要不拘泥于當下(xià)，站在未來(lái)的(de)制高(gāo)點，用(yòng)未來(lái)化(huà)的(de)思維攻堅克難指引未來(lái)學校建設。

改革開放四十周年的(de)曆史經驗證明(míng)，如果沒有來(lái)自基層的(de)知與行，任何改革都會淪爲空泛口号。面對(duì)“未來(lái)學校”這(zhè)一宏大(dà)命題。關鍵不是“建大(dà)樓”，也(yě)不是“創客機器人(rén)”，而是要讓基層“動起來(lái)”。

未來(lái)學校建設，沒有基層的(de)改革自覺，就是無根之木(mù)。需要想辦法激活一大(dà)批有勇氣、善合作、有智慧的(de)一線教育者動起來(lái)。

科技改變未來(lái)，也(yě)改變未來(lái)的(de)生态。

未來(lái)學校建設既要充分(fēn)尊重學生個(gè)體，從人(rén)類、國家、社會的(de)層面對(duì)未來(lái)教育予以方向性的(de)引導。未來(lái)人(rén)的(de)競争對(duì)手已不僅僅是人(rén)類自己，還(hái)有智能機器。

未來(lái)教育要突破記憶力和(hé)注意力的(de)培養，著(zhe)眼于人(rén)多(duō)維潛能充分(fēn)激活與均衡發展，思維力、想象力、觀察力，學習(xí)興趣的(de)激活、學習(xí)情感的(de)濡染、學習(xí)風格的(de)鍛造。堅毅、激情、自制力、樂(yuè)觀态度、感恩精神、社交智力、好奇心等非智力有關的(de)詞彙應該成爲未來(lái)學校建設内容的(de)關鍵詞

未來(lái)學校探索，既是教育也(yě)是學校自我優化(huà)發展的(de)新機遇。學校應該沖破思維桎梏，開創一種新的(de)教育空間觀。從較爲封閉的(de)“象牙塔”自内向外打開一扇門，引領學生閱讀社會、儲備技能、積蓄心力。

學校要優化(huà)生态，引入“活水(shuǐ)”，利用(yòng)各種資源和(hé)鮮活的(de)生活給學生帶來(lái)多(duō)樣化(huà)的(de)學習(xí)體驗，把學生的(de)視野從校園拓展到社會，在豐富和(hé)鮮活的(de)實踐課程中，讓學生探究和(hé)發現自己在未來(lái)社會生活中的(de)角色和(hé)作用(yòng)，真正爲培養未來(lái)社會的(de)合格公民奠定基礎。

同時(shí)，學校還(hái)應該在課程内容與結構調整、學習(xí)空間優化(huà)、學習(xí)方式多(duō)樣化(huà)、教育技術升級等方面與時(shí)俱進，實現教育思想和(hé)觀念、課程和(hé)文化(huà)、制度和(hé)管理(lǐ)、技術和(hé)環境全方位的(de)未來(lái)化(huà)。

科技之火已在教育領域熊熊燃起，快(kuài)速開發新産品、占有大(dà)數據。未來(lái)學校點燃科技之火，使用(yòng)更爲先進的(de)學習(xí)機制、設施設備，利用(yòng)大(dà)數據和(hé)分(fēn)析技術，充分(fēn)利用(yòng)腦(nǎo)科學、智慧科技來(lái)服務教育。

在我國經濟較爲發達地區(qū)，學生生活中已普遍使用(yòng)智能電子設備，但他(tā)們對(duì)這(zhè)些智能電子設備的(de)認識還(hái)隻是局限在其提供的(de)娛樂(yuè)休閑和(hé)便捷服務上。未來(lái)學校建設應該引導學生充分(fēn)利用(yòng)這(zhè)些智能設備來(lái)認識自己的(de)性格愛(ài)好，發現自己的(de)優勢潛力，進行自我調控，而不是被其奴役。

國家應爲教育界建立大(dà)數據支持系統，讓學校利用(yòng)大(dà)數據爲學生提供更多(duō)的(de)渠道去認識自己。

要利用(yòng)智能分(fēn)析技術精準、可(kě)溯等特點，引導學生認識未來(lái)。智能分(fēn)析可(kě)以幫助學生更全面地認識個(gè)性、心理(lǐ)、能力、綜合素質等水(shuǐ)平，幫助教育者更客觀全面地認識每一個(gè)學生，爲其優勢發展提供更多(duō)的(de)信息和(hé)渠道，做(zuò)出更爲有針對(duì)性的(de)和(hé)更爲可(kě)行的(de)指導，幫助其實現自己的(de)人(rén)生價值。

未來(lái)學校建設工作紛繁複雜(zá)，就現實而言，既需要整體的(de)體系設計（理(lǐ)論、制度、内容、模式、建築、裝飾、設施設備）也(yě)需要轉變教學模式、育兒(ér)方式、學習(xí)方式，還(hái)需要轉變幹群關系、師生關系、親子關系。讓校長(cháng)動起來(lái)，老師動起來(lái)，家長(cháng)動起來(lái)，學生動起來(lái)……教育場(chǎng)域中的(de)所有人(rén)發揮主觀能動性，積極聯動周邊關聯主體進行博弈的(de)過程。簡而言之，就是要聚焦未來(lái)的(de)教育“生态圈”構建，培育未來(lái)學校新樣态。

不忘初心，對(duì)“我們是誰”、“培養什(shén)麽人(rén)”、“如何培養人(rén)”進行未來(lái)化(huà)的(de)追問。高(gāo)位布局，開展凸顯信息化(huà)、人(rén)性化(huà)特征的(de)基礎設施建設；推動以學習(xí)者爲中心的(de)深度學習(xí)變革；探索學校學習(xí)場(chǎng)域的(de)升級與再造：教師角色轉型；課程模式重構；組織機構重建；管理(lǐ)方式升級；校園文化(huà)提升。一次“和(hé)校長(cháng)共進晚餐”的(de)嘉獎，也(yě)足以讓孩子擁有一份美(měi)好的(de)校園回憶。

教師是學生發展的(de)重要他(tā)人(rén)。要跳出學科的(de)邊界看教育，從“學科教師”思維轉向“教育者”思維。有意識地告别“大(dà)水(shuǐ)漫灌”的(de)教育，提升“知識淨化(huà)技術”，讓學生汲取最純淨的(de)學識；關注學生思維的(de)發展而非應試水(shuǐ)平的(de)提升，以應對(duì)日益複雜(zá)多(duō)變的(de)未來(lái)挑戰；掌握學生指導技術，成爲學生成長(cháng)教練和(hé)顧問。

格蘭特研究(The Grant Study)：揭示童年被愛(ài)、共情能力、親密關系是幸福的(de)密碼。教育，家長(cháng)永遠(yuǎn)不會缺席。從父親養育方式的(de)潛在類别分(fēn)析中，我們發現在拒絕度、保護度、情感溫暖度、親子溝通(tōng)度和(hé)親子關系五個(gè)維度的(de)父親表現對(duì)比，不同類型的(de)父親教育的(de)孩子在品行問題、親社會行爲、情緒症狀、同伴交往問題、學習(xí)成績、多(duō)動問題六個(gè)方面具有截然不同的(de)育兒(ér)效果。家庭教養品質，科學的(de)教育規劃，對(duì)孩子的(de)幸福成長(cháng)影(yǐng)響至關重要。未來(lái)學校，必然是妥善設計家校互動模式，激活家長(cháng)的(de)核心影(yǐng)響力的(de)之處。

國際相關研究越來(lái)越支持“不同的(de)人(rén)具有不同優勢發展潛能”的(de)觀點，并将其作爲教育改革和(hé)人(rén)才選拔、使用(yòng)的(de)重要依據。這(zhè)一發展趨勢契合了(le)以創造爲主旋律的(de)未來(lái)社會的(de)内在需要。一是因爲符合人(rén)優勢能力發展的(de)生理(lǐ)和(hé)心理(lǐ)基礎；二是因爲人(rén)們隻有在感興趣和(hé)擅長(cháng)的(de)領域才能爆發出強勁發展動力。美(měi)國的(de)“彩虹橋”模型，日本的(de)“學力模型”，英國的(de)“學習(xí)地圖”等，這(zhè)些成果爲我國教育界提供有益的(de)借鑒。

結合現有的(de)教育模式的(de)利弊分(fēn)析，未來(lái)學校應該跳出應試的(de)桎梏，在全面均衡發展的(de)基礎上，努力實現學生的(de)優勢學習(xí)，提供讓每一個(gè)孩子出彩的(de)平台和(hé)機會；引導學生不再“一個(gè)人(rén)戰鬥”，而是共同體學習(xí)，培育合作能力。