2月(yuè)28—3月(yuè)1日，南(nán)海區(qū)教育發展研究中心（南(nán)海區(qū)教師發展中心）組織開展“南(nán)海良師平台——教師研修、監測、評價一體化(huà)發展項目”研討(tǎo)會暨南(nán)海區(qū)教師研訓一體研修活動。活動采取“現場(chǎng)+直播”的(de)形式進行，陶行知班全部112名學員(yuán)在現場(chǎng)參加，其他(tā)7000多(duō)名學員(yuán)觀看線上直播。該平台由我司開發，爲确保活動順利進行，我司項目團隊對(duì)整個(gè)活動進行了(le)良好的(de)支持。

項目啓動儀式。

        随著(zhe)國家高(gāo)中和(hé)義務教育階段新課程方案、新課程标準、新教材、新高(gāo)考的(de)實施，南(nán)海構建美(měi)好教育的(de)高(gāo)質量發展體系面臨巨大(dà)挑戰，尤其是學科教師的(de)育人(rén)能力和(hé)專業素養方面。目前，南(nán)海區(qū)共有36個(gè)學科、2萬多(duō)中小學教師，規模較大(dà)。如何規模化(huà)提升教師育人(rén)能力和(hé)專業素養，是南(nán)海教師發展的(de)重大(dà)課題。

        基于此背景，2022年10月(yuè)，南(nán)海區(qū)教育局發布《關于印發南(nán)海區(qū)教師研訓一體化(huà)培訓方案的(de)通(tōng)知》。通(tōng)知指出，結合南(nán)海教育發展面臨的(de)新形勢、新任務、新要求，強化(huà)基于教學現場(chǎng)、走進真實課堂的(de)培訓策略，精心選擇培訓内容，按需施訓，分(fēn)層實施，推動教師培訓專業化(huà)、标準化(huà)，增強培訓針對(duì)性與實效性，造就高(gāo)素質專業化(huà)創新型中小學教師隊伍，爲構建高(gāo)質量教育體系奠定堅實的(de)師資基礎。

        爲此，南(nán)海區(qū)教育發展研究中心（南(nán)海區(qū)教師發展中心）實施開展了(le)“南(nán)海良師平台--教師研修、監測、評價一體化(huà)發展項目”。建立南(nán)海良師平台，将“研訓協同、專家引領、教師行動、數據賦能”集成起來(lái)，專家帶著(zhe)教師開展二輪的(de)行動研究，平台自動記錄專家引領、教師研修、監測評價的(de)全過程閉環數據，通(tōng)過強大(dà)的(de)數據挖掘分(fēn)析功能，形成教師畫(huà)像，賦能培訓管理(lǐ)者、專家、教研員(yuán)和(hé)教師四類用(yòng)戶制定研訓方案、監測研訓效果、評價教師發展能力、規劃教師發展路徑。據悉，本項目整體規劃三年，覆蓋南(nán)海教育的(de)36個(gè)學科、2萬多(duō)名教師。

授旗儀式。

        本次研修參與人(rén)數達7000多(duō)人(rén)，最大(dà)的(de)考驗是如何讓每個(gè)參與的(de)教師都有所收獲。項目專家組組長(cháng)、北(běi)京師範大(dà)學教授李玉順介紹，項目組建了(le)高(gāo)水(shuǐ)平的(de)專家團隊，包括信息技術專家、學科專家和(hé)一線特級教師，引領教師改進提升。專家團隊充分(fēn)利用(yòng)南(nán)海良師平台，分(fēn)層次、分(fēn)階段發布研修任務單，系統自動統計教師學習(xí)時(shí)長(cháng)和(hé)任務提交情況，随後由學科專家團隊評價陶行知班，陶行知班評價巴金班、蘇步青班，巴金班、蘇步青班評價普通(tōng)教師，每階段結束時(shí)由專家統一進行總體完成情況評價，明(míng)确存在的(de)問題，進入下(xià)個(gè)階段的(de)研修。

        爲了(le)增強學習(xí)成效，本次活動要求教師們按照(zhào)統一部署，積極參與研討(tǎo)，完成有關任務清單，遇到問題及時(shí)向專家請教，認真評價所帶學員(yuán)的(de)任務完成情況，切實改進教學，提升自己，帶動他(tā)人(rén)。

        南(nán)海區(qū)教育發展研究中心（南(nán)海區(qū)教師發展中心）主任鄭蘭桢表示，本項目的(de)啓動是南(nán)海區(qū)教師研修的(de)重要節點。在區(qū)域教育整體發展過程中，實施混合研修，打造南(nán)海雄師，基于南(nán)海良師平台的(de)教師研修監測評價一體化(huà)專業發展，研修學員(yuán)将經曆素養導向的(de)線上線下(xià)混合研修，革新思維、堅持學習(xí)，以理(lǐ)論武裝思想，在實踐中反思，在反思中創造，在創造中讀懂(dǒng)學生，走在育人(rén)方式變革的(de)最前端，以名師的(de)教育自覺成爲高(gāo)素質專業化(huà)創新型的(de)教師，成爲新時(shí)代的(de)“大(dà)先生”，有力回應“科教興國”的(de)新時(shí)代命題，承擔“爲黨育人(rén) 爲國育才”時(shí)代使命，實現培養新時(shí)代“三有”學生育人(rén)目标。