這(zhè)是一堂高(gāo)中二年級的(de)數學課，課題是“點到直線的(de)距離”，教學目标是理(lǐ)解點到直線的(de)距離公式并能熟練應用(yòng)。

這(zhè)個(gè)知識點對(duì)學生來(lái)說很有難度，按照(zhào)教科書(shū)的(de)編排一般需要兩課時(shí)，但市西中學的(de)老師把這(zhè)兩課時(shí)的(de)核心内容濃縮成了(le)一段八分(fēn)鐘(zhōng)的(de)微課，學生在課前已利用(yòng)雲課堂平台觀看了(le)這(zhè)一微視頻(pín)，形成了(le)相關概念并完成線上配套習(xí)題，張娜老師借助智能化(huà)閱卷系統線上統計結果掌握學情，有針對(duì)性地設計課堂教學。

于是這(zhè)節課張老師不再是從頭講起，而是根據前測反饋情況，選擇性講解學生的(de)疑難點，檢驗并完成點到直線距離公式的(de)推導與概念形成， 通(tōng)過師生互動明(míng)确公式的(de)來(lái)龍去脈，随即挑戰三道難度層層遞進的(de)例題。

整堂課， 除了(le)剛開始十來(lái)分(fēn)鐘(zhōng)的(de)課前自學反饋，大(dà)多(duō)數時(shí)間都交給學生自主探究和(hé)小組討(tǎo)論，張老師更像是一場(chǎng)研討(tǎo)會的(de)主持人(rén)。

學生課前自學的(de)那段微視頻(pín)雖然短短十分(fēn)鐘(zhōng)不到，卻能牽一發而動全身。

“微課是優質教師資源的(de)整合”，市西中學數學教研組組長(cháng)張舒郴對(duì)記者說，他(tā)們将高(gāo)中數學教科書(shū)中的(de)内容進行重新整合和(hé)編排，按照(zhào)課時(shí)要求将傳統課堂中一節課的(de)教學内容濃縮爲五六分(fēn)鐘(zhōng)的(de)微課，做(zuò)到核心知識全覆蓋，典型例題精講解，同時(shí)同步推送相關配套基礎題，從而讓教師做(zuò)出課前的(de)針對(duì)性預判和(hé)診斷，爲課堂的(de)高(gāo)效提供保障，“這(zhè)些積累于雲端的(de)優質資源将形成精品課程與習(xí)題集，成爲廣大(dà)教師教學的(de)無形财富，也(yě)能成爲學生自主學習(xí)的(de)先導課堂。” 

微課明(míng)顯提高(gāo)了(le)學生課前自學的(de)效果。

高(gāo)二（6）班學生胡昌海幾乎每天都會看數學課的(de)微視頻(pín)，他(tā)告訴記者，自己過去是通(tōng)過看課本預習(xí)，不知道從哪裏切入、怎麽看，思路混亂，學習(xí)不系統，效果不太好，現在有精品微課幫助自己梳理(lǐ)思路、學習(xí)新的(de)知識點，還(hái)能随時(shí)随地随需觀看，一遍沒看懂(dǒng)可(kě)以反複看，也(yě)有老師及時(shí)提供在線答(dá)疑，學習(xí)效果好很多(duō)。

更重要的(de)是，微課能夠滿足學生個(gè)性化(huà)學習(xí)需求。

張舒郴帶領其團隊做(zuò)過大(dà)量實踐調查，他(tā)們發現女(nǚ)生看微視頻(pín)的(de)時(shí)間比男(nán)生長(cháng)，但更有效。一些學習(xí)成績優異的(de)女(nǚ)生習(xí)慣把知識通(tōng)盤掌握牢固了(le)再做(zuò)題，所以視頻(pín)可(kě)能會反複看直到徹底搞懂(dǒng)，而有的(de)男(nán)生喜歡帶著(zhe)任務看微視頻(pín)，做(zuò)作業遇到困難時(shí)再看。

沉思型的(de)學習(xí)風格和(hé)活躍型的(de)學習(xí)風格兩相比較，很難說孰優孰劣，但教學應該因材施教，微課就是一個(gè)不錯的(de)解決學生差異問題的(de)方案。

“學生概念形成的(de)快(kuài)慢(màn)不同，慢(màn)的(de)學生可(kě)能今後是一個(gè)學數學的(de)好苗子，但若按照(zhào)劃一的(de)速度上課會影(yǐng)響這(zhè)部分(fēn)慢(màn)的(de)學生成長(cháng)爲好苗子。”

張舒郴把教學比作播種育苗，如果自然撒種，放任自流，先生長(cháng)的(de)秧苗會搶奪養分(fēn)， 遏制後生長(cháng)的(de)秧苗，結果導緻秧苗成長(cháng)率不到50%，而如果先在秧田裏精心育苗，讓每個(gè)秧苗都長(cháng)到差不多(duō)的(de)高(gāo)度時(shí)再插到稻田裏，就能确保秧苗接近100% 的(de)成長(cháng)率。

“線上課堂是秧田，線下(xià)課堂是稻田， 學生在線上按照(zhào)自己的(de)速度生長(cháng)，通(tōng)過微課學習(xí)達到基本一緻的(de)認知水(shuǐ)平後再到線下(xià)學習(xí)，課堂教學的(de)起點更趨一緻，教學效果會更好。” 

近年來(lái)市西中學對(duì)教學方式的(de)創新變革可(kě)以追溯到六年前發起的(de)一場(chǎng)對(duì)學習(xí)空間的(de)重構。

校長(cháng)董君武認爲，傳統課堂的(de)面貌通(tōng)常是教師站在講台上講，學生坐(zuò)在下(xià)面聽(tīng)，在這(zhè)種教室結構下(xià)，課堂教學很容易走向以教師講授爲主、學生討(tǎo)論互動較少的(de)被動接受模式，因此必須徹底颠覆傳統教室，重構物(wù)理(lǐ)空間，迫使教與學發生變革，“讓教師面對(duì)全班學生集體授課的(de)機會都沒有”。

于是2012 年，市西中學将幾個(gè)樓面改建爲一個(gè)集圖書(shū)館、電腦(nǎo)房(fáng)、會議(yì)室、沙龍、休憩等功能于一身的(de)新型學習(xí)空間，并稱之爲“思維廣場(chǎng)”，在此開展培育高(gāo)中生高(gāo)階思維的(de)個(gè)性化(huà)教學模式改革實驗。

幾年實踐下(xià)來(lái)，“思維廣場(chǎng)”确實從根本上改變了(le)教師的(de)教育理(lǐ)念、教學方式、學生學習(xí)形态，實踐研究也(yě)獲得(de)2018 年基礎教育國家級教學成果獎一等獎。

在思維廣場(chǎng)開展教學改革實踐的(de)，主要是語文、英語、政治、曆史、地理(lǐ)等人(rén)文類學科，那麽數理(lǐ)化(huà)生等學科如何實現教學方式的(de)變革？

近幾年，市西中學一直在思索這(zhè)個(gè)問題。在人(rén)工智能改變人(rén)類生存方式的(de)背景下(xià)，面對(duì)教育智能化(huà)時(shí)代的(de)日益臨近，學校教育是否應有所改變？

三年前，董君武在和(hé)老師們討(tǎo)論這(zhè)個(gè)話(huà)題時(shí)提出了(le)一個(gè)觀點：“随著(zhe)信息技術的(de)發展， 智能化(huà)時(shí)代的(de)到來(lái)，課堂教學方式和(hé)學校存在的(de)形态都會因爲新技術的(de)融入而發生根本性的(de)變革。至于最終什(shén)麽時(shí)候發生，變成什(shén)麽樣子，由誰領導這(zhè)場(chǎng)變革，我們現在無法預知，但可(kě)以确定的(de)是這(zhè)場(chǎng)變革一定會到來(lái)。”他(tā)認爲市西中學作爲一所有傳統有品牌的(de)學校，一定要有志向爲這(zhè)樣一場(chǎng)變革貢獻自己的(de)實踐，做(zuò)一些前沿性的(de)運用(yòng)信息技術推動課堂教學變革的(de)探索性實踐。

市西中學自2016 年9 月(yuè)開始在數學教研組率先開展“雲課堂”先導下(xià)的(de)高(gāo)中數學自主學習(xí)模式實踐與探索，希望通(tōng)過新技術的(de)應用(yòng)，從根本上改變課堂教學的(de)流程，促進學生學習(xí)的(de)自主性和(hé)個(gè)别化(huà)。

在這(zhè)種線上線下(xià)聯動的(de)教學模式，先學後教、以學定教的(de)教學流程下(xià)，教師的(de)作用(yòng)發生了(le)改變。教師要精心制作微視頻(pín)。微視頻(pín)時(shí)長(cháng)極爲有限，教師必須在自己對(duì)概念有深刻透徹理(lǐ)解的(de)基礎上，用(yòng)精煉的(de)語言把概念講深講透。

因此，微視頻(pín)的(de)教學設計往往出自優秀教師之手，他(tā)們多(duō)年積累的(de)教學經驗也(yě)得(de)以推廣輻射。教師要利用(yòng)信息技術對(duì)學生學習(xí)起點精準把脈。比如在“正弦定理(lǐ)”一課的(de)教學中，發現學生通(tōng)過自學已經掌握了(le)“已知兩角一邊”去解三角形，因此他(tā)們将課堂教學的(de)起點設置爲“已知兩邊以及其中一邊所對(duì)角”的(de)解三角形問題。在課堂上，教師将更多(duō)的(de)時(shí)間和(hé)精力用(yòng)于借助概念的(de)外延去組織教學。

對(duì)于學生而言，自主學習(xí)的(de)意識和(hé)能力提升明(míng)顯。去年一年，市西中學在高(gāo)一年級四個(gè)基礎相當的(de)班級進行對(duì)照(zhào)實驗，其中一個(gè)班是實驗班，另外三個(gè)班作爲對(duì)照(zhào)班，結果發現在三次考試中，實驗班的(de)平均成績比對(duì)照(zhào)班高(gāo)了(le)5 分(fēn)以上。關鍵是學生對(duì)自學感興趣了(le)。對(duì)實驗班做(zuò)的(de)問卷調查顯示，85% 的(de)學生“喜歡通(tōng)過觀看微視頻(pín)的(de)方式進行課前預習(xí)”。更驚喜的(de)是學習(xí)氛圍愈加濃厚了(le)。

“現在主動上黑(hēi)闆展示解題思路的(de)同學越來(lái)越多(duō)了(le)。” 胡昌海說，由于大(dà)部分(fēn)同學都形成了(le)更高(gāo)的(de)認知起點，有想法、有思考的(de)人(rén)多(duō)了(le)，課堂討(tǎo)論就更活躍了(le)。

除了(le)在數學學科應用(yòng)技術改進教學， 市西中學在理(lǐ)化(huà)生等學科也(yě)展開了(le)信息技術助力教學的(de)實踐探索。

與數學學科類似，物(wù)理(lǐ)教師也(yě)是在課前錄制微視頻(pín)并生成二維碼，學生掃碼即能觀看，并完成視頻(pín)中布置的(de)任務， 在課堂上教師則根據學生課前任務完成的(de)情況，針對(duì)性地分(fēn)析問題、解決問題， 教師還(hái)會利用(yòng)“問卷星”設計并推送題目，即時(shí)評價，當堂反饋，不把問題遺留到課後。

生物(wù)學是一門以實驗爲基礎的(de)自然科學，因此實驗教學十分(fēn)重要，它不僅能使學生更直觀地學習(xí)知識、掌握技能，更能提高(gāo)他(tā)們分(fēn)析問題、解決問題的(de)能力， 但實驗教學的(de)現狀并不容樂(yuè)觀。

市西中學生命科學教研組組長(cháng)金惠珍告訴記者，在高(gāo)中生命科學實驗教學中，特别是部分(fēn)操作要求較高(gāo)的(de)實驗往往存在一些問題，如教師的(de)講解是面向全班的(de)，教師操作演示時(shí)總有部分(fēn)學生看不清楚；在一節實驗課裏教師很難真正顧及到每一位學生，教學效果打折扣。

如何在實驗教學中實現個(gè)别化(huà)指導？ 市西生物(wù)組找到了(le)微視頻(pín)這(zhè)一得(de)力助手。

自2014 年起，他(tā)們将上海市高(gāo)中生命科學學科三冊必修教材和(hé)一冊拓展型教材中包含的(de)14 個(gè)學生實驗拍(pāi)攝成視頻(pín)，每一個(gè)學生實驗配套一組短小的(de)實驗微視頻(pín)。雖然網上也(yě)可(kě)以找到很多(duō)生物(wù)實驗教學視頻(pín)， 但拍(pāi)攝的(de)幾乎都是一個(gè)實驗從頭到尾的(de)全過程，而市西生物(wù)組将一個(gè)實驗的(de)完整過程進行分(fēn)割，即一個(gè)操作對(duì)應一段視頻(pín)，多(duō)數是兩三分(fēn)鐘(zhōng)一段，控制在十分(fēn)鐘(zhōng)以内，滿足學生個(gè)性化(huà)學習(xí)需求。

比如在實驗“食物(wù)中主要營養成分(fēn)的(de)鑒定”時(shí)，學生往往會在如何定量溶液、滴加溶液、劃火柴、試管加熱(rè)、檢驗實驗結果等5 個(gè)操作環節存在困惑或者容易出錯，市西生物(wù)組便設計并制作了(le)五段微視頻(pín)，一段視頻(pín)針對(duì)一個(gè)操作，而且對(duì)一些操作細節，如試管加熱(rè)時(shí)試管夾與試管的(de)相對(duì)位置、試管與酒精燈火焰的(de)相對(duì)位置等，視頻(pín)中都作了(le)清晰的(de)圖示标注，一目了(le)然。

14 個(gè)學生實驗的(de)配套微視頻(pín)都儲存進了(le)數碼互動實驗室的(de)學生電腦(nǎo)裏，學生在做(zuò)實驗時(shí)可(kě)以随時(shí)随需查看，好似身邊就有一位個(gè)人(rén)專屬的(de)生物(wù)教師。自從有信息技術的(de)加持，實驗教學的(de)有效性大(dà)大(dà)提高(gāo)，市西學生參加高(gāo)中生命科學實驗技能操作考試時(shí)實驗操作更加規範、迅速、準确、到位，展現出良好的(de)生命科學實驗技能素養。

實現信息技術與教育的(de)深度融合，不是用(yòng)技術去強化(huà)傳統教學，而是用(yòng)技術去創新教學，引領教育體系變革。

在市西中學，信息技術所激發的(de)創新力量、所帶來(lái)的(de)革命性影(yǐng)響正在成爲現實。如今靜安區(qū)10 所學校聯合組建研究共同體，将進一步放大(dà)市西數學組“雲課堂”先導實驗的(de)效應。可(kě)以預見，在今後更長(cháng)時(shí)間内， 信息技術對(duì)教學的(de)促進作用(yòng)将充分(fēn)顯現， 越來(lái)越多(duō)教師将體會到教育智能化(huà)的(de)綜合效益。