當今世界，互聯網、雲計算(suàn)、大(dà)數據等現代信息技術深刻改變著(zhe)人(rén)類的(de)思維、生産、生活、學習(xí)方式。現在，“互聯網＋教育”的(de)浪潮已經席卷而來(lái)，它不以人(rén)的(de)意志爲轉移，因爲“互聯網＋”不隻是一個(gè)技術路徑，更是一個(gè)時(shí)代特征。

教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的(de)意見》中就特别指出“要建立評價資源平台，組織專業機構開發科學的(de)評價工具，促進資源共享。各地要充分(fēn)利用(yòng)現代信息技術，建立和(hé)完善教育質量綜合評價數字化(huà)管理(lǐ)平台，開發評價工具，爲開展評價、改進工作提供技術支撐。”

可(kě)以預見，“互聯網＋”背景下(xià)課堂教學評價走向數字化(huà)是時(shí)代發展的(de)必然趨勢，它可(kě)望徹底突破原有經驗式課堂。

教學評價的(de)困境，使傳統聽(tīng)評課活動迎來(lái)一場(chǎng)“靜悄悄的(de)革命”。但是，當前教育大(dà)數據的(de)建設卻很少關注到學校教育的(de)主陣地――課堂，教育主管部門對(duì)教學的(de)決策方案并未基于課堂教學行爲數據的(de)精準分(fēn)析，因此存在一定程度的(de)主觀臆斷性。本課題研究正是針對(duì)此問題，通(tōng)過自主研發的(de)“多(duō)元交互式”課堂教學觀察平台采集教學行爲數據，力圖通(tōng)過長(cháng)期努力建成全國性的(de)課堂教學大(dà)數據平台，爲精準化(huà)教學質量診斷提供分(fēn)析工具，爲教學管理(lǐ)決策提供參考證據，爲教育大(dà)數據建設提供部分(fēn)數據。

“多(duō)元交互式”平台：讓未來(lái)課堂更高(gāo)效

圍繞“互聯網＋課堂教學評價＝？”的(de)核心問題，對(duì)經典教育評價理(lǐ)論進行改造，持續開展基于互聯網、雲計算(suàn)、大(dà)數據技術的(de)課堂教學評價理(lǐ)念、内容、指标、标準、方法、工具等方面的(de)研究，研發了(le)“多(duō)元交互式”課堂教學觀察平台，使之成爲一個(gè)數據驅動的(de)信息采集與決策咨詢系統，并使課堂教學評價邁進了(le)數據分(fēn)析雲時(shí)代。

依照(zhào)“課堂觀察＋互聯網＋數據思維＝科學的(de)課堂教學評估”評價思路，采用(yòng)普元SOA标準及J2EE開放技術平台，引入文字輸入、語音(yīn)識别、圖像識别、視頻(pín)捕獲等功能，研發集數據采集、數據存儲、數據處理(lǐ)、查詢檢索、分(fēn)析挖掘等功能爲一體的(de)數字化(huà)課堂教學觀察平台，包括PC版、APP版及微信小程序系列應用(yòng)程序。平台界面友好、信息采集高(gāo)效、數據處理(lǐ)快(kuài)捷，能生成定量與定性相結合的(de)可(kě)視化(huà)決策報告，是集觀課、評估、科研、管理(lǐ)等功能于一體的(de)評價工具。其中，PC版平台架構了(le)包含展示層、應用(yòng)層、決策層、管理(lǐ)層等組塊。

基于“多(duō)元交互式”課堂觀察平台，通(tōng)過嵌入供專家、同行、學生及執教者等多(duō)元主體選擇使用(yòng)的(de)各類課堂觀察工具量表，利用(yòng)手機、平闆電腦(nǎo)與計算(suàn)機等移動終端，采用(yòng)行爲編碼方式在聽(tīng)課過程中采集“教”與“學”的(de)表現性數據信息，通(tōng)過後台計算(suàn)與圖形化(huà)處理(lǐ)後，直接爲評估結論提供客觀的(de)量化(huà)證據，實現科學的(de)課堂診斷。

當前，平台中共有中小學15門學科、10類主題、55份課堂教學評價量表，每一評價量表制定了(le)一級指标與二級指标，每項觀察指标按SOLO分(fēn)類理(lǐ)論設計五等級制的(de)評價标準。所有評價量表的(de)指标與标準的(de)設計均指向發現、協作與建構，體現标準、教學與評價的(de)一緻性，以幫助教師智慧教學、學生個(gè)性化(huà)學習(xí)。

“多(duō)元式交互”課堂觀察平台能準确展示各個(gè)觀察量表的(de)指标，克服了(le)傳統評課标準不一的(de)缺陷。其利用(yòng)手機、PAD、電腦(nǎo)等移動終端，完整采集課程數據，替代了(le)傳統的(de)紙筆聽(tīng)課。課堂教學數據經過後台計算(suàn)與圖形化(huà)處理(lǐ)後，直接爲課堂評估提供客觀的(de)量化(huà)證據，從而讓課堂診斷更科學。該系統從定量和(hé)定性兩方面對(duì)課堂進行客觀、科學評估，提出多(duō)元化(huà)的(de)建議(yì)，幫助執教者與觀課者有針對(duì)性地改進不足，提升教學質量，促進專業發展。同時(shí)，教學過程中獲取的(de)所有評價信息均在後台進行處理(lǐ)與分(fēn)析，提供的(de)多(duō)元化(huà)分(fēn)析結果與報告則爲教學管理(lǐ)者提供了(le)決策依據。

精彩的(de)瞬間，即時(shí)的(de)評價

“多(duō)元式交互”的(de)地理(lǐ)課堂，采用(yòng)循環跟進的(de)研究方法，幫助教師糾正課堂教學偏差行爲。

以《常見的(de)天氣系統》的(de)三次跟進式研究過程的(de)記錄爲例——

第一次課堂觀察

地理(lǐ)專業表達行爲勉強合格

1

依據“多(duō)元交互式”課堂觀察平台中的(de)“地理(lǐ)專業表達行爲”觀察表及評價标準，同組教師開展了(le)第一次觀課。生成的(de)統計數據顯示各種行爲效果不太樂(yuè)觀，各項觀察指标的(de)等級大(dà)多(duō)爲C或D。

第二次課堂觀察

地理(lǐ)教師專業表達行爲得(de)到優化(huà)

2

與第一次上課相比，原來(lái)的(de)偏差行爲在本節課有了(le)明(míng)顯改進。教研組依據平台統計數據和(hé)觀課信息，爲授課教師明(míng)确診斷了(le)課堂偏差行爲。因此，本次的(de)專業表達各種行爲中效果等級明(míng)顯上升，B等級明(míng)顯增多(duō)。

針對(duì)本次授課的(de)結果也(yě)提出了(le)相應的(de)矯正建議(yì)：第一，重難點問題組織學生分(fēn)組討(tǎo)論、比較，讓學生交流評議(yì)。第二，展示學生作品時(shí)，要組織學生進行評議(yì)。第三，糾正學生發言時(shí)教師插話(huà)、插問的(de)習(xí)慣，培養學生思維的(de)完整性。

第三次課堂觀察

地理(lǐ)教師專業表達能力明(míng)顯提升

3

本節課與前兩次比較又有了(le)較大(dà)的(de)進步但仍存在偏差行爲，例如：缺乏對(duì)學生地理(lǐ)思維方法的(de)指導和(hé)思維模式的(de)歸納；重難點問題未能組織學生討(tǎo)論、未能充分(fēn)體現學生的(de)主體作用(yòng)等問題。

以上循環跟進式教學評價案例表明(míng)，采用(yòng)新型的(de)評價方式可(kě)以使課堂教學評價從經驗的(de)、主觀的(de)判斷走向科學的(de)數據分(fēn)析，使得(de)教學評價的(de)全過程變得(de)清晰可(kě)見。作爲一項開創性研究，如何獲得(de)客觀真實的(de)課堂教學行爲大(dà)數據、如何利用(yòng)人(rén)工智能提高(gāo)評價的(de)效率、如何解決教育大(dà)數據人(rén)才匮乏等問題，均是我們面臨的(de)嚴峻挑戰。。

(本文選自教育部學校規劃建設發展中心未來(lái)學校實驗研究條目成果，作者分(fēn)别爲南(nán)京師範大(dà)學數字化(huà)教育評價研究中心主任朱雪(xuě)梅，副主任潘竹娟，助理(lǐ)研究員(yuán)程晨，原文有删節）