該藍皮書(shū)由北(běi)京師範大(dà)學未來(lái)教育高(gāo)精尖創新中心編制，中心執行主任餘勝泉教授主編，并彙集來(lái)自計算(suàn)機科學、教育學、心理(lǐ)學、認知神經科學等專業背景的(de)研究者組成編委會和(hé)專家委員(yuán)會，從教育的(de)視角梳理(lǐ)人(rén)工智能落地教育的(de)場(chǎng)景，并結合人(rén)工智能技術的(de)研究熱(rè)點，展望未來(lái)“人(rén)工智能+教育”的(de)發展方向，曆時(shí)近一年，經曆初期編寫、修訂、專家委員(yuán)會審閱和(hé)再修訂的(de)過程，最終成書(shū)。

       全書(shū)分(fēn)爲十章(zhāng)，第一章(zhāng)介紹了(le)人(rén)工智能對(duì)教育帶來(lái)的(de)影(yǐng)響及相關背景；第二章(zhāng)旨在普及與教育相關的(de)人(rén)工智能技術常識，并提供通(tōng)用(yòng)的(de)技術解決方案思路；第三章(zhāng)至第七章(zhāng)是本書(shū)的(de)重點，從智能教育環境、學習(xí)過程、教育評價、教師助理(lǐ)、教育管理(lǐ)與服務五個(gè)方面展現人(rén)工智能教育應用(yòng)的(de)典型場(chǎng)景；第八章(zhāng)對(duì)當前“人(rén)工智能+教育”研究領域的(de)現狀進行梳理(lǐ)，并展望了(le)可(kě)能的(de)發展趨勢；第九章(zhāng)介紹了(le)不同類型人(rén)工智能人(rén)才培養模式；第十章(zhāng)對(duì)當前人(rén)工智能應用(yòng)教育存在的(de)問題進行了(le)反思，并對(duì)人(rén)工智能時(shí)代未來(lái)教育發展的(de)趨勢進行展望。藍皮書(shū)梳理(lǐ)了(le)人(rén)工智能解決教育領域問題的(de)各種方案，搭建了(le)學校、産業、研究機構的(de)溝通(tōng)橋梁，并爲各領域共同探索人(rén)工智能對(duì)教育變革的(de)可(kě)能性提供了(le)參考。

       基于對(duì)教育領域需求的(de)分(fēn)析，藍皮書(shū)從智能化(huà)的(de)基礎設施、學習(xí)過程的(de)智能化(huà)支持、智能化(huà)的(de)評價手段、智能化(huà)的(de)教師輔助手段和(hé)智能化(huà)的(de)教育管理(lǐ)五個(gè)方面，構建了(le)當前人(rén)工智能技術在教育領域的(de)基本應用(yòng)框架，梳理(lǐ)了(le)“人(rén)工智能+教育”的(de)五個(gè)典型應用(yòng)場(chǎng)景：

       （1）智能教育環境。利用(yòng)普适計算(suàn)技術實現物(wù)理(lǐ)空間和(hé)虛拟空間的(de)融合、基于人(rén)工智能技術作爲智能引擎，建立支持多(duō)樣化(huà)學習(xí)需求的(de)智能感知能力和(hé)服務能力，實現以泛在性、社會性、情境性、适應性、連接性等爲核心特征的(de)泛在學習(xí)；

       （2）智能學習(xí)過程支持。在各類人(rén)工智能技術的(de)支持下(xià)，構建認知模型、知識模型、情境模型，并在此基礎上針對(duì)學習(xí)過程中的(de)各類場(chǎng)景進行智能化(huà)支持，形成諸如智能學科工具、智能機器人(rén)學伴與玩具、特殊教育智能助手等學習(xí)過程中的(de)支持工具，從而實現學習(xí)者和(hé)學習(xí)服務的(de)交流、整合、重構、協作、探究和(hé)分(fēn)享。

       （3）智能教育評價。人(rén)工智能技術不僅僅會在試題生成、自動批閱、學習(xí)問題診斷等方面發揮重要的(de)評價作用(yòng)，更重要的(de)是可(kě)以對(duì)學習(xí)者學習(xí)過程中知識、身體、心理(lǐ)狀态的(de)診斷和(hé)反饋，在學生綜合素質評價中發揮不可(kě)替代的(de)作用(yòng)，包括學生問題解決能力的(de)智能評價、心理(lǐ)健康檢測與預警、體質健康檢測與發展性評估，學生成長(cháng)與發展規劃等。

       （4）智能教師助理(lǐ)。人(rén)工智能将替代教師日常工作中重複的(de)、單調的(de)、規則的(de)工作，緩解教師各項工作的(de)壓力，成爲教師的(de)貼心助理(lǐ)。人(rén)工智能技術還(hái)可(kě)以增強教師的(de)能力，使得(de)教師能夠處理(lǐ)以前無法處理(lǐ)的(de)複雜(zá)事項，對(duì)學生提供以前無法提供的(de)個(gè)性化(huà)、精準的(de)支持，傳授知識效率大(dà)幅度提升，有更多(duō)的(de)時(shí)間與精力來(lái)關注每個(gè)學生的(de)身心全面發展。

       （5）教育智能管理(lǐ)與服務。通(tōng)過大(dà)數據的(de)收集和(hé)分(fēn)析建立起智能化(huà)的(de)管理(lǐ)手段，管理(lǐ)者與人(rén)工智能協同，形成人(rén)機協同的(de)決策模式，可(kě)以洞察教育系統運行過程中問題本質與發展趨勢，實現更高(gāo)效的(de)資源配置，有效提升教育質量并促進教育公平。

       人(rén)工智能技術的(de)發展，将使得(de)未來(lái)教育發生重大(dà)的(de)結構性變革，雖然具體變化(huà)形态是多(duō)樣的(de)、無法預測，但以下(xià)五個(gè)發展方向則是确定的(de)：

       （1）未來(lái)教育要關注人(rén)機結合的(de)制度體系與思維體系：要善于運用(yòng)人(rén)機結合的(de)思維方式，使教育既實現大(dà)規模覆蓋，又實現與個(gè)人(rén)能力相匹配的(de)個(gè)性化(huà)發展；

       （2）未來(lái)教育要關注核心素養導向的(de)人(rén)才培養：未來(lái)教育應緻力于培養面向人(rén)工智能時(shí)代的(de)創新人(rén)才，引導學習(xí)者在學習(xí)和(hé)工作中，發展關鍵能力與核心素養，培養創造力而不僅僅是記憶知識，才能更好地适應未來(lái)時(shí)代的(de)發展；

       （3）未來(lái)教育要關注學生的(de)靈魂和(hé)幸福：未來(lái)教育應是更加人(rén)本的(de)教育，爲學生一生的(de)幸福和(hé)成長(cháng)奠基。随著(zhe)智力勞動的(de)解放，教師有更多(duō)的(de)時(shí)間和(hé)精力關心學生心靈、精神和(hé)幸福，跟學生平等互動，實施更加人(rén)本的(de)教學，使得(de)學生更具有創造性；

       （4）未來(lái)教育要關注個(gè)性化(huà)、多(duō)樣性和(hé)适應性的(de)學習(xí)：在人(rén)工智能技術的(de)支持下(xià)，面向大(dà)規模的(de)學習(xí)者群體，建立促進個(gè)性發展的(de)教育體系，是未來(lái)教育發展的(de)基本趨勢。使每一個(gè)兒(ér)童在其原有的(de)基礎上獲得(de)适合他(tā)自己的(de)教育服務是未來(lái)教育應該追求的(de)價值之一；

       （5）未來(lái)教育要關注人(rén)機協作的(de)高(gāo)效教學：人(rén)工智能在教育中的(de)應用(yòng)與研究應借鑒吸收學習(xí)科學領域的(de)最新研究成果，在借助人(rén)工智能技術更科學全面地了(le)解學習(xí)過程的(de)基礎上，建立更準确的(de)學習(xí)模型，實現更人(rén)性化(huà)的(de)功能。

       “人(rén)工智能+教育”尚處在初始階段，真正實現教育變革還(hái)有很長(cháng)的(de)路要走，在發展的(de)曆程中，需要破解以下(xià)五個(gè)難題：

       （1）智能技術層面上，人(rén)工智能教育技術尚未成熟，教育難題破解還(hái)存在許多(duō)問題，目前市場(chǎng)上的(de)很多(duō)産品仍不夠智能，學習(xí)數據稀疏、學習(xí)模型以偏概全等問題亟待解決；

       （2）應用(yòng)領域層面上，人(rén)工智能技術與教育的(de)結合還(hái)不夠緊密，目前大(dà)多(duō)數産品僅關注自适應學習(xí)的(de)單一狹窄領域，對(duì)學生成長(cháng)、綜合能力發展、身心健康等方面關注較少；

       （3）數據是人(rén)工智能的(de)“養料”，教育人(rén)工智能的(de)關鍵瓶頸在數據，不同教育系統、平台間的(de)數據沒有開放和(hé)共享，信息孤島現象嚴重，難以采集學生學習(xí)全過程的(de)數據，沒有數據就沒有智能；

       （4）智能決策層面上，單一的(de)智能算(suàn)法無法适應複雜(zá)多(duō)變的(de)教育場(chǎng)景，有以偏概全的(de)風險，需要多(duō)個(gè)智能系統聯合決策，加強人(rén)工幹預，并實現人(rén)機聯合決策；

       （5）人(rén)工智能的(de)價值認識存在兩極化(huà)，既有對(duì)人(rén)工智能全盤肯定、在教育應用(yòng)過程中“唯人(rén)工智能”的(de)思想，也(yě)有對(duì)其全盤否定、對(duì)人(rén)工智能的(de)有益之處視而不見的(de)思想，在人(rén)工智能教育應用(yòng)方面，應強調人(rén)機協同，不高(gāo)估、也(yě)不低看。

       國務院印發的(de)《新一代人(rén)工智能發展規劃》中強調了(le)人(rén)工智能在經濟發展、民生改善、國際競争等方面的(de)重要性，應當利用(yòng)智能技術加快(kuài)推動人(rén)才培養模式、教學方法改革，構建包含智能學習(xí)、交互式學習(xí)的(de)新型教育體系。要想更好地推進“人(rén)工智能+教育”的(de)變革，建議(yì)：

       （1）加強數據彙聚，消除數據壁壘，建立合理(lǐ)使用(yòng)數據的(de)制度與政策體系，促進數據的(de)流通(tōng)與流轉，在保護學生和(hé)家長(cháng)隐私的(de)前提下(xià)，合理(lǐ)、平衡利用(yòng)數據來(lái)發展教育智能；

       （2）關注多(duō)元應用(yòng)場(chǎng)景，避免人(rén)工智能強化(huà)應試教育，改變以“講、測、考、練”爲核心的(de)人(rén)工智能教育應用(yòng)現狀，人(rén)工智能要在降低教師的(de)負擔、降低學生學習(xí)知識的(de)負擔、促進學生德智體美(měi)勞全面發展方面等方面，起到更加積極的(de)作用(yòng)；

       （3）開展跨學科研究，單一技術創新無法推進人(rén)工智能+教育的(de)變革，要積極推進教育學、信息科學、心理(lǐ)學、體育學、管理(lǐ)科學等多(duō)學科的(de)協同攻關，國家相應設置重大(dà)攻關項目進行引導，促進多(duō)領域、多(duō)學科的(de)交流與創新；

       （4）提供開放平台和(hé)服務，大(dà)型企業和(hé)研究機構要多(duō)開發開源的(de)人(rén)工智能組件庫和(hé)算(suàn)法庫，提供人(rén)工智能開放雲服務，對(duì)中小型企業開放其計算(suàn)能力，實現人(rén)工智能服務人(rén)人(rén)可(kě)用(yòng)，打造智能教育服務生态；

       （5）推廣智能教育試驗示範，開展人(rén)工智能教育示範區(qū)建設，推動規模化(huà)應用(yòng)，探索人(rén)工智能破解教育難題的(de)思路，尋求能夠有效提升教育質量途徑，探索“人(rén)工智能+教育”的(de)制度體系設計。