（一）實現由“教育者”到“學習(xí)者”的(de)角色轉變

教師的(de)智慧學習(xí)是以教師個(gè)人(rén)專業素質的(de)提高(gāo)和(hé)完善爲目标的(de)。因此，在智慧學習(xí)環境下(xià)，教師主要進行的(de)是個(gè)體的(de)學習(xí)活動，即以自身專業發展爲導向，利用(yòng)各種智能終端設備搜索和(hé)訪問大(dà)量的(de)學習(xí)資源，此時(shí)，教師由“教”轉變爲“學”，由“教育者”轉變爲“學習(xí)者”。教師在智慧學習(xí)中更多(duō)關注的(de)是自己的(de)學習(xí)目标或任務是否已經達到或完成。此時(shí)，教師既是教育者又是學習(xí)者，當教師實現兩個(gè)角色間的(de)靈活轉換時(shí)，才能成爲智慧學習(xí)的(de)主體。

●教師作爲學習(xí)者自主參與到智慧學習(xí)過程中

當教師作爲智慧學習(xí)的(de)學習(xí)者時(shí)，教師主要進行獨立自主學習(xí)。教師根據自己的(de)需求與愛(ài)好，選擇适合個(gè)人(rén)的(de)學習(xí)工具與學習(xí)資源。同時(shí)，智慧學習(xí)信息設備會依據教師個(gè)人(rén)學習(xí)空間的(de)成長(cháng)記錄和(hé)智慧學習(xí)環境爲其提供學習(xí)建議(yì)，教師可(kě)以此爲參考自主制訂學習(xí)目标及學習(xí)任務。在教師将其提交至在線學習(xí)系統進行智能分(fēn)析後，系統會幫助其快(kuài)速找到相關資源，也(yě)可(kě)以由教師自己手動選擇學習(xí)資源。當教師完成學習(xí)任務及達到學習(xí)目标時(shí)，學習(xí)系統會自動将學習(xí)成果記錄載入個(gè)人(rén)學習(xí)檔案中。同時(shí)教師可(kě)以通(tōng)過博客、微博等方式來(lái)總結自己在學習(xí)過程中取得(de)學習(xí)成果的(de)經驗以及反思自己遇到的(de)問題，最後形成對(duì)自己的(de)評價。教師還(hái)可(kě)以利用(yòng)學習(xí)系統進行系統評價，即将教師學習(xí)的(de)各種數據作出量化(huà)的(de)客觀評價，并将自己與其他(tā)教師相比來(lái)發現自己的(de)不足之處。教師作爲學習(xí)者參與到智慧學習(xí)過程中，可(kě)以體會到利用(yòng)計算(suàn)機技術、數據挖掘技術能随時(shí)随地把握住學習(xí)機會的(de)快(kuài)樂(yuè)，體驗到與他(tā)人(rén)分(fēn)享學習(xí)成果的(de)樂(yuè)趣，同時(shí)，也(yě)使教師從學習(xí)者的(de)角度體驗到智慧學習(xí)的(de)優勢與不足，以達到更理(lǐ)想的(de)學習(xí)效果。

●教師作爲教育者将先進的(de)信息技術和(hé)信息資源運用(yòng)于教學實踐

當教師從學習(xí)者轉換爲教育者時(shí)，智慧學習(xí)也(yě)會相應轉換爲智慧教學。智慧教學就是在信息化(huà)教學環境下(xià)，教師将先進的(de)信息技術和(hé)信息資源運用(yòng)到教學實踐中，靈活開展教學活動的(de)一種教學方式。在這(zhè)種教學方式中教師依據自身學習(xí)者角色的(de)相關體驗，促使自己重新定位教學目标，優化(huà)教學活動，創新教學方式，引領學生改變學習(xí)方式。

教師通(tōng)過在線學習(xí)記錄系統了(le)解學生的(de)學習(xí)進度、認知風格、在線答(dá)題情況等信息，進而準确把握課堂進度，學習(xí)内容的(de)重難點，也(yě)可(kě)對(duì)有特别需求的(de)學生進行個(gè)别輔導。教師此時(shí)扮演的(de)是“幫促者”的(de)角色，即教師提供情景化(huà)的(de)學習(xí)任務，組織學生分(fēn)組討(tǎo)論與交流協作，利用(yòng)在線學習(xí)系統了(le)解學生討(tǎo)論的(de)進度及遇到的(de)問題，然後根據學生目前的(de)認知水(shuǐ)平，幫助他(tā)們理(lǐ)清思路，引導他(tā)們運用(yòng)已有知識對(duì)問題進行分(fēn)析與協作實踐。利用(yòng)QQ、微信等社交軟件，無論校内與校外、課上與課下(xià)，教師與學生的(de)雙方交流更進一步和(hé)諧與順暢。這(zhè)種平等融洽的(de)師生關系，使教師更樂(yuè)于教，學生更樂(yuè)于學。同時(shí)，教師利用(yòng)各種數據、信息的(de)過程也(yě)是一個(gè)不斷探索學習(xí)與研究的(de)過程，在此過程中逐步懂(dǒng)得(de)利用(yòng)信息促進教學。這(zhè)樣一來(lái)，傳統教學轉變爲智慧教學，既提升了(le)教師的(de)教學智慧和(hé)教學能力，又培養了(le)創新型教師。

（二） 提高(gāo)教師的(de)智慧學習(xí)能力

智慧學習(xí)能力是智慧學習(xí)對(duì)學習(xí)者素質提出的(de)新要求。智慧學習(xí)能力是指學習(xí)者依托物(wù)聯網、雲計算(suàn)、大(dà)數據、移動通(tōng)信等新一代信息技術打造的(de)智慧學習(xí)環境，在智慧學習(xí)過程中表現出來(lái)的(de)一種認識自我、發現自我、提升自我的(de)綜合能力。它是順應智慧學習(xí)提出的(de)，反映了(le)智慧教育時(shí)代社會發展對(duì)學習(xí)者素質的(de)要求。提高(gāo)教師的(de)智慧學習(xí)能力主要從信息能力、管理(lǐ)能力、評價能力和(hé)創新能力四方面入手。

●提高(gāo)教師獲取和(hé)利用(yòng)信息的(de)能力

首先要了(le)解各種學習(xí)媒體或工具的(de)特點，以便根據學習(xí)目标選擇合适的(de)學習(xí)媒體或工具；其次要熟悉各種搜索引擎的(de)使用(yòng)方法，能夠熟練地運用(yòng)互聯網絡搜集并整理(lǐ)信息；同時(shí)，要掌握分(fēn)析軟件的(de)系統分(fēn)析方法，學會利用(yòng)各種軟件工具整理(lǐ)、分(fēn)析，進而展示具體的(de)信息内容；最後學會正确下(xià)載信息的(de)方法以及将問題與心得(de)發布到媒體平台的(de)方法。

●提高(gāo)教師的(de)管理(lǐ)能力

管理(lǐ)能力主要指對(duì)時(shí)間、工具、資源等進行管理(lǐ)。教師要靈活利用(yòng)各類時(shí)間，合理(lǐ)分(fēn)配時(shí)間，利用(yòng)時(shí)間管理(lǐ)工具，使教學、學習(xí)與生活的(de)時(shí)間安排相互和(hé)諧，互不沖突；教師要學會借助軟件對(duì)教學資源、學習(xí)資源、學習(xí)工具進行項目分(fēn)類，使自己的(de)學習(xí)資料庫井井有條，以方便提取信息；要制訂詳細的(de)學習(xí)計劃及合理(lǐ)的(de)教學計劃，創新自我管理(lǐ)能力，從而逐步提高(gāo)教育教學能力。

●提升教師的(de)評價能力

教師要學會使用(yòng)可(kě)視化(huà)工具、數據挖掘等相關軟件，要全面了(le)解自己在教學上的(de)優點與不足，對(duì)自己的(de)學習(xí)過程作出客觀、科學的(de)評價；又要積極對(duì)他(tā)人(rén)使用(yòng)得(de)當的(de)語言進行評價，也(yě)要有效利用(yòng)他(tā)人(rén)對(duì)自己的(de)評價科學地認識自己；還(hái)要對(duì)自身周圍的(de)同行教師、學習(xí)環境等進行準确定位。實現在教學和(hé)學習(xí)過程中，自評與他(tā)評相結合，以促進教師的(de)評價能力不斷提升。

●培養教師的(de)創新能力

教師要多(duō)關注學術界的(de)理(lǐ)論創新和(hé)技術創新，并形成自己的(de)觀點和(hé)看法；要經常運用(yòng)自己的(de)學科知識去研究學界的(de)各種問題，大(dà)膽提出自己的(de)質疑，嘗試運用(yòng)所學知識進行歸納、推理(lǐ)和(hé)演繹；要學會将自己的(de)觀點和(hé)思想大(dà)膽地運用(yòng)于教學實踐，轉化(huà)爲創新活動成果。

教師智慧學習(xí)能力的(de)提高(gāo)使教師更充分(fēn)地認識自己，更自然地進入學習(xí)狀态，使學習(xí)過程充滿智慧性。在此過程中教師會形成更加符合自身個(gè)性的(de)教育教學經驗和(hé)知識，從而能更好地解決教與學過程中的(de)實際問題，不斷提升自身的(de)專業水(shuǐ)平。

（三）建構教師個(gè)人(rén)的(de)學習(xí)空間

個(gè)人(rén)學習(xí)空間是一種面向學習(xí)者個(gè)體提供的(de)在線學習(xí)服務的(de)網絡環境，它由學習(xí)者自主建構與管理(lǐ)。基于雲平台的(de)個(gè)人(rén)學習(xí)空間能夠将資源、數據和(hé)服務彙聚到平台上，進行統一管理(lǐ)和(hé)組織。學習(xí)者可(kě)以借助個(gè)人(rén)學習(xí)平台開展多(duō)樣化(huà)的(de)學習(xí)活動，滿足各自的(de)不同需求。因此，在建構個(gè)人(rén)學習(xí)空間後，教師将在屬于自己的(de)個(gè)性化(huà)環境、智慧資源庫、互動交流社區(qū)中實現個(gè)性化(huà)學習(xí)。

●設置個(gè)性化(huà)學習(xí)環境

教師個(gè)人(rén)學習(xí)空間是指專爲教師專業發展構建的(de)個(gè)人(rén)學習(xí)空間。教師在個(gè)人(rén)學習(xí)空間的(de)首頁能使用(yòng)自己喜歡的(de)顔色、圖片、文字等素材來(lái)裝飾，使之符合自己的(de)個(gè)性。教師可(kě)以根據自己的(de)興趣、愛(ài)好、風格及需求來(lái)裝扮和(hé)設置個(gè)人(rén)學習(xí)空間的(de)各個(gè)模塊，其中包含教師個(gè)人(rén)學習(xí)成長(cháng)記錄、個(gè)性化(huà)信息推送方式、研究成果及學習(xí)評價等多(duō)方面内容。也(yě)就是說，教師可(kě)以在其中創建屬于自己的(de)個(gè)性化(huà)學術成長(cháng)環境。

●管理(lǐ)智慧資源庫

在個(gè)人(rén)學習(xí)空間中教師擁有屬于自己的(de)智慧資源庫。教師根據教學所需或自身學習(xí)所需選擇适合個(gè)人(rén)認知風格的(de)學習(xí)資源，并将其進行資源分(fēn)類，保存于智慧資源庫。當遇到其他(tā)問題時(shí)，個(gè)性化(huà)資源庫就會根據以往學習(xí)者的(de)選擇行爲特點自動推送相關資源，爲教師專業發展提供持續的(de)幫助。每一位教師都是個(gè)體學習(xí)空間的(de)管理(lǐ)者，通(tōng)過對(duì)學習(xí)資源、個(gè)人(rén)教學經驗反思、學習(xí)活動總結、各種學習(xí)工具等的(de)管理(lǐ)，将自己空間中的(de)“雜(zá)質”剔除，将“精華”進行歸納、分(fēn)類、總結，同時(shí)突出标識，以實現個(gè)體知識的(de)條理(lǐ)化(huà)和(hé)系統化(huà)。

●建立互動交流社區(qū)

在個(gè)人(rén)學習(xí)空間中教師有專門的(de)互動交流社區(qū)。教師通(tōng)過“關注訂閱号”“發表評論”“請求好友”等方式的(de)人(rén)際聯通(tōng)功能與其他(tā)人(rén)的(de)學習(xí)空間建立聯系，實現教師、學生、專家、學習(xí)資源之間的(de)互動交流。教師可(kě)以主動與他(tā)人(rén)進行交流，将自己的(de)一些疑惑或者獨特的(de)見解表達出來(lái)，接納他(tā)人(rén)的(de)建議(yì)，以接受、欣賞的(de)态度關注他(tā)人(rén)的(de)學習(xí)空間動态，也(yě)可(kě)以主動發起學科教學知識討(tǎo)論或積極參與他(tā)人(rén)發起的(de)知識共享活動并及時(shí)發表善意的(de)評價、有價值的(de)建議(yì)和(hé)真實的(de)學習(xí)心得(de)。這(zhè)樣的(de)交流互動，可(kě)以使參與互動交流的(de)個(gè)體之間建立相互信任的(de)關系，這(zhè)種信任關系将更有利于學習(xí)共同體的(de)建立。

（四） 建立教師智慧學習(xí)共同體

教師智慧學習(xí)共同體是指在多(duō)種智能化(huà)的(de)信息技術、工具支持的(de)環境中，一個(gè)由學習(xí)者（教師）和(hé)指導者（教育專家、優秀教師、學校領導、科研人(rén)員(yuán)等）共同構成的(de)具有共同的(de)目标願景、強烈的(de)學習(xí)意願的(de)團體。智慧學習(xí)共同體的(de)成員(yuán)對(duì)彼此有較強的(de)認同感和(hé)歸屬感。成員(yuán)之間可(kě)以相互對(duì)話(huà)、交流與合作，可(kě)以共同制訂目标，一起完成任務，也(yě)可(kě)以在學習(xí)過程中分(fēn)享自己的(de)經驗、思想和(hé)資源等，這(zhè)樣既能夠促進每個(gè)教師的(de)專業發展，也(yě)能夠實現教師整個(gè)團體的(de)專業發展。

●設立學習(xí)小組

教師的(de)興趣、愛(ài)好及教學風格等個(gè)性特征可(kě)以被智慧學習(xí)環境所感知。數據庫可(kě)以根據教師的(de)個(gè)性特征，按照(zhào)不同的(de)需求與目标，實現共同體内的(de)快(kuài)速智能分(fēn)組。這(zhè)種分(fēn)組方式打破了(le)教師合作學習(xí)時(shí)面臨的(de)空間障礙和(hé)多(duō)樣複雜(zá)的(de)學習(xí)需求所帶來(lái)的(de)困難，因此建立的(de)學習(xí)小組将更加高(gāo)效、科學與完善。分(fēn)組完成後，雲平台依據數據庫對(duì)收集的(de)個(gè)人(rén)信息進行智能分(fēn)析與統計，對(duì)所有成員(yuán)制訂的(de)目标和(hé)任務進行分(fēn)類、歸納和(hé)總結，并得(de)出滿足大(dà)多(duō)數教師需求的(de)最終目标。依據最終目标，學習(xí)任務得(de)以确定，而相關的(de)協作計劃也(yě)會在共同體成員(yuán)與雲平台的(de)互動中快(kuài)速形成。計劃中将包括每個(gè)成員(yuán)的(de)具體分(fēn)工，以及多(duō)種協作活動，如投票(piào)、視頻(pín)會議(yì)、繪制概念圖等。共同體成員(yuán)完成計劃後，通(tōng)過利用(yòng)雲平台的(de)分(fēn)享功能，每個(gè)教師都可(kě)以将相應的(de)學習(xí)成果互相分(fēn)享、互相評論，最後得(de)出科學的(de)評價結果。

教師在教育教學實踐中會遇到不少突發情況，教師對(duì)此要作出快(kuài)捷的(de)反應，有時(shí)難免會作出不恰當的(de)反饋和(hé)行爲。在教師智慧學習(xí)共同體中，教師經過與其他(tā)優秀教師或專家的(de)合作與討(tǎo)論，認識到自己的(de)不足，并制訂今後的(de)努力方向，将所領會到的(de)更深層次的(de)感悟與體驗運用(yòng)到教學實踐中，有利于教師改進教學行爲，同時(shí)也(yě)增長(cháng)了(le)教師的(de)實踐性知識。

●跨界跨學科學習(xí)

新時(shí)代教育背景下(xià)，教師學習(xí)越來(lái)越注重學科之間的(de)聯系，這(zhè)就對(duì)教師自身的(de)學科知識提出更高(gāo)的(de)要求。教師智慧學習(xí)共同體彙聚了(le)具有多(duō)元文化(huà)背景、多(duō)元學科領域和(hé)多(duō)元生活體驗的(de)教師群體，由跨界所形成的(de)“空間”，常常是新思想、新技術得(de)以創生的(de)土壤，它所引發的(de)邊界交融、多(duō)元彙聚和(hé)認知重組，可(kě)能引發人(rén)們行爲系統的(de)深刻變革。借助此平台，教師可(kě)以與不同學科、不同文化(huà)背景的(de)成員(yuán)交流學習(xí)以豐富自己的(de)學科知識，促使教師在與他(tā)人(rén)的(de)互動合作交流中提升專業素質。與此同時(shí)，當共同體進行群體合作時(shí)，教育專家會爲教師提供更專業、更實用(yòng)的(de)教育理(lǐ)論知識和(hé)心理(lǐ)學知識，這(zhè)樣，教師才能有的(de)放矢地開展教育教學活動。

智慧學習(xí)共同體是教師智慧學習(xí)的(de)有效途徑，同時(shí)也(yě)爲教師智慧學習(xí)提供了(le)多(duō)元社會智力支持，情感支持和(hé)智慧環境支持。在教師智慧學習(xí)共同體内部，每一位教師都懷著(zhe)提升自己專業水(shuǐ)平的(de)意願，珍惜著(zhe)彼此幫助扶持的(de)珍貴情誼，帶著(zhe)自己的(de)學習(xí)目标和(hé)疑難問題，借鑒其他(tā)教師的(de)教育教學優秀經驗，以及前沿的(de)理(lǐ)論知識來(lái)提升專業能力。教師智慧學習(xí)共同體爲每個(gè)教師的(de)專業發展營造了(le)一種和(hé)諧互助的(de)氛圍，有助于提升教師的(de)專業知識和(hé)專業能力，促進教師的(de)專業發展。