。（作者雷朝滋系教育部科技司司長(cháng)）